论文部分内容阅读
摘要：“中国故事”承载着中华优秀文化，是英语学科实现育人目的的重要载体。把“中国故事”融入高中英语课堂，应基于情思育人的理念，引导学生：选好“中国故事”，以境入情;读好“中国故事”，以情促思;行好“中国故事”，以思践行。以“中国故事”搭建高中英语融润育人桥梁，能有效提升英语课堂的思维张力，强化学生的情思渗透。
关键词：中国故事; 高中英语; 文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：中国故事”承载着中华优秀文化，在高中英语课堂融入“中国故事”，搭起学科教学与德育融润的桥梁，本质上就是构建“情思融润”的课堂，即基于情思育人理念，把课堂外的优秀课程资源融入课堂内的学习之中，或者把课内的学习任务融入课堂外的项目学习体验中，以达到德育渗透、浸润和润泽学生的目的。本文以“中国故事”的课堂演绎为径，在高中英语教学中以境引情、以情促思、以思践行，从而落实英语学科课程的育人任务。
一、选好“中国故事”，以境入情
1. 主题关联
主题关联是指基于教材单元语篇的主题，选择相同主题的“中国故事”语篇进行学习。这样可以让学生在一个宏观的情境下进行递进式学习，深化主题认知，提升学习效率。
2. 价值关联
价值关联是指基于教材单元语篇所呈现的情感和价值，选择具有相同情感和价值的“中国故事”语篇进行学习。这样学生可以始终保持在统一的情感和价值下进行学习，使思维方向统一，提升学习效率。
二、读好“中国故事”，以情促思
1. 问题支架
问题支架有着两种类别，一类是承担“过渡”的功能，另一类是促进“思考”的功能。从教材的目标复习单元语篇转到相关中国故事语篇学习时，须搭建“过渡”功能的问题支架。如在复习NSEFC Book3 Unit 1时，完成对课本语篇特点和主题意义的分析后，笔者提出两个问题让学生讨论：What are the legends of the spring festival in our country？What are the activities during the spring festival？于是，学生便从阅读语篇Festivals and Celebrations过渡到中国故事语篇The Spring Festival。两个语篇的主题同为节日，前者为世界各地的节日，后者为中国的节日。从前者到后者的学习，就像是一个镜头聚焦的过程，这个聚焦的过程就是通过搭建“过渡”功能的问题支架完成的。学生在思考后完成问题的解答，便能够较为清晰地理解目标文本的内容与脉络。
2. 联想支架
“联想支架”是让学生带着情感去思考现实，即情境与生活的连接。如在中国故事语篇The Spring Festival的学习中，在完成问题支架的搭建后，笔者又搭建了一个联想支架。于是抛出问题：What do we Chinese people pay most attention to during the Spring Festival？通过此“联想支架”，引导学生结合现实思考文本的价值并学习我国“以人为本”的人文文化。为帮助学生深入理解“中国故事”，并能在“中国故事”的情境下，思考并吸收中国优秀文化所承载的内涵与价值，实现“以情诱思”，同时让“中国故事”真正成为高中英语融润育人的桥梁。
三、行好“中国故事”，以思践行
1. 重现内容
重现内容是指题目设计基于重现目标语篇的内容进行，旨在巩固学生对目标语篇的理解，通过书面表达的形式，把从语篇所得的情与思内化成素养。如在The Spring Festival的学习后，笔者设计了如下的写作任务。假定你是李华，你的同学Mike打算今年春节留在中国过年，他很想感受一下中国的春节气氛。得知这个消息后你非常高兴，并写信邀请他来你家做客。写作内容：1.写信目的;2.表示欢迎;3.介绍中国春节的活动。字数不限，可以适当增加细节，以使行文连贯。开头和结尾已为你写好。为了完成此写作任务，学生必须对此语篇进行更深入的阅读和思考，尤其是语篇中的重点部分“Activities”的描述。通过课后的深读，学生对放鞭炮、吃团圆饭、看春晚等春节活动有更深入的理解，从而认可和接受活动背后所承载的文化和价值。
2. 呈现观点
呈现观点是指题目设计基于呈现接受任务者对目标语篇内容的评价或感受而进行，旨在提升学生对目标语篇的思维层次，并通过书面表达的形式，把所得的情与思内化成素养。如在The Space Engineering Program in China的学习后，笔者设计了如下的写作任务。假定你是李华，在英国某中学作交流生。你的同学们对中国的航天故事很感兴趣，特请你用英语写一篇发言稿介绍（要点如下）。
1.中国的航天英雄;
2.中国的航天历史;
3. 谈谈你阅读中国航天故事后的感受。
注意：
1.次数不限;
2.可以适当增加细节，以使行文连贯;
3.开头语和结束语已为你写好。
为了完成此写作任务，学生除了要对语篇进行反复深入的阅读和思考以重现语篇内容外，还需要谈谈自己的读后感受。这在思维水平的要求上又提升了一个层次。这些写作任务的设计，结合高考的考查特点，训练了学生应用文的写作技能。任务的设计可以监督和落实学生的课外学习，强化学生对行的落实，让“中国故事”搭起的德育融润桥梁從课内延伸到课外，充分发挥它的育人功能。
结论：总而言之，以“中国故事”搭建高中英语德育融润的育人桥梁，既符合《课程标准》的要求，又能有效地帮助学生迎战高考，达到育人与育分的统一，有助于英语课堂落实“立德树人”。把“中国故事”融入高中英语课堂，既要指导学生选好“中国故事”，还要帮助学生读好“中国故事”，更要促进学生行好“中国故事”，基于重现内容和呈现观点两大原则设计的写作任务能实现以思践行，促进学生行好“中国故事”。
参考文献
[1]张晶. 高中英语语篇模式写作教学思考[J]. 高考，2020，（16）：140.
[2]胡红娟. 例谈语篇分析视角下高中语法教学的策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（11）：51-52.
[3]刘雪璐. 基于语篇分析方法的初中英语阅读教学研究[D].上海师范大学，2020.
关键词：中国故事; 高中英语; 文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：中国故事”承载着中华优秀文化，在高中英语课堂融入“中国故事”，搭起学科教学与德育融润的桥梁，本质上就是构建“情思融润”的课堂，即基于情思育人理念，把课堂外的优秀课程资源融入课堂内的学习之中，或者把课内的学习任务融入课堂外的项目学习体验中，以达到德育渗透、浸润和润泽学生的目的。本文以“中国故事”的课堂演绎为径，在高中英语教学中以境引情、以情促思、以思践行，从而落实英语学科课程的育人任务。
一、选好“中国故事”，以境入情
1. 主题关联
主题关联是指基于教材单元语篇的主题，选择相同主题的“中国故事”语篇进行学习。这样可以让学生在一个宏观的情境下进行递进式学习，深化主题认知，提升学习效率。
2. 价值关联
价值关联是指基于教材单元语篇所呈现的情感和价值，选择具有相同情感和价值的“中国故事”语篇进行学习。这样学生可以始终保持在统一的情感和价值下进行学习，使思维方向统一，提升学习效率。
二、读好“中国故事”，以情促思
1. 问题支架
问题支架有着两种类别，一类是承担“过渡”的功能，另一类是促进“思考”的功能。从教材的目标复习单元语篇转到相关中国故事语篇学习时，须搭建“过渡”功能的问题支架。如在复习NSEFC Book3 Unit 1时，完成对课本语篇特点和主题意义的分析后，笔者提出两个问题让学生讨论：What are the legends of the spring festival in our country？What are the activities during the spring festival？于是，学生便从阅读语篇Festivals and Celebrations过渡到中国故事语篇The Spring Festival。两个语篇的主题同为节日，前者为世界各地的节日，后者为中国的节日。从前者到后者的学习，就像是一个镜头聚焦的过程，这个聚焦的过程就是通过搭建“过渡”功能的问题支架完成的。学生在思考后完成问题的解答，便能够较为清晰地理解目标文本的内容与脉络。
2. 联想支架
“联想支架”是让学生带着情感去思考现实，即情境与生活的连接。如在中国故事语篇The Spring Festival的学习中，在完成问题支架的搭建后，笔者又搭建了一个联想支架。于是抛出问题：What do we Chinese people pay most attention to during the Spring Festival？通过此“联想支架”，引导学生结合现实思考文本的价值并学习我国“以人为本”的人文文化。为帮助学生深入理解“中国故事”，并能在“中国故事”的情境下，思考并吸收中国优秀文化所承载的内涵与价值，实现“以情诱思”，同时让“中国故事”真正成为高中英语融润育人的桥梁。
三、行好“中国故事”，以思践行
1. 重现内容
重现内容是指题目设计基于重现目标语篇的内容进行，旨在巩固学生对目标语篇的理解，通过书面表达的形式，把从语篇所得的情与思内化成素养。如在The Spring Festival的学习后，笔者设计了如下的写作任务。假定你是李华，你的同学Mike打算今年春节留在中国过年，他很想感受一下中国的春节气氛。得知这个消息后你非常高兴，并写信邀请他来你家做客。写作内容：1.写信目的;2.表示欢迎;3.介绍中国春节的活动。字数不限，可以适当增加细节，以使行文连贯。开头和结尾已为你写好。为了完成此写作任务，学生必须对此语篇进行更深入的阅读和思考，尤其是语篇中的重点部分“Activities”的描述。通过课后的深读，学生对放鞭炮、吃团圆饭、看春晚等春节活动有更深入的理解，从而认可和接受活动背后所承载的文化和价值。
2. 呈现观点
呈现观点是指题目设计基于呈现接受任务者对目标语篇内容的评价或感受而进行，旨在提升学生对目标语篇的思维层次，并通过书面表达的形式，把所得的情与思内化成素养。如在The Space Engineering Program in China的学习后，笔者设计了如下的写作任务。假定你是李华，在英国某中学作交流生。你的同学们对中国的航天故事很感兴趣，特请你用英语写一篇发言稿介绍（要点如下）。
1.中国的航天英雄;
2.中国的航天历史;
3. 谈谈你阅读中国航天故事后的感受。
注意：
1.次数不限;
2.可以适当增加细节，以使行文连贯;
3.开头语和结束语已为你写好。
为了完成此写作任务，学生除了要对语篇进行反复深入的阅读和思考以重现语篇内容外，还需要谈谈自己的读后感受。这在思维水平的要求上又提升了一个层次。这些写作任务的设计，结合高考的考查特点，训练了学生应用文的写作技能。任务的设计可以监督和落实学生的课外学习，强化学生对行的落实，让“中国故事”搭起的德育融润桥梁從课内延伸到课外，充分发挥它的育人功能。
结论：总而言之，以“中国故事”搭建高中英语德育融润的育人桥梁，既符合《课程标准》的要求，又能有效地帮助学生迎战高考，达到育人与育分的统一，有助于英语课堂落实“立德树人”。把“中国故事”融入高中英语课堂，既要指导学生选好“中国故事”，还要帮助学生读好“中国故事”，更要促进学生行好“中国故事”，基于重现内容和呈现观点两大原则设计的写作任务能实现以思践行，促进学生行好“中国故事”。
参考文献
[1]张晶. 高中英语语篇模式写作教学思考[J]. 高考，2020，（16）：140.
[2]胡红娟. 例谈语篇分析视角下高中语法教学的策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（11）：51-52.
[3]刘雪璐. 基于语篇分析方法的初中英语阅读教学研究[D].上海师范大学，2020.