论文部分内容阅读
摘 要：在小学高段语文教学中，阅读教学与写作教学是语文教学的主要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在教学中，千万不能把阅读和写作隔离开来，也不能偏向某一方面，而是应该把二者紧密的结合起来，互相带动，互相促进。实践证明在语文的教学实践当中，只有将阅读与写作结合起来训练，才能把语文教学中的阅读教学与作文教学真正落到实处，也才能真正提高学生的语文素养，达到语文教学的目标。本文结合阅读与写作结合的教学实践，从几个方面进行分析，以供借鉴。
关键词：小学语文；阅读与写作结合；教学实践
一、阅读中积累写作素材
写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。语文教材中的文章不但文质兼美，而且表达富有人文色彩的文章是由词句所构成，在阅读教学中教师需引导学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。从而提高学生们的阅读和写作水平。
例如，教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。让学生在反复朗读中充分理解后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
二、在阅读中学习写作知识
小学阶段的阅读最重要的一点就是要教给学生阅读的基本知识点，这些知识点包括自然段与结构段、段落与段落、内容与思想，主要与次要、前因与后果，外表与内心，静态与动态、过渡与照应、开头与结尾、事物与环境、事物与联想、事物与事物等。其实，这些内容包括了文章的部分特征，也就是文章的写法。
例如，教学《这片土地是神圣的》一文时，课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；二是激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言优美，感悟语言蕴涵的意义。
六年级学生已经基本具备独立阅读课文，了解课文主要内容的能力，并能通过朗读体会优美的语言和课文所要表达的情感，但是对于一些含义深刻的语言，学生的理解往往只停留在表面，仍需教师在教学中引导他们品味语言，并進行深入思考，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力以及独立思考问题的能力。所以我认为必须在朗读的基础上引导学生学会联系生活实际作进一步的思考，从所学的内容想开去，这是一种重要的学习方法。
因此，我以《这片土地是神圣的》一课为例，从三个方面来进行训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文的主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文的主要内容。其次，练习表达对词语、句式的理解，在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，联系现实表达学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。
三、在阅读中进行写作创新
运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。同时，有意识训练学生的概括能力和书面语言表达能力，深化学生的思想，培养学生的逻辑分析能力，对学生的写作大有好处。
例如，在写《仙人掌》这篇作文时，引导学生注意观察仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用逻辑思维，在作文中分析了原因，是仙人掌的生长环境发生了巨大的变化：由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。
学生会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文教学的一条宝贵经验。在阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活中的事例相联系，注重从学习课文中再现生活、描绘生活而不脱离生活，具体可以从三个方面进行写作训练：
（1）抓重点词语联想练写。如课文《索溪峪的“野”》抓住“野”这个词语，让学生展开想象。写一写你所去过的风景区天然野性的自然风光，体会自然的感受。
（2）学习课文句式仿写。如教学《索溪谷的野》一文，让学生们可以仿照山是野的特点句式写一段话。学生们仿写道：眼前这座山，粗犷而冷峻，像飞腾的龙，高耸入云，那积雪的山峰，像一群白发苍苍的老人，凝重而险峻。
（3）联系课文补写。在教学中可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分也可以是对文章的内容进行续写。这样，学生在学习课文的同时也进行了写作训练，对课文内容的理解加深了，学生的写作能力也提高了。
总之，阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时，也是培养写作水平和语文素养的重要途径。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作素材，适时引导学生积累、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在教材阅读中得到提高。
参考文献：
[1]小学语文教学法[M].经济科学出版社.
作者简介：
达彬达果，大专学历，小学一级教师，2014—2015学年度被评为县级优秀教师，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网
关键词：小学语文；阅读与写作结合；教学实践
一、阅读中积累写作素材
写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。语文教材中的文章不但文质兼美，而且表达富有人文色彩的文章是由词句所构成，在阅读教学中教师需引导学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。从而提高学生们的阅读和写作水平。
例如，教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。让学生在反复朗读中充分理解后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
二、在阅读中学习写作知识
小学阶段的阅读最重要的一点就是要教给学生阅读的基本知识点，这些知识点包括自然段与结构段、段落与段落、内容与思想，主要与次要、前因与后果，外表与内心，静态与动态、过渡与照应、开头与结尾、事物与环境、事物与联想、事物与事物等。其实，这些内容包括了文章的部分特征，也就是文章的写法。
例如，教学《这片土地是神圣的》一文时，课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；二是激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言优美，感悟语言蕴涵的意义。
六年级学生已经基本具备独立阅读课文，了解课文主要内容的能力，并能通过朗读体会优美的语言和课文所要表达的情感，但是对于一些含义深刻的语言，学生的理解往往只停留在表面，仍需教师在教学中引导他们品味语言，并進行深入思考，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力以及独立思考问题的能力。所以我认为必须在朗读的基础上引导学生学会联系生活实际作进一步的思考，从所学的内容想开去，这是一种重要的学习方法。
因此，我以《这片土地是神圣的》一课为例，从三个方面来进行训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文的主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文的主要内容。其次，练习表达对词语、句式的理解，在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，联系现实表达学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。
三、在阅读中进行写作创新
运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。同时，有意识训练学生的概括能力和书面语言表达能力，深化学生的思想，培养学生的逻辑分析能力，对学生的写作大有好处。
例如，在写《仙人掌》这篇作文时，引导学生注意观察仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用逻辑思维，在作文中分析了原因，是仙人掌的生长环境发生了巨大的变化：由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。
学生会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文教学的一条宝贵经验。在阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活中的事例相联系，注重从学习课文中再现生活、描绘生活而不脱离生活，具体可以从三个方面进行写作训练：
（1）抓重点词语联想练写。如课文《索溪峪的“野”》抓住“野”这个词语，让学生展开想象。写一写你所去过的风景区天然野性的自然风光，体会自然的感受。
（2）学习课文句式仿写。如教学《索溪谷的野》一文，让学生们可以仿照山是野的特点句式写一段话。学生们仿写道：眼前这座山，粗犷而冷峻，像飞腾的龙，高耸入云，那积雪的山峰，像一群白发苍苍的老人，凝重而险峻。
（3）联系课文补写。在教学中可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分也可以是对文章的内容进行续写。这样，学生在学习课文的同时也进行了写作训练，对课文内容的理解加深了，学生的写作能力也提高了。
总之，阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时，也是培养写作水平和语文素养的重要途径。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作素材，适时引导学生积累、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在教材阅读中得到提高。
参考文献：
[1]小学语文教学法[M].经济科学出版社.
作者简介：
达彬达果，大专学历，小学一级教师，2014—2015学年度被评为县级优秀教师，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网