幼儿教育不同于其他教育，它不是纯粹的教与学，注重的是课堂教学、集体活动教学，主张让幼儿在游戏中学习，自愿地学习。一堂好的课不是让幼儿规规矩矩地听完，否则会束缚住幼儿好动的天性，对教育起不到较好的效果。如果让幼儿自由发挥好动、好奇、好问等天性，主观地参与到教学中，成为学习的主动者，这样幼儿对学习的兴趣就高，教育的目的也能较好地达到。
　　一、注意集体教学的方法
　　授之以鱼不如授之以渔。教会幼儿生活技能不如教会他们学习的方法。而教育幼儿如何掌握学习方法的难点在于找出适合他们学习的方法，并且将这些方法运用到日常的教育实践活动中。
　　比如音乐教学，要让幼儿学会一首歌曲不是一件易事，如果教师选择让幼儿纯粹地跟唱来学的话，幼儿是能学会，但是会经常遗忘歌词，唱歌时毫无感情，很平淡无味。这时候如果换一种学习方法也许效果会更好。比如：某次课余时间我突然想教幼儿学唱《头发、肩膀、膝盖、脚》，起初，我只是先带他们读歌词，感觉很机械，然后一句一句带唱，虽然幼儿能唱，但是听起来却很不悦耳，没有生趣，像应付我而唱。后来我想这是一首讲身体部位的歌，正好可以给幼儿介绍一些身体部位的小知识，于是，我带幼儿按照歌词的内容及顺序一一介绍身体的部位，并让幼儿用自己的小手边说边指，有了身体的动作，幼儿更加活跃了，都很积极地跟着我一起边说边指，很快幼儿对这些部位的顺序熟悉了，于是我再轻唱着带他们边做动作边唱，效果要比纯粹的教唱好得多。用这种接近小游戏的教学方法让幼儿有兴趣地学习，主动地来学习，效果完全不同，幼儿唱出的歌很生动、很活跃，也
　　对自己的身体部位有了进一步的认识，既达到了本来的教学目的，又使幼儿学习了一些小知识。
　　二、以班级集体为单位培养幼儿的集体意识
　　现在提倡和谐社会，和谐的基础在于心中有他人。这对于现在大多为独生子女的孩子来说，是一个难题。而教育的意义之一就是让幼儿初步认识社会，为以后走上社会打下良好的基础。幼儿园是孩子懂事后第一次与同龄左右的小孩生活在一起，可谓集体生活的前哨战。因此，幼儿教育工作者应当义不容辞地担当起培养幼儿集体意识的重任，为孩子以后的集体生活打下坚实的基础。
　　每个幼儿园，每个班都有很多幼儿组成一个集体，而幼儿刚进入集体生活，很多方面都以自己为主，大部分又是独生子女，被父母宠着，因而个人意识太强，不懂得怎么和其他幼儿相处，在这里教师就要成为一个较好的引导者。
　　比如每天来园时的桌面活动，每个桌子上都有玩具，但是幼儿们之间却时常会出现争抢的情况，对于幼儿来说不会觉得玩具多，只会觉得自己的玩具太少不够，而有些幼儿看到其他幼儿搭的玩具比较好自己想要，就会伸手去“拿”，这对于他们来说，不懂以语言交流来解决事情，不会分析，只知道自己想要的就可以去拿，因此会产生一些争执。在这个时候，教师应该及时并经常地指导幼儿互相谦让，并让幼儿学会用语言来表达自己的想法，比如：想要其他幼儿手里的玩具可以说：“可以把你的玩具借我玩一下么？”对于自己玩具太少可以说：“我的玩具快没有了，你能给我几个吗？”
　　因此，教师在幼儿面前要有耐心，引导幼儿树立集体意识，学会互相谦让，学会和其他人用语言交流，自己有想法也要用语言表达出来，让别的幼儿或者老师知道，让幼儿渐渐地认识集体的概念。
　　再如，我班有个幼儿特别爱讲话，不分上下课，也不管可不可以讲，他都会自言自语或者和旁边的小朋友讲话，没人陪他讲，他会自己哼着歌，上课时点他名提醒他，或者让他不要发出声音，他会视若无睹。这孩子缺乏集体意识，不懂得自己的言行举止会影响到他人。
　　教师可以用一些方法来让幼儿体会集体的重要性，比如《拔萝卜》这堂课，准备好一个大萝卜，然后一个人先去拔，拔不动再请一个幼儿来帮忙，依次请几个幼儿才把萝卜拔起来，让幼儿间接地理解人多力量大是一个集体的能量，而不是个人的能量。
　　对于一些个人意识较强的幼儿通过合适的方法，可以达到意想不到的教学效果。孩子们不再狭隘地认为集体意识就是放弃个人，从而认识到集体获得了成功就是个人的成功，每个人都是集体不可缺少的一部分。
　　三、在与幼儿进行真挚情感交流的同时避免幼儿对老师的情感依赖
　　幼儿教育存在极其特殊的一面，它不是简单的知识的教育，更有着父母对孩子的情感上的教育。孩子入园后，教师与孩子相处的时间甚至比某些工作繁忙的父母更长，不可避免的，孩子会把教师当做自己父母的替代者，把自己感情寄托在教师身上。
　　这有其有利的一面，能使孩子不再逃避老师，能敞开心扉与老师交流。同时又存在不利因素，教师扮演父母的角色，极易使孩子产生依赖心理，凡事习惯于让老师去解决，自己独享其成。
　　在幼儿教育上，我们必须在和孩子建立情感基础的同时，避免其依赖心理的产生。
　　幼儿时常会发生摔交的情况，而不同的教师对于幼儿摔交的处理方式也不同，有的教师在幼儿摔交的第一时间把他扶起来，并很关心地问：“有没有摔伤？”“那里疼？”等。而有些老师看到幼儿摔交，先会观察摔的严重程度，如果不是很严重，这些教师会以一个很严厲的身份来处理这事，会给幼儿鼓励的眼光，并说：“×××是很勇敢的对不对？能自己站起来的，老师相信你！”看似冷淡的行为，让已经摔交的幼儿还要自己站起来，但是当摔交的幼儿站起来后，教师会去询问他的情况并给予表扬：“看吧，老师就知道我们×××很厉害，不需要老师帮忙就能站起来，真棒！有没有那里摔疼了呢？”
　　同样的事情不同的方法，效果也不同，第一种教师的处理方式可以看出教师很关心幼儿，很疼爱幼儿，但是这样的处理方式多了会让幼儿对老师产生依赖心理。严重的甚至造成幼儿摔倒了就不起来了，装成摔得很严重的样子，等着别人去扶他，忽视自己的能力，对幼儿的发展并没有益处。而对于另一种处理方式，可以感觉老师想锻炼幼儿，让幼儿自己能做的事自己完成，事后再进行交流。这样会让幼儿有良好的发展，在自己本身的能力上有所提高，不会对老师产生依赖，但是也同样可以感受到老师的关爱。
　　作为一名幼教工作者，我们既是孩子的教育者、启蒙者，又是孩子的严父慈母，更是他们熟悉世界的领路人、生活中可以敞开心扉与之交流的伙伴。如何扮演好这一系列角色，是幼教工作者职业道路上的重中之重。只有做好了这些，才能成为一个合格的幼儿教师。