在听陈良老师教学《圆的认识》这节课时，我脑中闪烁最多的词语，就是“经验”。
　　学生的生活经验、学习经验，是学生学习的基础，我们的教学必须建立在学生的学习经验与生活经验之上。一节课是否有效、高效，往往是与教师能否把握好学生的“经验”息息相关。水平较好的老师，能够很快地促进学生在经验中学习；而水平一般的老师，经常会把学生的认知看成“一张白纸”，教学总是“零起点”。如何才能促进学生在经验中学习?陈良老师的这节课给了我两点启示。
　　一、在倾听中引导。我一直觉得。学生在学习任何一个新知识前，教师都不要急于去讲，而是要让学生先讲。让学生先讲。有几个好处：一是让学生自己面对一个新知识时，主动调动自己已有的知识结构去与新知产生意义，激活以往的经验。养成这种主动思维的习惯；二是在学生讲的过程中，我们会搞清楚，关于这个知识，学生已经知道了什么。还不知道什么，了解到学生认知的“实然状态”而非“应然状态”：三是学生在讲的过程中，会形成一个思维的“场”，大家相互启发、补充，学生的很多知识结构，就是在各自讲述的过程中得到不断地完善与激活的，根本不需要老师再讲一遍。要做到这些，关键是老师要相信学生，认识到学习是学生自己内部的认知活动，必须靠学生自己去完成。教师要学会倾听，并在倾听中进行平等的对话与巧妙的引导。如。陈老师在这节课的教学开始，并没有急着去讲圆的特征，而是让学生说出生活中的圆。“你熟悉圆吗?在什么时候就认识它了?”“你在哪些地方经常见到它?”“你能说一个带有圆字的词语吗?”等等，这些让学生主动去回忆、想象。把头脑中“圆”的概念全部通过语言表达出来。在这过程中。老师发挥了特别的作用，就是还有很多学生可能一下子想不到的知识，老师运用“赏圆”的方式，通过媒体把“自然现象中的圆、建筑物中的圆和运动中的圆”展现出来，进一步丰富了学生的表象。学生能说的，教师不说；学生一时说不上来的，教师才说。同时，在学生的认识模糊处——“圆”与“球”的区别上，教师进行了巧妙的引导，教师的语言主要运用到这些点上。当然，我觉得这节课在“倾听”方面还可以放得更开一点，学生的说不能仅仅局限在“哪里有圆”。而应扩展到“关于圆，我知道了哪些”，包括圆的特征以及圆的方方面面，学生都可以说。
　　二、在创造中传承。画圆，是一个技能，应该要让学生掌握。很多老师在教学这一技能时，就直接示范用圆规画圆，然后让学生反复练习，这样的教学效果就仅仅局限在技能的习得上了。而陈老师在本节课的教学中。注重让学生调动自己的经验，去尝试、去探索、去创造，是非常可喜的。怎么画圆?依据经验习惯，大部分人就随手画一下，陈老师也就让学生到黑板上随手画了个圆。可是，怎么画出一个标准的圆呢?教师无需作任何提示，学生自然会想到，应该借助工具画圆。那借助什么工具呢?教师还是放手让学生自己去探索，这时候，很多学生都会根据自己的经验，想到用圆片、硬币等各种各样的方法画圆，在汇报与交流的过程中。自然也有学生说出是用圆规画圆的。教师再引导学生分析用圆规画圆的方法，并有意识地让学生体会“针尖固定”、“两脚叉开适当的距离”等关键动作的意义。这样探索画圆的过程。既尊重了学生的经验。又让学生在探索中领会圆的基本特征。孩子们通过自己的探索，找到了画圆的方法，也就在很大程度上悟到了圆的特征。通过画圆来认识圆。是我喜欢的一种教学方式。这节课在这方面已有比较好的体现，当然还可以做得更深入一些，比如怎样让学生在探索画圆的过程中，深刻体会“定点”与“定长”，我们可以做得更充分些。我总以为。很多知识需要让孩子们得到传承，但是得到传承的方式不能仅仅局限于教师的传授，而应让学生充分运用自己的经验，去进行探索和创造，在创造中传承，其传承的效果和创造潜能的开发也许会更好!
　　这节课是在“杏坛杯·苏派教学”展评活动中的研究课，我想它体现了“苏派教学”所应该具备的“大气”和“人文”的特征。“苏派教学”究竟是个什么风格?现在还在探讨之中。但我想，“苏派教学”一定要“大气”。所谓“大气”，就是教师一定要充分相信学生，让学生有很大的自主学习空间，从而能够在自己的经验中学习，在创造性的探索中学习，而不是跟着老师亦步亦趋地学习。“苏派教学”必须要“人文”。即教师一定要充分尊重学生，尊重学生的人格，维护学生学习的自信心。促进学生的个性化学习。