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一、创设生态德育氛围，培养学生生态意识
生态意识是以科学的生态价值观为指导的社会意识，其中心内容就是提高人们生态保护的认知水平，倡导人与自然的和谐发展。初中社会教学要创设生态德育环境，引导学生树立正确的生态意识，使他们认识到人类必须在热爱自然、尊重自然、保护自然和维护生态平衡的基础上，科学地改造和利用自然，从而实现人与自然的和谐发展。
1.收集生态德育宣传用语
教师可组织学生通过各种渠道收集宣传用语，如，中央电视台、绍兴电视台等电视台“广而告之”“公益广告”中有关保护生态环境的广告语。学生经过一段时间的收集后，如，“少开一天车，多添一份绿”“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”“地球是我家，爱护靠大家”“爱护脚下的绿色，珍惜头顶的蓝天”“追求环保是时尚，崇尚绿色更健康”“既要金山银山，又要碧水青山”“低碳生活，从我做起”等广告语和宣传标语纷纷出现在学生的摘录本上。有了优秀广告语范例和大量的宣传标语积累，教师可发动学生开展“自创生态德育广告语比赛”，在此基础上，评出校园或班级的最佳广告语。这样既激发了学生参与生态德育的热情，又帮助学生树立正确的生态意识。
2.共同编制生态德育手册
师生共同编制生态德育手册，内容包括本地区所要保护的动植物资源；生态环境保护对学生的行为要求，明确何种行为是正确的，何种行为是违反生态道德的。每一章每一节都由专人负责，学生可自由选择自己比较熟悉的内容进行编写，教师在必要时进行适当的辅导，在每一部分内容编写完后，在文末署上学生自己的大名，最后打印成册。这样既使学生感受到成功的喜悦，又培养了学生的生态意识，也在无形中提高了学生的写作能力。
3.张贴生态德育宣传图片
教师可组织学生带着自创的生态德育广告语、自编的生态德育手册、自画的宣传画呼吁全校师生行动起来，倡导绿色生活，共建生态文明，为创设和谐的生态环境尽心尽力。教师也可选取最能反映当前生态破坏、环境污染、物种灭绝、水土流失等状况的图片，尤其是那些最能直接反映当地环境污染的诸如水体污染、空气污染、居民疾病增加等生动图片在校园醒目位置张贴，使全校上下都沉浸这种浓厚的德育氛围中。创设这样的氛围，有利于激发学生树立正确生态意识，有利于实现知行的有机统一。
二、渗透生态德育内容，激发学生生态情感
生态情感是指人们对自然环境的态度和感受，是实现人与自然和谐发展的动力。人们只有对自然环境具有鲜明而强烈的热爱之情，才能产生合乎生态道德行为的动力。
初中社会学科含有丰富典型的生态道德教育内容，教师要把这部分知识讲透讲深。如，在教学九年级“一道难解的题”专题探究这部分内容时，教师可从以下几方面着手：
1.谈古论今：出示材料“昔日楼兰古国，今日茫茫沙漠”
回顾七、八年级知识，引导学生从历史的记载中考证，从现实中感悟人与自然的关系。
2.时空隧道：从历史的记载中考证
（1）引导学生读图①和图②及其文字说明，并结合八年级学过的相关历史内容，思考问题：两幅图分别反映了哪个历史时期的内容？当时人与自然的关系分别是怎样的？（建议学生在同桌之间相互交流，然后回答：图①反映的是史前时期或农业文明的早期，人类对自然的改造能力有限，对自然环境更多采取的是“崇拜”、“顺从”。图②反映的是我国的东汉时期，在农业文明较为发达的地区，人们开始有意识的“改造”自然。）
（2）让学生读图③并设问：该图反映了哪个时代的社会生活？这时人与自然的关系又是怎样的？试举一些例子来说明这一时期的人与自然的关系。（反映的是工业社会时期的生活场景，人类可以比较自由的凭借自己的意志来“征服”“改造”自然，但随之而来的是人与自然关系的紧张与对立，迫使人类反思自己的行为，寻求人与自然的协调发展。如，从北大荒——北大仓——北大荒；淮河水质的变化；乱砍乱伐——退耕还林等。）
3.反思与感悟：从现实生活中感悟
教师指导学生阅读教材资料，提出问题，学生思考并探讨后回答，教师适当点评。
（1）让学生读图④并设问：请你分析塔里木河流经地区的自然环境特点？该流域在城市分布上有何特点，你能分析这种分布特点的原因吗？（自然环境特点：地处欧亚大陆深处，远离海洋，周围高山环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分被流动沙丘覆盖。城市主要集中在河流两侧，塔里木河水为城市的兴起和发展提供了必要的水源。）
（2）多媒体辅助展示：塔里木河生态环境破坏前后的相关资料、图片。设问：结合图片及课本资料，请你简要分析塔里木河萎缩和生态环境恶化的原因。（有自然因素也有人为因素，但人为因素是主要的。）
（3）教材关于治理塔里木河及其流域内生态环境有两种不同的建议。让学生思考：如果采纳了建议①，那会给塔里木河的中游和下游带来哪些影响？如果采纳了建议②，又会给塔里木河带来哪些影响？你更倾向于哪种建议？简要说明理由。（建议①其优点可以最大限度减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。缺点是耗资多，管理难度大，对中游生态环境造成极大的影响，不能从根本上改变塔里木河存在的问题；建议②是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，有利于塔里木河流域的可持续发展。）
4.收获与体会：通过本课的探究，解答这道难解的题
把全班同学分成若干个小组，讨论教材中的三个观点。先在组内讨论，由组长做好记录，然后在全班交流。
通过本节课的教学，学生体会到只有加强对自然环境的保护和治理，才能实现人与自然的和谐发展。
三、指导生态德育实践，规范学生生态行为
生态行为是指人在生态道德规范的调节下，对生态环境做出的反应。它是以一定的生态意识为基础，以一定的生态情感为动力，以一定的生态体验为感悟所采取的合乎生态道德的行为。教师要指导学生参与生态德育实践，让学生在亲身体验的过程中，规范自己的生态行为。
开展各种形式的生态主题实践活动，可以帮助学生解决在家庭生活、学校生活和社会生活中遇到的困惑。所以，教师要指导学生以积极的态度参与实践活动，让学生在活动中获得真实的体验，把待人处事的道理转化为内在的品质，使德育目标内化为基本素质，从而逐渐养成良好的生态行为习惯。
1.创建雏鹰环保小分队
教师可组织学生创建雏鹰环保小分队。小分队成员可定期走上街头，走向田野，走进工厂，向工人、农民发放宣传手册，宣传环保知识；也可参与社区的环境卫生工作，开展清除白色污染、保护母亲河、植树种草、认养绿地等义务活动；还可聘请有关专家结合本地生态环境的现状、未来发展趋势作专题讲座，使小分队成员更能深入细致地了解所在区域的重大环境问题，并能以更加积极的态度投身到保护生态环境的活动中去。
2.指导学生实地调查走访
教师要有效地利用当地的生态资源，指导学生调查当地环境污染状况，了解当地的土地资源、水资源、森林资源、动植物资源状况及其在整个生态环境中所起的作用，分析对动植物资源产生危害的因素，研究保护生态资源的对策等。教师也可组织学生到环境保护机构、生态农业村（场、户）参观、学习，了解环境保护措施、和实施生态农业的原理、方法及意义。在实地调查走访、网上收集查找的基础上，教师要指导学生撰写调查报告或生态德育小论文。
3.利用湿地开展教育活动
笔者所在学校位于有“水乡泽国”之称的浙江省首个国家城市湿地公园——镜湖湿地公园东浦境内。为此，学校建起了“镜湖湿地展室”；编写了湿地校本教材和开通了湿地网站，这些举措为开展湿地教育搭建了有效的平台。教师要配合湿地教育开展“湿地采风”书画比赛、“湿地的魅力”摄影比赛、“走进镜湖湿地，共建和谐家园”征文比赛、“我为湿地建设献一计”等活动，使学生在参与中学习，在实践中体会，在体会中逐步形成相应的生态信念和生态良知，产生一定的生态情感，进而自觉地规范自己的生态行为。
要实现人与自然的和谐发展，就学校教育而言，必须培养学生正确的生态意识，激发学生的生态情感，培养学生的生态道德行为。因此，初中社会教学要将生态德育渗透在教学的整个过程中，帮助学生判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调整自己的行为，从而促进人类社会的可持续发展。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）
生态意识是以科学的生态价值观为指导的社会意识，其中心内容就是提高人们生态保护的认知水平，倡导人与自然的和谐发展。初中社会教学要创设生态德育环境，引导学生树立正确的生态意识，使他们认识到人类必须在热爱自然、尊重自然、保护自然和维护生态平衡的基础上，科学地改造和利用自然，从而实现人与自然的和谐发展。
1.收集生态德育宣传用语
教师可组织学生通过各种渠道收集宣传用语，如，中央电视台、绍兴电视台等电视台“广而告之”“公益广告”中有关保护生态环境的广告语。学生经过一段时间的收集后，如，“少开一天车，多添一份绿”“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”“地球是我家，爱护靠大家”“爱护脚下的绿色，珍惜头顶的蓝天”“追求环保是时尚，崇尚绿色更健康”“既要金山银山，又要碧水青山”“低碳生活，从我做起”等广告语和宣传标语纷纷出现在学生的摘录本上。有了优秀广告语范例和大量的宣传标语积累，教师可发动学生开展“自创生态德育广告语比赛”，在此基础上，评出校园或班级的最佳广告语。这样既激发了学生参与生态德育的热情，又帮助学生树立正确的生态意识。
2.共同编制生态德育手册
师生共同编制生态德育手册，内容包括本地区所要保护的动植物资源；生态环境保护对学生的行为要求，明确何种行为是正确的，何种行为是违反生态道德的。每一章每一节都由专人负责，学生可自由选择自己比较熟悉的内容进行编写，教师在必要时进行适当的辅导，在每一部分内容编写完后，在文末署上学生自己的大名，最后打印成册。这样既使学生感受到成功的喜悦，又培养了学生的生态意识，也在无形中提高了学生的写作能力。
3.张贴生态德育宣传图片
教师可组织学生带着自创的生态德育广告语、自编的生态德育手册、自画的宣传画呼吁全校师生行动起来，倡导绿色生活，共建生态文明，为创设和谐的生态环境尽心尽力。教师也可选取最能反映当前生态破坏、环境污染、物种灭绝、水土流失等状况的图片，尤其是那些最能直接反映当地环境污染的诸如水体污染、空气污染、居民疾病增加等生动图片在校园醒目位置张贴，使全校上下都沉浸这种浓厚的德育氛围中。创设这样的氛围，有利于激发学生树立正确生态意识，有利于实现知行的有机统一。
二、渗透生态德育内容，激发学生生态情感
生态情感是指人们对自然环境的态度和感受，是实现人与自然和谐发展的动力。人们只有对自然环境具有鲜明而强烈的热爱之情，才能产生合乎生态道德行为的动力。
初中社会学科含有丰富典型的生态道德教育内容，教师要把这部分知识讲透讲深。如，在教学九年级“一道难解的题”专题探究这部分内容时，教师可从以下几方面着手：
1.谈古论今：出示材料“昔日楼兰古国，今日茫茫沙漠”
回顾七、八年级知识，引导学生从历史的记载中考证，从现实中感悟人与自然的关系。
2.时空隧道：从历史的记载中考证
（1）引导学生读图①和图②及其文字说明，并结合八年级学过的相关历史内容，思考问题：两幅图分别反映了哪个历史时期的内容？当时人与自然的关系分别是怎样的？（建议学生在同桌之间相互交流，然后回答：图①反映的是史前时期或农业文明的早期，人类对自然的改造能力有限，对自然环境更多采取的是“崇拜”、“顺从”。图②反映的是我国的东汉时期，在农业文明较为发达的地区，人们开始有意识的“改造”自然。）
（2）让学生读图③并设问：该图反映了哪个时代的社会生活？这时人与自然的关系又是怎样的？试举一些例子来说明这一时期的人与自然的关系。（反映的是工业社会时期的生活场景，人类可以比较自由的凭借自己的意志来“征服”“改造”自然，但随之而来的是人与自然关系的紧张与对立，迫使人类反思自己的行为，寻求人与自然的协调发展。如，从北大荒——北大仓——北大荒；淮河水质的变化；乱砍乱伐——退耕还林等。）
3.反思与感悟：从现实生活中感悟
教师指导学生阅读教材资料，提出问题，学生思考并探讨后回答，教师适当点评。
（1）让学生读图④并设问：请你分析塔里木河流经地区的自然环境特点？该流域在城市分布上有何特点，你能分析这种分布特点的原因吗？（自然环境特点：地处欧亚大陆深处，远离海洋，周围高山环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分被流动沙丘覆盖。城市主要集中在河流两侧，塔里木河水为城市的兴起和发展提供了必要的水源。）
（2）多媒体辅助展示：塔里木河生态环境破坏前后的相关资料、图片。设问：结合图片及课本资料，请你简要分析塔里木河萎缩和生态环境恶化的原因。（有自然因素也有人为因素，但人为因素是主要的。）
（3）教材关于治理塔里木河及其流域内生态环境有两种不同的建议。让学生思考：如果采纳了建议①，那会给塔里木河的中游和下游带来哪些影响？如果采纳了建议②，又会给塔里木河带来哪些影响？你更倾向于哪种建议？简要说明理由。（建议①其优点可以最大限度减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。缺点是耗资多，管理难度大，对中游生态环境造成极大的影响，不能从根本上改变塔里木河存在的问题；建议②是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，有利于塔里木河流域的可持续发展。）
4.收获与体会：通过本课的探究，解答这道难解的题
把全班同学分成若干个小组，讨论教材中的三个观点。先在组内讨论，由组长做好记录，然后在全班交流。
通过本节课的教学，学生体会到只有加强对自然环境的保护和治理，才能实现人与自然的和谐发展。
三、指导生态德育实践，规范学生生态行为
生态行为是指人在生态道德规范的调节下，对生态环境做出的反应。它是以一定的生态意识为基础，以一定的生态情感为动力，以一定的生态体验为感悟所采取的合乎生态道德的行为。教师要指导学生参与生态德育实践，让学生在亲身体验的过程中，规范自己的生态行为。
开展各种形式的生态主题实践活动，可以帮助学生解决在家庭生活、学校生活和社会生活中遇到的困惑。所以，教师要指导学生以积极的态度参与实践活动，让学生在活动中获得真实的体验，把待人处事的道理转化为内在的品质，使德育目标内化为基本素质，从而逐渐养成良好的生态行为习惯。
1.创建雏鹰环保小分队
教师可组织学生创建雏鹰环保小分队。小分队成员可定期走上街头，走向田野，走进工厂，向工人、农民发放宣传手册，宣传环保知识；也可参与社区的环境卫生工作，开展清除白色污染、保护母亲河、植树种草、认养绿地等义务活动；还可聘请有关专家结合本地生态环境的现状、未来发展趋势作专题讲座，使小分队成员更能深入细致地了解所在区域的重大环境问题，并能以更加积极的态度投身到保护生态环境的活动中去。
2.指导学生实地调查走访
教师要有效地利用当地的生态资源，指导学生调查当地环境污染状况，了解当地的土地资源、水资源、森林资源、动植物资源状况及其在整个生态环境中所起的作用，分析对动植物资源产生危害的因素，研究保护生态资源的对策等。教师也可组织学生到环境保护机构、生态农业村（场、户）参观、学习，了解环境保护措施、和实施生态农业的原理、方法及意义。在实地调查走访、网上收集查找的基础上，教师要指导学生撰写调查报告或生态德育小论文。
3.利用湿地开展教育活动
笔者所在学校位于有“水乡泽国”之称的浙江省首个国家城市湿地公园——镜湖湿地公园东浦境内。为此，学校建起了“镜湖湿地展室”；编写了湿地校本教材和开通了湿地网站，这些举措为开展湿地教育搭建了有效的平台。教师要配合湿地教育开展“湿地采风”书画比赛、“湿地的魅力”摄影比赛、“走进镜湖湿地，共建和谐家园”征文比赛、“我为湿地建设献一计”等活动，使学生在参与中学习，在实践中体会，在体会中逐步形成相应的生态信念和生态良知，产生一定的生态情感，进而自觉地规范自己的生态行为。
要实现人与自然的和谐发展，就学校教育而言，必须培养学生正确的生态意识，激发学生的生态情感，培养学生的生态道德行为。因此，初中社会教学要将生态德育渗透在教学的整个过程中，帮助学生判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调整自己的行为，从而促进人类社会的可持续发展。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）