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俄罗斯有一句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的语言，”语言是人类最重要的交际工具，也是最重要的信息载体，人们用它交流思想，表达感情，创造文化，精彩的语言能够动人心弦，甚至震撼世界。
语言对教师职业尤为重要，而物理教学语言则是物理教师的基本功和必要素养，是教学艺术的基本而又重要的组成部分，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是物理教师完成“传道、授业、解惑”任务强有力的手段，正如苏霍姆林斯基在论述教师的素养时所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”物理教师教的是原理和方法，因此物理教师本身必须具有更好的语言素养，要提高物理教师的语言素养，必须先明确物理教学语言的规范要求。
1物理教学语言的规范要求
物理学是一门严谨的科学，它要求教师的教学语言必须科学规范，一般说来，规范性的物理教学语言应达到以下要求。
1.1必须精确
严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则，这是因为物理定义、定理、定律和定则的遣词造句都是经过几代学人反复推敲和不断论证而成，内容的表述十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行，例如：牛顿第二定律中，物体的加速度与合外力成正比，就不能说成合外力与加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能说成入射角等于反射角，同时，要特别注意一些似是而非的词语讲解，对“一切与一般、相同与相等、相等与就是、和与或、强弱与大小、大小与快慢、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞，例如：牛顿第一定律中，“一切物体”就不能说成“一般物体”；“或”也不能说成“和”。
1.2必须流畅
物理教师教学说话不能吞吞吐吐，不能语病迭出，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截语，不能前言不搭后语，语无伦次，不能将公式、定律冠以“大概”，所有这些均有碍于学生的接受，甚至使学生产生错觉或形成错误的思维定势。
1.3要注意语气语调，富有节奏
唱歌为什么好听呢?这是因为唱歌有节奏、有起伏、有激情，我们物理教师应学习借鉴音乐中一唱三叹的音律手法，控制好教学语言的声调和节奏，努力做到语言强弱适宜、快慢适中、抑扬顿挫，使教师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促使学生进入学习的最佳思维状态，例如：讲到教材的重点、难点及其它关键的地方，语速应放慢，语气应加重，声调要提高、尾音要拖长；课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重，实践证明，富有节奏情感的教学语言能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感和求知欲，使学生在“动之以情”的过程中更好地接受和理解所学物理知识。
1.4不能带口头禅
要尽量避免开口“这个，那个”，闭口“是不是，对不对”“前者，后者”等口头禅的出现，因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力，误解教师讲授的内容，这就势必影响教学效果。
2物理教学语言的智慧生成
2.1应多用启发性语言
物理教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”，物理教师的教学是为了发展学生的思维能力。这就要求教学语言应含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性，启发性的前提是激疑，让学生产生疑问，它的前提是诱思，在旧中见新、易中见难、平中出奇、难而可及、循循善诱，教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，有“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，也就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美，同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当的时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用，正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
2.2应幽默风趣
幽默是一种艺术，是智慧优雅的表现，是教学语言的“调料”，是语言引力的“磁石”，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快欢乐的氛围中主动地获取知识，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；还可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，有时还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，教师用幽默的语言来讲述抽象概括的物理概念的意义，剖析物理原理的内涵和外延，往往比直截了当的阐述更能为学生接受，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默，”因此，教师要善于运用风趣幽默的教学口语，活跃气氛，启发智慧，催化感情。
例如，描述波动的情景，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪，波传播时介质中的质点振动而不“随波逐流”；讲“楞次定律”，可把线圈比喻为具体有“冷酷”和“多情”双重性格的特别人物，时而表现为“冷酷多情”，时而表现为“多情柔和”，最后把定律归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字，学生听了便会情趣盎然，演示灯泡电压超过额定电压，发出耀眼白光即随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好!”一道闪亮，灯灭了，而演示灯泡再亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：“垂死挣扎。”
实践证明，风趣幽默的教学口语，能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，从而能提高学生的学习兴趣和学习效率，当然，风趣幽默不能哗众取宠、流于庸俗。
2，3应生动形象
建构主义理论告诉我们，人们的认识建立在已有的知识模型上，而不能凭空产生，因此，物理教学语言应追求形象直观、通俗易懂，用生动形象的教学语言创设物理情景，可以将物理学中科学的抽象转化为学生熟知、喜闻乐见的一幅幅动画和实例，帮助学生建立新旧知识间的联系，更好、更快地顺应和同化新知识，如利用典型事例、诗歌、典故或故事将学生带人物理情景；用确切的比喻、鲜明的对比、夸张的手法活跃思维，强化记忆；用合理的张弛，消除学生疲劳，保证教学效率。
例如，讲波发生衍射条件，可把波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸小于或接近人的两腿长时，人能容易的跨过障碍物继续前进，否则就很难跨过去，讲“右手定则”，采用割韭菜的例子进行比喻，将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方向，这样不但讲明了三个方向之间两两垂直的关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解，再如，何为理想化方法?就如同鱼网捕鱼，必须漏掉水、杂物、小鱼，才能捕到大鱼。
实践证明，生动形象的教学语言能够化抽象为具体、变深奥为浅显，能激发学生的想像力和强烈的求知欲，激发学生的学习激情，引起学生对物理知识的渴求与情感共鸣，
2.4应化繁为简
课堂教学由于受时间、空间的制约，它要求教师的讲解必须有的放矢，不能东拉西扯、随意发挥，滔滔不绝，话语太多太长，学生会无所适从，茫然不解，影响听课的情趣和效率，因此，教师要有惜话如金、少说为佳的意识，多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到教学口语精炼简明，言简意赅，句句实用，简要不烦，能使人通之，即“约而达”；藏而不显，以使人悟之，即“微而藏”；举例无须求多，但要有触类旁通之效，故虽罕璧，亦能晓喻，能用一句话讲清楚就不应该用两句，对可说不可说的话要尽量克制不说，力求一语破的，一语激情，适当的重复是必要的，但一句话反复唠叨、罗嗦不完，学生是无法接受的，“言不在多，达意则灵”，就说明了这个道理，例如，归纳物体做匀速直线运动的规律，可这样表达：“物体沿直线运动，在任意相等时间里，通过的位移都相等，”虽然是寥寥数语，却包括着四个约束条件，且层层深化。
实践证明，使用精炼简明，明快流畅的教学语言，学生才能学有所思，思有所得。
总之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术，是我们教师基本功的体现，是衡量我们教师知识水平、教学能力的尺度，它直接影响着课堂教学的成功与否，所以，作为教师，应掌握好语言艺术，以成为学生喜爱的物理领路人。
语言对教师职业尤为重要，而物理教学语言则是物理教师的基本功和必要素养，是教学艺术的基本而又重要的组成部分，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是物理教师完成“传道、授业、解惑”任务强有力的手段，正如苏霍姆林斯基在论述教师的素养时所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”物理教师教的是原理和方法，因此物理教师本身必须具有更好的语言素养，要提高物理教师的语言素养，必须先明确物理教学语言的规范要求。
1物理教学语言的规范要求
物理学是一门严谨的科学，它要求教师的教学语言必须科学规范，一般说来，规范性的物理教学语言应达到以下要求。
1.1必须精确
严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则，这是因为物理定义、定理、定律和定则的遣词造句都是经过几代学人反复推敲和不断论证而成，内容的表述十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行，例如：牛顿第二定律中，物体的加速度与合外力成正比，就不能说成合外力与加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能说成入射角等于反射角，同时，要特别注意一些似是而非的词语讲解，对“一切与一般、相同与相等、相等与就是、和与或、强弱与大小、大小与快慢、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞，例如：牛顿第一定律中，“一切物体”就不能说成“一般物体”；“或”也不能说成“和”。
1.2必须流畅
物理教师教学说话不能吞吞吐吐，不能语病迭出，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截语，不能前言不搭后语，语无伦次，不能将公式、定律冠以“大概”，所有这些均有碍于学生的接受，甚至使学生产生错觉或形成错误的思维定势。
1.3要注意语气语调，富有节奏
唱歌为什么好听呢?这是因为唱歌有节奏、有起伏、有激情，我们物理教师应学习借鉴音乐中一唱三叹的音律手法，控制好教学语言的声调和节奏，努力做到语言强弱适宜、快慢适中、抑扬顿挫，使教师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促使学生进入学习的最佳思维状态，例如：讲到教材的重点、难点及其它关键的地方，语速应放慢，语气应加重，声调要提高、尾音要拖长；课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重，实践证明，富有节奏情感的教学语言能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感和求知欲，使学生在“动之以情”的过程中更好地接受和理解所学物理知识。
1.4不能带口头禅
要尽量避免开口“这个，那个”，闭口“是不是，对不对”“前者，后者”等口头禅的出现，因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力，误解教师讲授的内容，这就势必影响教学效果。
2物理教学语言的智慧生成
2.1应多用启发性语言
物理教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”，物理教师的教学是为了发展学生的思维能力。这就要求教学语言应含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性，启发性的前提是激疑，让学生产生疑问，它的前提是诱思，在旧中见新、易中见难、平中出奇、难而可及、循循善诱，教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，有“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，也就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美，同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当的时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用，正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
2.2应幽默风趣
幽默是一种艺术，是智慧优雅的表现，是教学语言的“调料”，是语言引力的“磁石”，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快欢乐的氛围中主动地获取知识，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；还可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，有时还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，教师用幽默的语言来讲述抽象概括的物理概念的意义，剖析物理原理的内涵和外延，往往比直截了当的阐述更能为学生接受，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默，”因此，教师要善于运用风趣幽默的教学口语，活跃气氛，启发智慧，催化感情。
例如，描述波动的情景，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪，波传播时介质中的质点振动而不“随波逐流”；讲“楞次定律”，可把线圈比喻为具体有“冷酷”和“多情”双重性格的特别人物，时而表现为“冷酷多情”，时而表现为“多情柔和”，最后把定律归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字，学生听了便会情趣盎然，演示灯泡电压超过额定电压，发出耀眼白光即随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好!”一道闪亮，灯灭了，而演示灯泡再亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：“垂死挣扎。”
实践证明，风趣幽默的教学口语，能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，从而能提高学生的学习兴趣和学习效率，当然，风趣幽默不能哗众取宠、流于庸俗。
2，3应生动形象
建构主义理论告诉我们，人们的认识建立在已有的知识模型上，而不能凭空产生，因此，物理教学语言应追求形象直观、通俗易懂，用生动形象的教学语言创设物理情景，可以将物理学中科学的抽象转化为学生熟知、喜闻乐见的一幅幅动画和实例，帮助学生建立新旧知识间的联系，更好、更快地顺应和同化新知识，如利用典型事例、诗歌、典故或故事将学生带人物理情景；用确切的比喻、鲜明的对比、夸张的手法活跃思维，强化记忆；用合理的张弛，消除学生疲劳，保证教学效率。
例如，讲波发生衍射条件，可把波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸小于或接近人的两腿长时，人能容易的跨过障碍物继续前进，否则就很难跨过去，讲“右手定则”，采用割韭菜的例子进行比喻，将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方向，这样不但讲明了三个方向之间两两垂直的关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解，再如，何为理想化方法?就如同鱼网捕鱼，必须漏掉水、杂物、小鱼，才能捕到大鱼。
实践证明，生动形象的教学语言能够化抽象为具体、变深奥为浅显，能激发学生的想像力和强烈的求知欲，激发学生的学习激情，引起学生对物理知识的渴求与情感共鸣，
2.4应化繁为简
课堂教学由于受时间、空间的制约，它要求教师的讲解必须有的放矢，不能东拉西扯、随意发挥，滔滔不绝，话语太多太长，学生会无所适从，茫然不解，影响听课的情趣和效率，因此，教师要有惜话如金、少说为佳的意识，多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到教学口语精炼简明，言简意赅，句句实用，简要不烦，能使人通之，即“约而达”；藏而不显，以使人悟之，即“微而藏”；举例无须求多，但要有触类旁通之效，故虽罕璧，亦能晓喻，能用一句话讲清楚就不应该用两句，对可说不可说的话要尽量克制不说，力求一语破的，一语激情，适当的重复是必要的，但一句话反复唠叨、罗嗦不完，学生是无法接受的，“言不在多，达意则灵”，就说明了这个道理，例如，归纳物体做匀速直线运动的规律，可这样表达：“物体沿直线运动，在任意相等时间里，通过的位移都相等，”虽然是寥寥数语，却包括着四个约束条件，且层层深化。
实践证明，使用精炼简明，明快流畅的教学语言，学生才能学有所思，思有所得。
总之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术，是我们教师基本功的体现，是衡量我们教师知识水平、教学能力的尺度，它直接影响着课堂教学的成功与否，所以，作为教师，应掌握好语言艺术，以成为学生喜爱的物理领路人。