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《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。如何在七年级这一起始年级中落实好新课程的这一理念，科学有效地实施课程改革，关系到学生后续学习的质量。遵循七年级学生学习数学的心理特点和认知规律，数学教师可以从以下三方面开展教学。
一、做好初中与小学的衔接工作，以“慢”促“优”
学生由小学升入初中面临着许多变化，如环境与心理的变化，教材的变化，课时的变化、教法学法的变化，尤其出现知识点增多，课堂容量加大，进度变快，七年级新生一时会很不适应这种差异。而且小学只要多记多背即可取得好成绩，初中则需要勤思考，总结规律才行，而七年级新生根本没有这个习惯，这不利于他们良好学法的形成和学习质量的提高。中小学数学不衔接好，必将影响学生今后的学习，学生会很快出现两极分化，造成恶性循环，也会让学生染上“数学恐惧症”等，再去挽救就很困难了。所以，教师必须要重视这项工作，具体措施如下：
1.适当听一些小学数学课，了解小学数学课堂教学的特点。初中数学教师在开始教学阶段尽可能营造一些气氛，以使学生逐步适应，顺利过渡。
2.通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，有针对性地规划自己的教学，以适应学生的实际需要。
3.熟悉小学的知识体系，找出小学与初中数学知识的衔接点、区别点。小学几何是实验几何，它的性质都是通过实验方式得到的，例如三角形的内角和定理是通过剪拼得到的。初中数学教师应针对小学与初中对相关知识的不同处理，采取不同的策略，以达到巩固复习，深化提高的目的。
4.优化课堂教学环节。根据七年级学生性格活泼、好奇、热情但自制力差，注意力不能长时间集中的心理特点，先放慢起始教学进度，特别是开学前5周左右每周安排一节课专讲初中数学的学习方法，主要是一些常规学法的指导，如预习、听课、复习、做作业等。
5.培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。研究证明，只要提供适当的学习条件，几乎所有的学生都能学会。七年级新生刚开始学习，难免会有一些不适应和困难，教师应及时疏导，如用“皮格马利翁”效应进行心理辅导，少责怪学生，多关心学生，特别是对学困生利用他们进入初中后的新鲜感，帮助他们重树信心，多给他们创设成功的机会，消除对数学的恐惧，激发学习热情。
二、拓展各种互动资源，以“交流”促“发展”
《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施后，课堂上“师生互动，生生互动”的局面改变了原来“满堂灌”的现象，很好地培养了学生自主探究的能力。但囿于时间和进度的原因，这些互动对知识、思维的探究很难深入，大部分尚停留在表面。在课外教师可以通过作业、检测等手段了解学生数学学习的情况，但因班额人数多，造成精力不济，只能匆匆完成而已。所以，数学教学中师生之间能真正深入交流学生学习的机会较少，对有些问题只能凭主观猜测，势必是无的放矢，对学生的收效不大。为此，数学教师应拓展交流的资源。
1.通过学情调查促进交流。学生在每个阶段都会一些学习思想、方法、情感上的变化，尤其是七年级学生，及时地了解这些学习动态，可以为教师提供反思自己教学行为的依据，提高教育教学水平。
2.培养学生写“数学周记”的习惯。七年级学生开始学习数学会有一定的波动，直接影响到今后的学习。教师由于精力的限制，不可能全面掌握每个学生的动态，而让学生写“数学周记”有利于教师准确的掌握学生数学学习的动态，及时地调控。数学周记的内容与形式有很多，如内容可以是本周学习的知识中那些已经掌握，哪些尚未掌握，解题中哪题的做法是最得意的，哪题的错误原因是什么，准备如何改，或对某个问题的探讨，对老师的想法及建议等。周记的形式可以是书面的，也可以通过E-mail或QQ等。数学周记有效地弥补了数学交流的局限，在广度和深度上都将促进学生的研究性学习。
三、应用多元智能理论，以“多元”促“全面”
《新课程标准》提出：数学课程的目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。在七年级数学教学中，美国哈佛大学教授加德纳的“多元智能理论”值得研究和应用。他认为，每个正常人至少具有9种智能：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，但由于遗传和环境因素的差异，每个人在不同智能上的发展程度有所不同，每个人都拥有不同的智能（主导智能、优势智能、弱势智能）和自己所倾向的学习方式。所以，数学教师应充分认识学生在数学学习中的智能差异，不能按同样的要求对待每一个学生，而应根据每个学生的智能特点，提供多样化的学习方式，调动学生用多种智能来学数学。教学中，充分发展学生的优势智能，补偿学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面发展，找到适合自己的学习方式。
综上所述，教师应重视七年级数学新课程实验的起始教学，善于整合传统与现代的教学理论、方法，培养学生的自主学习与创新能力，注意防止学生的分化，优质高效地推动新课程改革的发展。
一、做好初中与小学的衔接工作，以“慢”促“优”
学生由小学升入初中面临着许多变化，如环境与心理的变化，教材的变化，课时的变化、教法学法的变化，尤其出现知识点增多，课堂容量加大，进度变快，七年级新生一时会很不适应这种差异。而且小学只要多记多背即可取得好成绩，初中则需要勤思考，总结规律才行，而七年级新生根本没有这个习惯，这不利于他们良好学法的形成和学习质量的提高。中小学数学不衔接好，必将影响学生今后的学习，学生会很快出现两极分化，造成恶性循环，也会让学生染上“数学恐惧症”等，再去挽救就很困难了。所以，教师必须要重视这项工作，具体措施如下：
1.适当听一些小学数学课，了解小学数学课堂教学的特点。初中数学教师在开始教学阶段尽可能营造一些气氛，以使学生逐步适应，顺利过渡。
2.通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，有针对性地规划自己的教学，以适应学生的实际需要。
3.熟悉小学的知识体系，找出小学与初中数学知识的衔接点、区别点。小学几何是实验几何，它的性质都是通过实验方式得到的，例如三角形的内角和定理是通过剪拼得到的。初中数学教师应针对小学与初中对相关知识的不同处理，采取不同的策略，以达到巩固复习，深化提高的目的。
4.优化课堂教学环节。根据七年级学生性格活泼、好奇、热情但自制力差，注意力不能长时间集中的心理特点，先放慢起始教学进度，特别是开学前5周左右每周安排一节课专讲初中数学的学习方法，主要是一些常规学法的指导，如预习、听课、复习、做作业等。
5.培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。研究证明，只要提供适当的学习条件，几乎所有的学生都能学会。七年级新生刚开始学习，难免会有一些不适应和困难，教师应及时疏导，如用“皮格马利翁”效应进行心理辅导，少责怪学生，多关心学生，特别是对学困生利用他们进入初中后的新鲜感，帮助他们重树信心，多给他们创设成功的机会，消除对数学的恐惧，激发学习热情。
二、拓展各种互动资源，以“交流”促“发展”
《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施后，课堂上“师生互动，生生互动”的局面改变了原来“满堂灌”的现象，很好地培养了学生自主探究的能力。但囿于时间和进度的原因，这些互动对知识、思维的探究很难深入，大部分尚停留在表面。在课外教师可以通过作业、检测等手段了解学生数学学习的情况，但因班额人数多，造成精力不济，只能匆匆完成而已。所以，数学教学中师生之间能真正深入交流学生学习的机会较少，对有些问题只能凭主观猜测，势必是无的放矢，对学生的收效不大。为此，数学教师应拓展交流的资源。
1.通过学情调查促进交流。学生在每个阶段都会一些学习思想、方法、情感上的变化，尤其是七年级学生，及时地了解这些学习动态，可以为教师提供反思自己教学行为的依据，提高教育教学水平。
2.培养学生写“数学周记”的习惯。七年级学生开始学习数学会有一定的波动，直接影响到今后的学习。教师由于精力的限制，不可能全面掌握每个学生的动态，而让学生写“数学周记”有利于教师准确的掌握学生数学学习的动态，及时地调控。数学周记的内容与形式有很多，如内容可以是本周学习的知识中那些已经掌握，哪些尚未掌握，解题中哪题的做法是最得意的，哪题的错误原因是什么，准备如何改，或对某个问题的探讨，对老师的想法及建议等。周记的形式可以是书面的，也可以通过E-mail或QQ等。数学周记有效地弥补了数学交流的局限，在广度和深度上都将促进学生的研究性学习。
三、应用多元智能理论，以“多元”促“全面”
《新课程标准》提出：数学课程的目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。在七年级数学教学中，美国哈佛大学教授加德纳的“多元智能理论”值得研究和应用。他认为，每个正常人至少具有9种智能：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，但由于遗传和环境因素的差异，每个人在不同智能上的发展程度有所不同，每个人都拥有不同的智能（主导智能、优势智能、弱势智能）和自己所倾向的学习方式。所以，数学教师应充分认识学生在数学学习中的智能差异，不能按同样的要求对待每一个学生，而应根据每个学生的智能特点，提供多样化的学习方式，调动学生用多种智能来学数学。教学中，充分发展学生的优势智能，补偿学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面发展，找到适合自己的学习方式。
综上所述，教师应重视七年级数学新课程实验的起始教学，善于整合传统与现代的教学理论、方法，培养学生的自主学习与创新能力，注意防止学生的分化，优质高效地推动新课程改革的发展。