口语交际是日常的生活交际，是现代社会公民必备的生活技能。我们教师应培养学生良好的倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”那么如何创设口语交际的情境呢？我认为可以从以下几个方面进行。
　　一、创设贴近学生生活的情境，使学生乐于表达
　　《语文课程标准》告诉我们：口语交际应努力选择贴近学生生活的话题。贴近学生生活的话题，学生才感兴趣，才能充分调动学生的生活积累，使学生有话可说，并且能具体、真实地表述，从而培养学生口语交际能力。反之，如果话题远离学生熟悉的生活，学生漠不关心，既不感兴趣，又无话可说。在教学中，可创设有关学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生畅所欲言，无拘无束地进行口语交际。可设计如：“请教问题”（向老师和同学请教）、“这是我的好朋友”（第一次把自己的好朋友带回家，向爸爸妈妈介绍）、“去商店买东西”等情境。这些情境学生平时都有所接触或亲身经历过，符合学生的实际生活情况，学生肯定有强烈的表达愿望。在这样的情境中，学生情绪高涨，简直是知无不言，言无不尽。从而有效地提高学生的口语交际的能力，同时还能丰富学生的生活经验和社会阅历。
　　二、开展学生活动，设置情境，进行口语交际
　　李吉林老师曾说：“言语的发展，源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”兴趣是最好的老师，小学生的年龄特征决定他们对游戏、手工、表演等活动特别感兴趣。据此，我们可开展相应的活动，在活动中进行口语交际，如口语交际“说说我的小制作”，先让学生用自己喜欢的材料、方式等制作自己喜欢的手工，等制作完成后，让学生介绍自己的制作过程，制作感受或制作目的等，在学生动手、动脑参与的活动中，学生的交际内容肯定各具特色。高年级同学也可针对自己感兴趣的几个问题进行班内的“记者采访”， “我是小导游”，“焦点访谈”等活动。在活动中，鼓励学生大胆发表自己的看法或不同的见解，挖掘学生的学习潜能，培养交际能力。
　　三、利用媒体创设情境，进行口语交际
　　多媒体是一种现代化的教学手段，它将声音、图像、文字、动画等综合运用，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，开阔学生的视野，激发学生说的愿望。小学生对动画片都有极大的兴趣，可组织学生观看动画片（寓言故事、成语故事），让学生说说自己感兴趣的人、事物或介绍精彩场面，复述故事，发表自己的看法或评价等。再如第九册教材中有一则口语交际“核潜艇”，要求听老师介绍核潜艇的有关知识，再按一定的提示复述内容。对农村学生来说，大多数不知道核潜艇为何物，单凭老师介绍的一点点感性材料，能利于学生说吗？参与率肯定不高。而采用多媒体进行教学，则效果大不一样，我们将核潜艇的有关知识制成课件，让学生边看边听，核潜艇的有关知识清晰地呈现在学生眼前，再让学生复述就水到渠成了，同时也可以让学生谈谈看了“核潜艇”的体会。这样的活动，既增长了学生的见识，又锻炼了口头表达的能力。
　　四、创设教材情境，落实口语训练
　　《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各科教学活动中以及日常活动中锻炼口语交际能力。”口语交际仅仅靠举行几次交际活动是远远不够的，它的主阵地仍应在课堂教学中，因此应抓住教材这一块经常性地进行口语交际训练。中低年级每册教材都有童话类课文，让学生复述故事，想象以后的事情说话。中高年级学生具有了一定的语言组织、表达、分析等综合能力。因此可根据具体课文落实口语训练内容。如学习课文《石榴》，让学生说说自己喜欢的水果（颜色、形状、滋味、生长过程等）。如学习写景类课文《烟台的海》《黄果树瀑布》等，让学生做小导游介绍这些景色，再让学生说说自己去过哪些地方游览，介绍它的特点等。学习《轮椅上的霍金》让“小记者”采访霍金，与霍金对话。通过教材内容创设情境进行交际，一方面能使学生更深入地了解课文，同时也有利于学生思维、表达能力的提高，从而提高学生的整体素质。
　　总之，口语交际的内容、途径是多渠道的，只要我们教师创设学生乐于表达的情境，在活动中鼓励学生参与表达，各抒己见，少给学生一些限制，学生的口语交际能力一定会有较大的进步。