论文部分内容阅读
【摘要】目前风靡全球的创客教育对我国的中小学教育教学产生了重要影响。创客教育运用创新的教育思想和教学方式，对培养学生的创新能力具有重要作用。在小学的信息技术教学中运用创客教育的思维模式，能提升课程教学效果。对培养学生的信息素养，为学生的创新能力的发展奠定良好的基础。
【关键词】创客教育 信息技术 课堂教学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0159-02
创客教育作为近年来在全球非常流行的一种新的教育模式，对我国的教育创新发展产生了重要影响，并受到越来越多的专家学者的高度重视。创客教育利用信息技术为基础，把教育创新作为教育的目标，非常关注和培养学生的在学习中的创新能力培养。使学生在实践中创新学习，把培养创新人才作为目标。该教学模式是对教育方式的一种创新。在小学信息技术课程教学中，利用创客教育的思维模式进行信息技术教学，能够有效地提高小学信息技术课程教学有效性，为学生今后的创新能力打下坚实的信息素养基础。
一、运用情境启发创意，注重思维创新教学
利用创客教育的思维模式开展信息技术教学，要加强对学生创新思维能力的培养。小学信息技术课程是培养学生想象力和创造力的一门重要学科。在信息技术课堂教学中，如果缺乏创新精神，没有新颖的创意，课堂教学就没有了灵魂。而要培养和启发学生的创意，就要加强思维创新教学。首先，可利用多种教学情境培养和启发学生的创意。小学生的想象力比较丰富，在信息技术课堂教学中，利用教学情境就能很好地激发学生的学习兴趣。启发学生的想象力，从而促进学生进行大胆的创意。例如，在学习五年级的“制作特效照片”这一课时，如果让学生按照书本或软件系统几种固定的格式来制作特效照片对学生思维启发作用有限。教师可用自己参观风景区时拍摄的一些照片，教师先给学生讲解照片拍摄的一些创意来启发学生的思维，开阔学生的思维创新视野，然后让学生按照自己的想象进行照片的特效设计，就能使学生的创意得到启发，也能让学生的思维得到发展；二是动手实践启发创意。动手实践是启发学生创意的重要方法，也能使学生的创意得到落实。例如，在学习“制作小板报”时，可以让学生以美丽校园为题自主设计版面，自主选择图片和文字，自主动手制作。在制作照片的過程中，学生就能够实现自己的创意，以此提高学生创新思维的动力。
二、任务牵引设计创意，优化课堂教学过程
信息技术课程的学习需要学生具有较强的动手实践能力，因此，教师在课程教学中，应利用任务来牵引和带动学生来进行设计创意。把学生的创意变成具体的作品设计，这也是创客思维教学的核心观念。要想根据任务或项目来牵引学生的创意设计，就要在教学过程中对教学内容进行优化设计。特别是要对课堂教学过程与方法进行创新，既要重视动手操作方面的教学，又要让学生在实践的过程中体会信息技术的本质内涵，让学生通过项目的创新设计，来改变僵化的思维方式，这样设计的作品就有了新的内涵。例如，在学习闽教版六年级的“作品赏析与交流”这节课时，可以让学生利用PPT幻灯片来制作教师节学校演唱会的小品节目这个任务来训练学生的设计创意。一是要注重任务创意分析。教师要给学生确定了创意设计的任务后，要引导学生对任务进行详细分析，并把任务细化成小任务或分成几步来实现创意设计。通过对任务的分析，学生把任务分为录制小品、编辑小品、特效处理三个部分，然后通过分工合作共同完成创意设计；二是要注重任务功能创意设计。对任务创意分析后，应注重对其功能的创意设计。在小品的制作中，应根据内容设计不同的播放方式、动画效果、背景音乐等内容，为具体制作作好规划。
三、亲自动手制作创意，加强实践能力教学
利用创客思维方式开展信息技术教学，还要重视学生的动手制作创意的能力。进行创客教育教学其目的就是要让学生把自己的创意作品变成现实，以此来培养学生的实践能力。在教学时，教师要多鼓励学生把创意变成现实作品，来锻炼学生的制作创新能力。在教学中，不仅要让学生学会信息技术课程的一些基本知识和一些常用软件的使用方法。更重要 的是让学生利用信息技术知识和技能进行作品的创新设计与制作。这样才能把创客教育的思维本质落实到具体的教学任务上，才能实现课程的创新教学。为此，教师可利用多种方式来实现制作创意，并培养学生的创新能力。一是，可让学生进行自主进行制作创意，通过学生自主制作创意来提高学生独立解决问题的能力。二是，运用合作学习方式制作创意，对于一些工作量大、比较复杂的任务创意制作，可采用小组分工合作的方式来制作创意。比如，在学习课程的“成语故事集”时，可以让学生三人一组进行合作制作创意。一人进行设计版面、一人进行处理素材、一人进行美化制作。通过这样的合作来提高学生的动手实践能力。
总之，利用创客思维方式进行小学信息技术教学，就要加强在教学中提高学生的创新思维能力和实践动手能力，以此来提高学生的综合素质和能力，以达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]熊善军.任务驱动教学模式在信息技术课程教学中的实践与思考[J].中国现代教育装备.2012（16）
[2]张研.小学信息技术思维课堂教学的探究与实践[J].杭州师范大学.2015（05）
【关键词】创客教育 信息技术 课堂教学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0159-02
创客教育作为近年来在全球非常流行的一种新的教育模式，对我国的教育创新发展产生了重要影响，并受到越来越多的专家学者的高度重视。创客教育利用信息技术为基础，把教育创新作为教育的目标，非常关注和培养学生的在学习中的创新能力培养。使学生在实践中创新学习，把培养创新人才作为目标。该教学模式是对教育方式的一种创新。在小学信息技术课程教学中，利用创客教育的思维模式进行信息技术教学，能够有效地提高小学信息技术课程教学有效性，为学生今后的创新能力打下坚实的信息素养基础。
一、运用情境启发创意，注重思维创新教学
利用创客教育的思维模式开展信息技术教学，要加强对学生创新思维能力的培养。小学信息技术课程是培养学生想象力和创造力的一门重要学科。在信息技术课堂教学中，如果缺乏创新精神，没有新颖的创意，课堂教学就没有了灵魂。而要培养和启发学生的创意，就要加强思维创新教学。首先，可利用多种教学情境培养和启发学生的创意。小学生的想象力比较丰富，在信息技术课堂教学中，利用教学情境就能很好地激发学生的学习兴趣。启发学生的想象力，从而促进学生进行大胆的创意。例如，在学习五年级的“制作特效照片”这一课时，如果让学生按照书本或软件系统几种固定的格式来制作特效照片对学生思维启发作用有限。教师可用自己参观风景区时拍摄的一些照片，教师先给学生讲解照片拍摄的一些创意来启发学生的思维，开阔学生的思维创新视野，然后让学生按照自己的想象进行照片的特效设计，就能使学生的创意得到启发，也能让学生的思维得到发展；二是动手实践启发创意。动手实践是启发学生创意的重要方法，也能使学生的创意得到落实。例如，在学习“制作小板报”时，可以让学生以美丽校园为题自主设计版面，自主选择图片和文字，自主动手制作。在制作照片的過程中，学生就能够实现自己的创意，以此提高学生创新思维的动力。
二、任务牵引设计创意，优化课堂教学过程
信息技术课程的学习需要学生具有较强的动手实践能力，因此，教师在课程教学中，应利用任务来牵引和带动学生来进行设计创意。把学生的创意变成具体的作品设计，这也是创客思维教学的核心观念。要想根据任务或项目来牵引学生的创意设计，就要在教学过程中对教学内容进行优化设计。特别是要对课堂教学过程与方法进行创新，既要重视动手操作方面的教学，又要让学生在实践的过程中体会信息技术的本质内涵，让学生通过项目的创新设计，来改变僵化的思维方式，这样设计的作品就有了新的内涵。例如，在学习闽教版六年级的“作品赏析与交流”这节课时，可以让学生利用PPT幻灯片来制作教师节学校演唱会的小品节目这个任务来训练学生的设计创意。一是要注重任务创意分析。教师要给学生确定了创意设计的任务后，要引导学生对任务进行详细分析，并把任务细化成小任务或分成几步来实现创意设计。通过对任务的分析，学生把任务分为录制小品、编辑小品、特效处理三个部分，然后通过分工合作共同完成创意设计；二是要注重任务功能创意设计。对任务创意分析后，应注重对其功能的创意设计。在小品的制作中，应根据内容设计不同的播放方式、动画效果、背景音乐等内容，为具体制作作好规划。
三、亲自动手制作创意，加强实践能力教学
利用创客思维方式开展信息技术教学，还要重视学生的动手制作创意的能力。进行创客教育教学其目的就是要让学生把自己的创意作品变成现实，以此来培养学生的实践能力。在教学时，教师要多鼓励学生把创意变成现实作品，来锻炼学生的制作创新能力。在教学中，不仅要让学生学会信息技术课程的一些基本知识和一些常用软件的使用方法。更重要 的是让学生利用信息技术知识和技能进行作品的创新设计与制作。这样才能把创客教育的思维本质落实到具体的教学任务上，才能实现课程的创新教学。为此，教师可利用多种方式来实现制作创意，并培养学生的创新能力。一是，可让学生进行自主进行制作创意，通过学生自主制作创意来提高学生独立解决问题的能力。二是，运用合作学习方式制作创意，对于一些工作量大、比较复杂的任务创意制作，可采用小组分工合作的方式来制作创意。比如，在学习课程的“成语故事集”时，可以让学生三人一组进行合作制作创意。一人进行设计版面、一人进行处理素材、一人进行美化制作。通过这样的合作来提高学生的动手实践能力。
总之，利用创客思维方式进行小学信息技术教学，就要加强在教学中提高学生的创新思维能力和实践动手能力，以此来提高学生的综合素质和能力，以达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]熊善军.任务驱动教学模式在信息技术课程教学中的实践与思考[J].中国现代教育装备.2012（16）
[2]张研.小学信息技术思维课堂教学的探究与实践[J].杭州师范大学.2015（05）