论文部分内容阅读
随着教学改革向纵深发展,现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。而在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果,是教改的新课题。小学语文教学大纲指出:“语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,使学生具有初步的听说读写能力”。也就是说,有目的地训练学生的听、说、读、写能力是小学语文教学的根本任务。那么,如何有效地抓好听、说、读、写训练,提高学生的听说读写能力呢?实践证明,综合运用电教媒体,发挥学生多种感官的功能,是可以有效地提高学生的听说读写能力的。
一、电教媒体能加强学生听记能力效果
学生有了良好的听力基础就能更好地促进说话和读写能力的提高,促进思维的发展,故我们在教学中,必须加强听的能力训练,发展学生听记的能力。如何培养这种能力呢?电教中的视听媒体的运用是最好的手段。如教學《小小的船》一课时,随着可转动的投影片,银屏上显现出在许多闪闪的星星中,月亮像小船一样轻轻摇动,加上悦耳的配乐诗,把孩子们带入了诗的意境中,他们一边看投影,一边不由自主地跟着配乐诗吟诵起来。此时,他们也像画面上的小朋友一样身子慢慢摆动,进入最佳的学习状态。这样他们既理解了课文,又背诵了全文,从而提高了听记能力。
二、电教媒体能加深口头表达能力的训练
音像教材不但能提高听的能力,而且在提高说话能力中同样能起到事半功倍的作用。新编教材把说话能力的培养放在重要位置,于是我就运用音像教材,有目的地引导学生进行观察、思考、想象、说话。这样,既激发学生说话的兴趣,又培养学生说话的能力。如说话训练《小白兔搬南瓜》一课,这是看几幅图,连贯地说一段话的训练。要求说出事情起因、经过和结果,从看—幅说一段话到看几幅说清楚一段话,是一个质的飞跃,而音像教材却配制了三框投影片,有效地化难为易,出示第二框时,我边投影边说:“正在这时候,小白兔看见小熊骑自行车过来了,它看着看着,一拍脑门,高兴地说:‘有办法了!,小朋友,你知道它想出了什么办法?”此时我抽动片子,使自行车的轮子滚动,反复几次,让学生看清楚轮子是什么形状的,这此,小朋友就联想到南瓜也是圆的,也可以滚动前进,他们纷纷举起小手发言,把小白兔从搬不动南瓜,再想办法搬南瓜和轻而易举地把南瓜搬回了家等问题讲得清清楚楚。其中一生说:……小白兔一拍脑门,使尽全力把南瓜竖起来,然后一手扶瓜,一手推瓜,两手交替扶推,瓜滚动前进,不一会儿就把瓜搬到了家。兔妈妈看着滚动到家的大南瓜,竖起大拇指说:“孩子,你真有办法”。小白兔笑嘻嘻地说:“妈妈,是自行车给我的启发。”兔妈妈说:“只要动脑筋,想办法,天大的困难也能解决。”我在指导学生说话训练时,都根据教学目标和要求而进行的,经训练培养了学生的观察、表达、想象和逻辑思维能力,效果不错。
三、电教媒体能加速学生朗读能力的培养
常言道:“学习语文读为本”,读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练。朗读训练则要求较高,而课文录音通过声音的媒介把课文内容立体化、形象化,它可以把书面上无法用文字表达的内在的感情变化通过语音、语调的轻重缓急,抑扬顿挫,表达得淋漓尽致,以补充文字上的不足,有道是读到有情时,文也通大半。于是我就把电化教学的手段运用到朗读中去。如教学《狼来了》一文时,我先放全文朗读录音,让他们整体感知课文,了解故事大意。然后放剪辑录制的放羊孩子与山下人的对话录音。使他们从中分析人物特点;放羊的孩子,第一次说“狼来了”是故意骗人;第二次说“狼来了”是着急、害怕的。山下人说的话第一次是着急的,第二次是生气、不相信的。由于我向学生讲清了这一点,他们在读时就能进入角色,把握朗读的基调。
学生对文章的理解,仅仅靠语言(声音)的表现是不够的,还必须辅以动作、表情、神态才行。让学生看投影,能使学生对图上的人物的动作、神态、表情有直接的感性认识。如《狼来了》一文有3幅投影图片,在指导放羊的孩子第一次说“狼来了”时,我要求学生看图片上放羊孩子的样子,双手做喇叭状,放在嘴边,读放羊的孩子对山下人呼喊的句子(狼来了),学生觉得这样读如身临其境,趣味很浓。总之,生动优美的朗读,确实利于把课文的深刻含义和丰富的感情传达出来,取得分析、讲解难以收到的效果。
四、电教媒体能加快学生书写练习密度
语文教学中听、说、读、写缺一不可,听说是对口语的理解和表达训练,读、写是对书面语言的理解和表达训练。要尽快地提高学生的语文水平,写的练习是关键。
怎样让学生在课堂上练习写呢?我觉得投影的运用能加强练习写的密度,如教了《秋天的果园)一文后,我做课堂反馈练习填空时,就运用电教媒体,先打出投影片,其余学生在下面练,指名一生上台在投影片上做,接着马上订正。这样学生既练习了写,又动了脑筋,效果比单纯的练习好得多。
综上所述,综合运用电教媒体,充分发挥电教媒体的作用,优化语文教学,发挥学生多种感官的功能,让听说读写并驾齐驱是提高学生听说读写能力行之有效的手段。
一、电教媒体能加强学生听记能力效果
学生有了良好的听力基础就能更好地促进说话和读写能力的提高,促进思维的发展,故我们在教学中,必须加强听的能力训练,发展学生听记的能力。如何培养这种能力呢?电教中的视听媒体的运用是最好的手段。如教學《小小的船》一课时,随着可转动的投影片,银屏上显现出在许多闪闪的星星中,月亮像小船一样轻轻摇动,加上悦耳的配乐诗,把孩子们带入了诗的意境中,他们一边看投影,一边不由自主地跟着配乐诗吟诵起来。此时,他们也像画面上的小朋友一样身子慢慢摆动,进入最佳的学习状态。这样他们既理解了课文,又背诵了全文,从而提高了听记能力。
二、电教媒体能加深口头表达能力的训练
音像教材不但能提高听的能力,而且在提高说话能力中同样能起到事半功倍的作用。新编教材把说话能力的培养放在重要位置,于是我就运用音像教材,有目的地引导学生进行观察、思考、想象、说话。这样,既激发学生说话的兴趣,又培养学生说话的能力。如说话训练《小白兔搬南瓜》一课,这是看几幅图,连贯地说一段话的训练。要求说出事情起因、经过和结果,从看—幅说一段话到看几幅说清楚一段话,是一个质的飞跃,而音像教材却配制了三框投影片,有效地化难为易,出示第二框时,我边投影边说:“正在这时候,小白兔看见小熊骑自行车过来了,它看着看着,一拍脑门,高兴地说:‘有办法了!,小朋友,你知道它想出了什么办法?”此时我抽动片子,使自行车的轮子滚动,反复几次,让学生看清楚轮子是什么形状的,这此,小朋友就联想到南瓜也是圆的,也可以滚动前进,他们纷纷举起小手发言,把小白兔从搬不动南瓜,再想办法搬南瓜和轻而易举地把南瓜搬回了家等问题讲得清清楚楚。其中一生说:……小白兔一拍脑门,使尽全力把南瓜竖起来,然后一手扶瓜,一手推瓜,两手交替扶推,瓜滚动前进,不一会儿就把瓜搬到了家。兔妈妈看着滚动到家的大南瓜,竖起大拇指说:“孩子,你真有办法”。小白兔笑嘻嘻地说:“妈妈,是自行车给我的启发。”兔妈妈说:“只要动脑筋,想办法,天大的困难也能解决。”我在指导学生说话训练时,都根据教学目标和要求而进行的,经训练培养了学生的观察、表达、想象和逻辑思维能力,效果不错。
三、电教媒体能加速学生朗读能力的培养
常言道:“学习语文读为本”,读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练。朗读训练则要求较高,而课文录音通过声音的媒介把课文内容立体化、形象化,它可以把书面上无法用文字表达的内在的感情变化通过语音、语调的轻重缓急,抑扬顿挫,表达得淋漓尽致,以补充文字上的不足,有道是读到有情时,文也通大半。于是我就把电化教学的手段运用到朗读中去。如教学《狼来了》一文时,我先放全文朗读录音,让他们整体感知课文,了解故事大意。然后放剪辑录制的放羊孩子与山下人的对话录音。使他们从中分析人物特点;放羊的孩子,第一次说“狼来了”是故意骗人;第二次说“狼来了”是着急、害怕的。山下人说的话第一次是着急的,第二次是生气、不相信的。由于我向学生讲清了这一点,他们在读时就能进入角色,把握朗读的基调。
学生对文章的理解,仅仅靠语言(声音)的表现是不够的,还必须辅以动作、表情、神态才行。让学生看投影,能使学生对图上的人物的动作、神态、表情有直接的感性认识。如《狼来了》一文有3幅投影图片,在指导放羊的孩子第一次说“狼来了”时,我要求学生看图片上放羊孩子的样子,双手做喇叭状,放在嘴边,读放羊的孩子对山下人呼喊的句子(狼来了),学生觉得这样读如身临其境,趣味很浓。总之,生动优美的朗读,确实利于把课文的深刻含义和丰富的感情传达出来,取得分析、讲解难以收到的效果。
四、电教媒体能加快学生书写练习密度
语文教学中听、说、读、写缺一不可,听说是对口语的理解和表达训练,读、写是对书面语言的理解和表达训练。要尽快地提高学生的语文水平,写的练习是关键。
怎样让学生在课堂上练习写呢?我觉得投影的运用能加强练习写的密度,如教了《秋天的果园)一文后,我做课堂反馈练习填空时,就运用电教媒体,先打出投影片,其余学生在下面练,指名一生上台在投影片上做,接着马上订正。这样学生既练习了写,又动了脑筋,效果比单纯的练习好得多。
综上所述,综合运用电教媒体,充分发挥电教媒体的作用,优化语文教学,发挥学生多种感官的功能,让听说读写并驾齐驱是提高学生听说读写能力行之有效的手段。