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口语交际是日常的生活交际,是现代社会公民必备的生活技能。我们教师应培养学生良好的倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”那么如何创设口语交际的情境呢?我认为可以从以下几个方面进行。
一、创设贴近学生生活的情境,使学生乐于表达
《语文课程标准》告诉我们:口语交际应努力选择贴近学生生活的话题。贴近学生生活的话题,学生才感兴趣,才能充分调动学生的生活积累,使学生有话可说,并且能具体、真实地表述,从而培养学生口语交际能力。反之,如果话题远离学生熟悉的生活,学生漠不关心,既不感兴趣,又无话可说。在教学中,可创设有关学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境,让学生畅所欲言,无拘无束地进行口语交际。可设计如:“请教问题”(向老师和同学请教)、“这是我的好朋友”(第一次把自己的好朋友带回家,向爸爸妈妈介绍)、“去商店买东西”等情境。这些情境学生平时都有所接触或亲身经历过,符合学生的实际生活情况,学生肯定有强烈的表达愿望。在这样的情境中,学生情绪高涨,简直是知无不言,言无不尽。从而有效地提高学生的口语交际的能力,同时还能丰富学生的生活经验和社会阅历。
二、开展学生活动,设置情境,进行口语交际
李吉林老师曾说:“言语的发展,源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”兴趣是最好的老师,小学生的年龄特征决定他们对游戏、手工、表演等活动特别感兴趣。据此,我们可开展相应的活动,在活动中进行口语交际,如口语交际“说说我的小制作”,先让学生用自己喜欢的材料、方式等制作自己喜欢的手工,等制作完成后,让学生介绍自己的制作过程,制作感受或制作目的等,在学生动手、动脑参与的活动中,学生的交际内容肯定各具特色。高年级同学也可针对自己感兴趣的几个问题进行班内的“记者采访”, “我是小导游”,“焦点访谈”等活动。在活动中,鼓励学生大胆发表自己的看法或不同的见解,挖掘学生的学习潜能,培养交际能力。
三、利用媒体创设情境,进行口语交际
多媒体是一种现代化的教学手段,它将声音、图像、文字、动画等综合运用,将生动、鲜活的画面呈现在学生面前,能有效地渲染气氛,创设生动的情境,开阔学生的视野,激发学生说的愿望。小学生对动画片都有极大的兴趣,可组织学生观看动画片(寓言故事、成语故事),让学生说说自己感兴趣的人、事物或介绍精彩场面,复述故事,发表自己的看法或评价等。再如第九册教材中有一则口语交际“核潜艇”,要求听老师介绍核潜艇的有关知识,再按一定的提示复述内容。对农村学生来说,大多数不知道核潜艇为何物,单凭老师介绍的一点点感性材料,能利于学生说吗?参与率肯定不高。而采用多媒体进行教学,则效果大不一样,我们将核潜艇的有关知识制成课件,让学生边看边听,核潜艇的有关知识清晰地呈现在学生眼前,再让学生复述就水到渠成了,同时也可以让学生谈谈看了“核潜艇”的体会。这样的活动,既增长了学生的见识,又锻炼了口头表达的能力。
四、创设教材情境,落实口语训练
《语文课程标准》指出:“鼓励学生在各科教学活动中以及日常活动中锻炼口语交际能力。”口语交际仅仅靠举行几次交际活动是远远不够的,它的主阵地仍应在课堂教学中,因此应抓住教材这一块经常性地进行口语交际训练。中低年级每册教材都有童话类课文,让学生复述故事,想象以后的事情说话。中高年级学生具有了一定的语言组织、表达、分析等综合能力。因此可根据具体课文落实口语训练内容。如学习课文《石榴》,让学生说说自己喜欢的水果(颜色、形状、滋味、生长过程等)。如学习写景类课文《烟台的海》《黄果树瀑布》等,让学生做小导游介绍这些景色,再让学生说说自己去过哪些地方游览,介绍它的特点等。学习《轮椅上的霍金》让“小记者”采访霍金,与霍金对话。通过教材内容创设情境进行交际,一方面能使学生更深入地了解课文,同时也有利于学生思维、表达能力的提高,从而提高学生的整体素质。
总之,口语交际的内容、途径是多渠道的,只要我们教师创设学生乐于表达的情境,在活动中鼓励学生参与表达,各抒己见,少给学生一些限制,学生的口语交际能力一定会有较大的进步。
一、创设贴近学生生活的情境,使学生乐于表达
《语文课程标准》告诉我们:口语交际应努力选择贴近学生生活的话题。贴近学生生活的话题,学生才感兴趣,才能充分调动学生的生活积累,使学生有话可说,并且能具体、真实地表述,从而培养学生口语交际能力。反之,如果话题远离学生熟悉的生活,学生漠不关心,既不感兴趣,又无话可说。在教学中,可创设有关学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境,让学生畅所欲言,无拘无束地进行口语交际。可设计如:“请教问题”(向老师和同学请教)、“这是我的好朋友”(第一次把自己的好朋友带回家,向爸爸妈妈介绍)、“去商店买东西”等情境。这些情境学生平时都有所接触或亲身经历过,符合学生的实际生活情况,学生肯定有强烈的表达愿望。在这样的情境中,学生情绪高涨,简直是知无不言,言无不尽。从而有效地提高学生的口语交际的能力,同时还能丰富学生的生活经验和社会阅历。
二、开展学生活动,设置情境,进行口语交际
李吉林老师曾说:“言语的发展,源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”兴趣是最好的老师,小学生的年龄特征决定他们对游戏、手工、表演等活动特别感兴趣。据此,我们可开展相应的活动,在活动中进行口语交际,如口语交际“说说我的小制作”,先让学生用自己喜欢的材料、方式等制作自己喜欢的手工,等制作完成后,让学生介绍自己的制作过程,制作感受或制作目的等,在学生动手、动脑参与的活动中,学生的交际内容肯定各具特色。高年级同学也可针对自己感兴趣的几个问题进行班内的“记者采访”, “我是小导游”,“焦点访谈”等活动。在活动中,鼓励学生大胆发表自己的看法或不同的见解,挖掘学生的学习潜能,培养交际能力。
三、利用媒体创设情境,进行口语交际
多媒体是一种现代化的教学手段,它将声音、图像、文字、动画等综合运用,将生动、鲜活的画面呈现在学生面前,能有效地渲染气氛,创设生动的情境,开阔学生的视野,激发学生说的愿望。小学生对动画片都有极大的兴趣,可组织学生观看动画片(寓言故事、成语故事),让学生说说自己感兴趣的人、事物或介绍精彩场面,复述故事,发表自己的看法或评价等。再如第九册教材中有一则口语交际“核潜艇”,要求听老师介绍核潜艇的有关知识,再按一定的提示复述内容。对农村学生来说,大多数不知道核潜艇为何物,单凭老师介绍的一点点感性材料,能利于学生说吗?参与率肯定不高。而采用多媒体进行教学,则效果大不一样,我们将核潜艇的有关知识制成课件,让学生边看边听,核潜艇的有关知识清晰地呈现在学生眼前,再让学生复述就水到渠成了,同时也可以让学生谈谈看了“核潜艇”的体会。这样的活动,既增长了学生的见识,又锻炼了口头表达的能力。
四、创设教材情境,落实口语训练
《语文课程标准》指出:“鼓励学生在各科教学活动中以及日常活动中锻炼口语交际能力。”口语交际仅仅靠举行几次交际活动是远远不够的,它的主阵地仍应在课堂教学中,因此应抓住教材这一块经常性地进行口语交际训练。中低年级每册教材都有童话类课文,让学生复述故事,想象以后的事情说话。中高年级学生具有了一定的语言组织、表达、分析等综合能力。因此可根据具体课文落实口语训练内容。如学习课文《石榴》,让学生说说自己喜欢的水果(颜色、形状、滋味、生长过程等)。如学习写景类课文《烟台的海》《黄果树瀑布》等,让学生做小导游介绍这些景色,再让学生说说自己去过哪些地方游览,介绍它的特点等。学习《轮椅上的霍金》让“小记者”采访霍金,与霍金对话。通过教材内容创设情境进行交际,一方面能使学生更深入地了解课文,同时也有利于学生思维、表达能力的提高,从而提高学生的整体素质。
总之,口语交际的内容、途径是多渠道的,只要我们教师创设学生乐于表达的情境,在活动中鼓励学生参与表达,各抒己见,少给学生一些限制,学生的口语交际能力一定会有较大的进步。