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摘 要：在高中数学课堂教学中，教师对如何培养学生的情感、态度、价值观太过于形式化，学生的主体地位突出不明显，老师还是一言堂，没有考虑学生的思维发展，教师在对待课本的题目时总是认为很简单，一带而过，过多的是无节制的拓展和延伸，教师在整个课堂教学过程中过程性反思、阶段性总结不够。
关键词：高中数学；课堂教学；问题；建议
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-027-1
高中课程改革已经走过了好几年，在新课程理念指导下，高中数学课堂教学出现了喜人局面。但是近几年来无论是走进我市的高中数学课堂听课还是到省级或外省的高中数学课堂听课，笔者都觉得教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。数学教师常常抱怨自己上课是在对牛弹琴，仔细想想，问题不在学生，根源还在老师。为什么呈现给牛的不是草，而是琴。这说明我们的新课程课堂教学活动还存在着一些问题，本人就将这些问题进行了归纳，以此与各位老师进行切磋。
问题一：情感、态度、价值观体现不够，教学目标的制定——形式化
在日常教学研究中，有些教师在谈到数学课堂上如何培养学生的情感、态度、价值观时，总觉得与数学学科有点绝缘，认为那是语文、政史等文科教师的事，数学课堂就是稍显枯燥的推理、运算的课堂，没有情感而言。还有一些教师一说起情感目标，首先想到的是一些英雄、科学家这些成功人士锲而不舍追求真理的故事，或是他们甘于奉献的感人篇章，这些都是对情感、态度、价值观的狭隘理解。
其实，情感、态度、价值观应该始终贯穿于教育教学的始终。在课堂上，学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中锻炼克服困难的意志，获得成功的体验，建立学好数学的信心；体验数学活动充满着探索和创造性，感受数学的严谨性及数学结论的确定性等等都真切地体现了学生的情感、态度、价值观。而且教师还要营造和谐的课堂教学气氛。你们温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，都是沟通情感的桥梁。它能给学生带来欢愉和力量，其作用难以估量。笔者建议教师丢弃权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生当中，让学生体验到你的平易近人、和蔼可亲，你的课堂效率就会大大提高。所以教师不仅是自己学科的教员，更是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
问题二：师生地位不平等
在课堂教学过程中，有这样的语言：大家把教材给我翻到某某页，大家把这个例题给我记下来。在课堂中，若学生回答不正确，就严厉地批评学生，一副恨铁不成钢的样子。大家想想在如此严师的课堂上，学生们一个个对教师只能敬而远之，压抑自我，自己的看法不能讲，困惑不能说，问题不能问，也没有机会得到同伴的帮助，最后只能是充当知识接收的容器，老师说啥就是啥，爱怎讲就怎讲，学生只有老老实实地听。
其实在课堂教学中应积极倡导答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，才是有效性教学的具体保障。
问题三：将教学内容进行任意的拓展和延伸
大多数的数学教学都以灌输式，填鸭式和模仿式为主，即教师在课堂上把知识灌输给学生，然后学生模仿课本和教师讲解的例题来解题，再通过题海战术来强化学生的记忆，这种数学教学模式下培养的学生只能做到照葫芦画瓢，而不能真正理解数学知识的本质和内在的逻辑关系。
现在有的数学教师认为教材的题目太简单，往往不重视教材教学，而是通过课堂内外大量的同类型练习来强化学生的记忆，这种过程只是让学生通过记忆来解题。很多学生力所不能及，这就出现一些学生在陪读，由于失去信心而产生厌学情绪，而相当多的学生在浩瀚的题海中日夜苦读只能换来一句高分低能的评价。数学是一门重视逻辑联系的学科，如果数学题是一棵大树的枝叶的话，那教材所阐述的定义、定理、推论、公式、性质则是这棵大树的根，失去了根的大树是活不了的。数学教学必须先让学生长出根，即在课堂教学中重视学生对基础知识和基本数学思维的理解。
问题四：过程性反思、阶段性总结不够
常常听到有些老师抱怨，你让我上课没有问题，如果让我写文章，那可是难上加难，这就说明一个问题：他缺少必要的反思。教师只有不断反思，才能使自己从教书匠逐步成为教学的研究者。反思不是埋怨，不是责怪，不是推委，而是自我负责，叶澜教授说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。拿一句电脑操作语言来说：我们教学的生命力不是复制，而是刷新。
那么作为一名数学教师，应该从哪些方面进行反思呢？
1）反思你对数学教材做了怎样的处理？教材处理考虑了前后关系没有？
2）分析了学生的学情没有？
3）是否在意你的教学是否真的有效？
4）课堂提问有无随意性的问题？课堂提问是否照顾了多数学生？对学生的回答是否恰当处理？哪个问题或提问的问题在备课时没有预料到？
5）更关注学生的学还是你的教？
6）上课的总体感觉如何？有效性如何？
还要反思你的成功之处和不足之处？
总之，在课程改革的春风里，我们数学教学给学生的知识应该是真实的，原始的，或能让他们直接感知的！唯有让学生自己感知知识，体验知识，直接获取第一手知识，才能给学生最真实的知识。教师讲得再多再精彩，教师教学经验再丰富，都不如让学生自己感受经验，感知的知识才有效，这就是真正的，有效的教学！也是新课程教学改革的本质所在！
关键词：高中数学；课堂教学；问题；建议
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-027-1
高中课程改革已经走过了好几年，在新课程理念指导下，高中数学课堂教学出现了喜人局面。但是近几年来无论是走进我市的高中数学课堂听课还是到省级或外省的高中数学课堂听课，笔者都觉得教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。数学教师常常抱怨自己上课是在对牛弹琴，仔细想想，问题不在学生，根源还在老师。为什么呈现给牛的不是草，而是琴。这说明我们的新课程课堂教学活动还存在着一些问题，本人就将这些问题进行了归纳，以此与各位老师进行切磋。
问题一：情感、态度、价值观体现不够，教学目标的制定——形式化
在日常教学研究中，有些教师在谈到数学课堂上如何培养学生的情感、态度、价值观时，总觉得与数学学科有点绝缘，认为那是语文、政史等文科教师的事，数学课堂就是稍显枯燥的推理、运算的课堂，没有情感而言。还有一些教师一说起情感目标，首先想到的是一些英雄、科学家这些成功人士锲而不舍追求真理的故事，或是他们甘于奉献的感人篇章，这些都是对情感、态度、价值观的狭隘理解。
其实，情感、态度、价值观应该始终贯穿于教育教学的始终。在课堂上，学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中锻炼克服困难的意志，获得成功的体验，建立学好数学的信心；体验数学活动充满着探索和创造性，感受数学的严谨性及数学结论的确定性等等都真切地体现了学生的情感、态度、价值观。而且教师还要营造和谐的课堂教学气氛。你们温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，都是沟通情感的桥梁。它能给学生带来欢愉和力量，其作用难以估量。笔者建议教师丢弃权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生当中，让学生体验到你的平易近人、和蔼可亲，你的课堂效率就会大大提高。所以教师不仅是自己学科的教员，更是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
问题二：师生地位不平等
在课堂教学过程中，有这样的语言：大家把教材给我翻到某某页，大家把这个例题给我记下来。在课堂中，若学生回答不正确，就严厉地批评学生，一副恨铁不成钢的样子。大家想想在如此严师的课堂上，学生们一个个对教师只能敬而远之，压抑自我，自己的看法不能讲，困惑不能说，问题不能问，也没有机会得到同伴的帮助，最后只能是充当知识接收的容器，老师说啥就是啥，爱怎讲就怎讲，学生只有老老实实地听。
其实在课堂教学中应积极倡导答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，才是有效性教学的具体保障。
问题三：将教学内容进行任意的拓展和延伸
大多数的数学教学都以灌输式，填鸭式和模仿式为主，即教师在课堂上把知识灌输给学生，然后学生模仿课本和教师讲解的例题来解题，再通过题海战术来强化学生的记忆，这种数学教学模式下培养的学生只能做到照葫芦画瓢，而不能真正理解数学知识的本质和内在的逻辑关系。
现在有的数学教师认为教材的题目太简单，往往不重视教材教学，而是通过课堂内外大量的同类型练习来强化学生的记忆，这种过程只是让学生通过记忆来解题。很多学生力所不能及，这就出现一些学生在陪读，由于失去信心而产生厌学情绪，而相当多的学生在浩瀚的题海中日夜苦读只能换来一句高分低能的评价。数学是一门重视逻辑联系的学科，如果数学题是一棵大树的枝叶的话，那教材所阐述的定义、定理、推论、公式、性质则是这棵大树的根，失去了根的大树是活不了的。数学教学必须先让学生长出根，即在课堂教学中重视学生对基础知识和基本数学思维的理解。
问题四：过程性反思、阶段性总结不够
常常听到有些老师抱怨，你让我上课没有问题，如果让我写文章，那可是难上加难，这就说明一个问题：他缺少必要的反思。教师只有不断反思，才能使自己从教书匠逐步成为教学的研究者。反思不是埋怨，不是责怪，不是推委，而是自我负责，叶澜教授说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。拿一句电脑操作语言来说：我们教学的生命力不是复制，而是刷新。
那么作为一名数学教师，应该从哪些方面进行反思呢？
1）反思你对数学教材做了怎样的处理？教材处理考虑了前后关系没有？
2）分析了学生的学情没有？
3）是否在意你的教学是否真的有效？
4）课堂提问有无随意性的问题？课堂提问是否照顾了多数学生？对学生的回答是否恰当处理？哪个问题或提问的问题在备课时没有预料到？
5）更关注学生的学还是你的教？
6）上课的总体感觉如何？有效性如何？
还要反思你的成功之处和不足之处？
总之，在课程改革的春风里，我们数学教学给学生的知识应该是真实的，原始的，或能让他们直接感知的！唯有让学生自己感知知识，体验知识，直接获取第一手知识，才能给学生最真实的知识。教师讲得再多再精彩，教师教学经验再丰富，都不如让学生自己感受经验，感知的知识才有效，这就是真正的，有效的教学！也是新课程教学改革的本质所在！