在我们的教学中经常发现：有的学生轻轻松松学习而且学得好，而有的学生辛辛苦苦反而学得不好。这是为什么呢?显然，问题出在他们的学习方法上。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“渔”——成功者的钥匙，掌握科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上；没有掌握科学的学习方法，只能事倍功半，就像挑担上山。
　　地理科由于有一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。所以，培养学生主动学习地理的兴趣、习惯、方法、能力，显得尤为重要，这些要素就是地理科学素质。如何培养学生主动学习的精神你?
　　
　　一、产生主动学习的兴趣
　　
　　有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就会主动探寻、深入研究。
　　吸引学生产生兴趣的方法有很多：一个有趣的导入、一段难忘的录像、一堂生动的CAI课，甚至任课老师一口流利的普通话和幽默风趣的性格等，都可以引起学生的兴趣。
　　兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”比如：对于“北方好还是南方好”的问题，有教师让学生分成北方组和南方组，每个组又分为三个小组——策划、辩手、表演者，学生自己上网查询、去市场调查南北方的产品，访问南方人、北方人，制作南北方旅游广告等，然后通过角色扮演的方式展示自己的观点。在这里，知识一方面来自文化传统，另一方面来自学生自己的实践。这样，学生们就会体验到一种无可比拟的自豪感，更加激发他们以后的求知兴趣。
　　
　　二、提高主动学习的能力
　　
　　物理学家劳厄有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”在这里，“所剩下来的东西”就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧。”这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。
　　现在的教材以掌握科学的探究和学习方法、培养科学精神为中心。不仅要让学生知道科学的结论，而且要让学生了解科学结论是怎么得出的；不仅要让学生知道是什么，而且要让学生知道是怎样，同时还要让学生知道为什么是这样。比如：对于地球自转与公转的一些现象(如昼夜长短和太阳高度变化等)，都要求学生通过观察自主得出结论，而不是教师将结论告诉学生。比如：学等高线这一内容时。可以让学生自主设计小山，通过直尺找等高距，在上边找等高线，用毛线表示出来，使学生真正懂得了什么是“等高线”，从而掌握怎样判读等高线地形图。
　　
　　三、运用丰富多样的课堂组织形式来培养学生创新意识和实践能力
　　
　　在课本作为唯一教学依据、教室作为唯一教学环境的情形下，教学活动往往以教师单向讲授为主。而在新世纪新教材新环境下，师生互动学习将成为重要的教学方式。在互动学习过程中，学生的活动从以往的以个体为主转向个体与小组相结合。通过互动学习过程，我们教师传统意义上的“教”和“讲”将日趋减弱，而领航者的作用将日益加强。学生在地理课堂教学中得到的不仅是知识技能和观念，而且培养了科学意识、创新精神、动手能力和愉悦情感。比如：开汽车，师傅教的是开车的技能，而学了这些基本技能后，能否转变为自己的开车能力，就要靠自己的练习，在练习中形成自己的能力。只有让学生动手训练，才能培养学生的能力。
　　
　　四、利用先进的教学手段来培养学生创新意识和实践能力
　　
　　由于地理教学的特殊性，其教学内容通过学科逻辑来组织难以符合中学生爱“活”爱“趣”的天性。特别在当今世界地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用能够引起学习者关注的、能激发学习者“内驱力”的教学手段来组织教学，将学习者从“被动学习”转为“主动学习”。
　　如：“地球的运动”一节的教学，由于初一学生的空间想象能力和逻辑思维能力相对较差、无论教师如何组织教学语言，都显得苍白无力，这部分知识往往成为学生学习地理的障碍。如今，教师可以通过引导学生运用电脑动画及地球仪演示来学习地球自转和公转的知识，及时纠正他们在演示时出现的地轴方向错误、公转时忘记了自转等类似的问题。这样，既提高了学生学习的兴趣，又使学生对地球运动有了清醒的认识，有利于他们正确理解地球的运动及其地理意义。
　　作为教师，我们的任务就是指导学生学会学习。在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，但关键是我们要根据自身的实际情况，富有创新精神，努力营造出创新课堂、活力课堂、人文课堂。我们要用自己的教育灵感引导学生去打开智慧与创造之门，创造美好的未来。