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【摘 要】随着大学英语教学改革的不断深入与创新，形成性评价对于学生自主学习的态度、能力等方面所起的积极作用也将得到进一步重视。教学评价作为大学英语教学的核心环节，其不仅可以充分激发学生的能动性和自主性，有效改善实际教学，而且更为重要的是引导他们发展为高效的自主学习者，而形成性评价也是如此。本文首先对相关概念进行界定，接着探讨了形成性评价对提高大学生自主学习能力的意义，再者提出了将其应用于大学英语自主学习的措施，最后研究了
形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期增强学生自主学习意识，提高大学英语教学质量，同时也促进我国外语教育事业的发展。
【关键词】形成性评价；大学英语；自主学习；影响
引言
现阶段，我国高等教育领域十分注重形成性评价在教育系统中的重要地位。对比看来，终结性评价侧重评判教学结果，但形成性评价则侧重提高教学的方法或途径。“大学英语课程大纲”明确提出：形成性评价可运用不同的评价形式及手段，及时追踪教学过程，记录课堂教学信息，监控学生的自主性学习。加之，培养大学生的自主学习能力也是高校英语课程教学的重要目标。所以，大学英语教学必须融入形成性评价环节，不断提高外语教学质量和效率，培养当下大学生的自学意识。截止目前，国内外众多学者们在大学英语教学的形成性评价方面已开展理论实践研究。本文则着重探究形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期推动高校外语教育事业的发展。
一、概念界定
1.形成性評价
（1）定义
所谓“形成性评价”，就是指由师生共同参与的教学活动，能够最大程度上地提供学习反馈信息来调整课堂的教与学，其根本目的在于引导学生客观地认识已有学习水平，设定预期学习目标。所以，形成性评价不仅可以鼓励学生进行自我反思，找出学习的不足和差距，而且还可以加强师生之间的沟通和互动。在大学英语课程教学活动中，若利用形成性评价方式，学生则有更多机会来讨论和学习，提升自评技能，并且营造良好的学习评价环境，以此增强学生的英语自主学习能力。一般而言，形成性评价涵盖了三个主要过程，即目标水平、既有水平以及如何达到目标。与此同时，这三个过程都需要从教师、学生和同伴等诸多方面采用最佳的学习策略。任课教师可引导学生制定学习目标和标准，通过开展课堂讨论、完成学习任务来呈现学生既有水平，提供一些反馈信息；学生在了解学习目标和标准的基础上，自行掌控学习过程；同伴之间可分享并讨论学习目标和标准，鼓励他们积极发言，提供必要的信息反馈，促进整体进步与发展。
（2）特点
形成性评价是针对学生在实际学习中表现出的态度、能力、价值观和策略，掌握课堂内容或基础知识水平以及发展潜力等方面进行综合评价。该评价模式重学习过程而轻学习结果，使评价本身对学生的学习具有推动作用，其主要特点如下：①人文性，重视学生的个性化反映，充分尊重个体差异，让学生根据自己的特长或兴趣进行生动地解答，并帮助他们成为课堂学习的主人；②多元性，该特点集中体现在评价主体、内容和标准等诸多方面，即在主体上，由单一化的教师评价转变为学生自评、互评和教师评价等相结合，在内容上，既对学生应掌握的课堂内容、基础基础等进行评价，同时又对个体兴趣、能力、态度及策略的发展变化进行客观评价，而在标准上，不仅要参照课程目标，而且还要基于学生实际发展水平，制定出个人学习标准，以此对学生学习情况进行整体性评价；③开放性，这一评价方式强调发展过程，注重学生主观能动性的提高，并且也使得课堂观察、问卷调查和作业记录等环节处于自然状态或开放环境中。
2.自主学习
“建构主义”理论认为，学习并非是教师向学生简单地传授各类知识，而应由学生主动建构知识。所以，大学英语教学应当给以学生充足的思维时间和广阔的思维空间，并使他们自觉建构认知结构，开展丰富多彩的自主学习活动。有自主学习的概念，学术界尚未统一，但是大致含义为“学生结合自身的学习能力以及课程学习要求，预设学习目标，通过运用不同的学习策略、制定相应的学习计划、反思课堂学习过程、推动学习进度，从而获得最佳学习效果”。爱尔兰著名学者David Little提出：自主学习者应具备灵敏的洞察力、较强的反思能力和积极的学习态度，并且做好自我管理及他人互动的思想准备。现代化信息技术为大学生实现自主学习提供良好的环境，网络平台的创建也不断丰富学习资源，但其关键在于学生能否积有效进行自主学习。
二、形成性评价对提高大学生自主学习能力的意义
1.有利于增强大学生自主学习意识
通过采用形成性评价方式，学生不仅可以明确教学目的，量身制定一套符合自我发展要求的学习方案，而且还可以利用丰富的学习资源，选择适宜的学习策略，加强与其他同学的交流与合作，并对自我学习方案的实施情况进行客观自评。在学习态度上，多元评价手段的应用，使学生增强学习信心，激发学习兴趣，同时还降低学习焦虑感；但在学习观念上，由于受到社会环境、学习经历等的影响，大学英语教学时长（通常每学期15至20周）较短，大部分学生难以在短时间内改变固有的学习观点。据一项问卷调查结果显示：形成性评价实施的时间越持久，课堂学习效果将越明显；通过多元评价手段，不断引导大学生形成积极的、主动的学习观念，进而增强他们的自主学习意识。
2.有利于激发大学生课程学习动机
形成性评价模式也对学习动机产生一定的积极影响。学习动机按属性可划分为三类，即无动机、外部动机和内部动机。通常情况下，在课程教学结束之后，学生的学习动机都被得到不同程度地激发：①在无动机上变化较大，通过形成性评价，很多学生能够意识到学习目的，自觉参与学习讨论；②在外部动机上，由于学生受到外部环境压力的影响，往往通过各类考试或考证来释放自己的心理压力，提高自主学习能力。③在内部动机上，主要表现在学生可以最大程度上地体会学习所带来的愉悦感和成就感，其动机越发强烈则越能推动自主学习。由此可见，形成性评价有助于激发大学生学习动机，增强学科自学能力。 三、形成性评价应用于大学英语自主学习的措施
1.制定英语学习评价表
该表是由学生课堂表现评价及课外表现评价两部分构成的，并且每部分都包括教师评价、学生自评和小组评价等，其评价结果占期末总成绩的40%。可见，形成性评价是从任课教师、学生本人和小组等角度对大学英语课程阶段性学习进行客观评价。随着高校教学评价系统的不断完善与发展，日常评价成绩也将得到大幅度地提升。如此一来，形成性评价则能够科学地反映学生对英语课程的学习情况，而教师也可以依照个体学习状况，制定有效的教学对策，以此让学生在较短的时间内发现并解决存在的问题。
2.建立课内外学习小组
课堂作为开展教学活动的重要载体，其在知识传授、技能培养等方面发挥巨大的场所作用。目前，大学英语课程教学的难题在于因班级人数过多，教师难以从头至尾顾及所有学生。考虑到这一问题，教师可将全班学生划分为5至8个学习小组，并且按照组内成员的英语水平进行互补搭配。待每堂课结束后，对各小组的课内学习情况进行互评，其涵盖了参与程度、知识掌握以及合作行为等诸多方面。若只依赖于有限的课堂教学是不可能学好英语的，所以有必要开展课外小组学习活动。为了让学生有更多机会去了解、学习和运用英語，教师可安排学生参与各种课余活动，比如创建英语角、成立兴趣班、英文朗诵比赛、英语课题研究等。这样一来，不仅使英语成绩优异的学生充分发挥自身长处，而且也使那些后进生逐渐获得学习进步。
3.丰富学生自学成长袋
成长袋的建立与完善作为形成性评价的核心内容，其展示了学生通过努力学习和积极进取后所获得的成绩，它不仅有利于增强大学生的自豪感及自信心，而且也为英语课程教师提供详细的学习记录。成长袋涉及多方面的内容，主要包括了学习记录册、学习目标、实施措施、任务完成评语、教师反馈、学生作业、日常检测以及课外学习记录等。所以，在大学英语课程教学中，应当积极丰富学生自学成长袋，开展课余英语活动，实现自我评价、小组互评和教师评价。
四、形成性评价对学生大学英语自主学习的影响
1.提高英语能力，树立学习自信心
在形成性评价过程中，大学英语教师必须加强与学生进行沟通，革新传统的评价理念，引导学生树立自信心，提高其英语语言能力，进而使学生认为不论是培养自主学习观念还是改进自主学习策略都对英语课程学习具有推动作用。通常而言，学生只有坚持这样的思想理念，才能够积极配合任课教师，参与各项教学评价，提高自主学习能力。当然，这也是大学英语教学由文化测试转向文化评价的发展趋势。而且，形成性评价的落实还需要教育部门的政策引导和支持，提供强有力的行政保障，并配以专门的评价人员进行指导和监督。
2.提倡学生作为评价的参与者
在英语课程学习过程中，学生只有对教师所布置的具体任务进行不断思考，才可以产生诸多具有价值的反馈信息，并用来指导接下来的英语学习。同时，源自其他同学及教师的课内外反馈信息，也亟需学生加以理解和消化。一方面，学生由被动接收外围反馈信息向主动获取外部信息、优化自主学习能力进行转变，实现英语教学反馈意义；另一方面，任课教师应尽量给予学生个性化反馈，充分意识到反馈形式和内容的多样性对学习大学英语课程的重要作用，善于收集并运用各类反馈信息，改进实际教学模式和方法，从而进一步提升高校英语教学质量和效率。
3.达到预期的英语学习效果
在评价工具上，任课教师应探索各类评价工具所具有的作用，选取最佳工具组成，以此达到预期的学习效果。与此同时，为进一步解决评价本身带给教师巨大的困扰问题，在实际英语教学中应鼓励学生参与互评以及自评环节，并要求他们对自我学习行为、学习效果、不足之处进行深入反思，提高其英语自学水平。此外，形成性评价还需要任课教师努力提升自我评价素养，具体表现在增强反馈及时性和针对性、结合学生的学习情况进行教学改进、提高反馈质量以及设计符合实际的教学实践活动等。若教师加以引导与示范，保证形成性评价的实施，则能提升大学英语教学的有效性。
五、结束语
综上所述，形成性评价在开展素质教育、推动英语教学改革等诸多方面具有极为重要的作用。如果将该种评价模式应用于大学英语课程学习中，势必可以激发学生学习兴趣和动机，构建基于学生主体的课堂教学体系，培养大学生自主学习能力。
【参考文献】
[1]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学，2010（02）
[2]王捷.大学英语自主学习的形成性评价研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2016（02）
[3]谷峰，陈文.柯应根.大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体建构[J].巢湖学院学报，2011（04）
[基金项目]：山东省社会科学规划研究项目外语教学改革专项（项目编号13CWJJ19）“新教学模式下，形成性评价体系对学生自主学习时间和效果的影响的实证研究。”
形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期增强学生自主学习意识，提高大学英语教学质量，同时也促进我国外语教育事业的发展。
【关键词】形成性评价；大学英语；自主学习；影响
引言
现阶段，我国高等教育领域十分注重形成性评价在教育系统中的重要地位。对比看来，终结性评价侧重评判教学结果，但形成性评价则侧重提高教学的方法或途径。“大学英语课程大纲”明确提出：形成性评价可运用不同的评价形式及手段，及时追踪教学过程，记录课堂教学信息，监控学生的自主性学习。加之，培养大学生的自主学习能力也是高校英语课程教学的重要目标。所以，大学英语教学必须融入形成性评价环节，不断提高外语教学质量和效率，培养当下大学生的自学意识。截止目前，国内外众多学者们在大学英语教学的形成性评价方面已开展理论实践研究。本文则着重探究形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期推动高校外语教育事业的发展。
一、概念界定
1.形成性評价
（1）定义
所谓“形成性评价”，就是指由师生共同参与的教学活动，能够最大程度上地提供学习反馈信息来调整课堂的教与学，其根本目的在于引导学生客观地认识已有学习水平，设定预期学习目标。所以，形成性评价不仅可以鼓励学生进行自我反思，找出学习的不足和差距，而且还可以加强师生之间的沟通和互动。在大学英语课程教学活动中，若利用形成性评价方式，学生则有更多机会来讨论和学习，提升自评技能，并且营造良好的学习评价环境，以此增强学生的英语自主学习能力。一般而言，形成性评价涵盖了三个主要过程，即目标水平、既有水平以及如何达到目标。与此同时，这三个过程都需要从教师、学生和同伴等诸多方面采用最佳的学习策略。任课教师可引导学生制定学习目标和标准，通过开展课堂讨论、完成学习任务来呈现学生既有水平，提供一些反馈信息；学生在了解学习目标和标准的基础上，自行掌控学习过程；同伴之间可分享并讨论学习目标和标准，鼓励他们积极发言，提供必要的信息反馈，促进整体进步与发展。
（2）特点
形成性评价是针对学生在实际学习中表现出的态度、能力、价值观和策略，掌握课堂内容或基础知识水平以及发展潜力等方面进行综合评价。该评价模式重学习过程而轻学习结果，使评价本身对学生的学习具有推动作用，其主要特点如下：①人文性，重视学生的个性化反映，充分尊重个体差异，让学生根据自己的特长或兴趣进行生动地解答，并帮助他们成为课堂学习的主人；②多元性，该特点集中体现在评价主体、内容和标准等诸多方面，即在主体上，由单一化的教师评价转变为学生自评、互评和教师评价等相结合，在内容上，既对学生应掌握的课堂内容、基础基础等进行评价，同时又对个体兴趣、能力、态度及策略的发展变化进行客观评价，而在标准上，不仅要参照课程目标，而且还要基于学生实际发展水平，制定出个人学习标准，以此对学生学习情况进行整体性评价；③开放性，这一评价方式强调发展过程，注重学生主观能动性的提高，并且也使得课堂观察、问卷调查和作业记录等环节处于自然状态或开放环境中。
2.自主学习
“建构主义”理论认为，学习并非是教师向学生简单地传授各类知识，而应由学生主动建构知识。所以，大学英语教学应当给以学生充足的思维时间和广阔的思维空间，并使他们自觉建构认知结构，开展丰富多彩的自主学习活动。有自主学习的概念，学术界尚未统一，但是大致含义为“学生结合自身的学习能力以及课程学习要求，预设学习目标，通过运用不同的学习策略、制定相应的学习计划、反思课堂学习过程、推动学习进度，从而获得最佳学习效果”。爱尔兰著名学者David Little提出：自主学习者应具备灵敏的洞察力、较强的反思能力和积极的学习态度，并且做好自我管理及他人互动的思想准备。现代化信息技术为大学生实现自主学习提供良好的环境，网络平台的创建也不断丰富学习资源，但其关键在于学生能否积有效进行自主学习。
二、形成性评价对提高大学生自主学习能力的意义
1.有利于增强大学生自主学习意识
通过采用形成性评价方式，学生不仅可以明确教学目的，量身制定一套符合自我发展要求的学习方案，而且还可以利用丰富的学习资源，选择适宜的学习策略，加强与其他同学的交流与合作，并对自我学习方案的实施情况进行客观自评。在学习态度上，多元评价手段的应用，使学生增强学习信心，激发学习兴趣，同时还降低学习焦虑感；但在学习观念上，由于受到社会环境、学习经历等的影响，大学英语教学时长（通常每学期15至20周）较短，大部分学生难以在短时间内改变固有的学习观点。据一项问卷调查结果显示：形成性评价实施的时间越持久，课堂学习效果将越明显；通过多元评价手段，不断引导大学生形成积极的、主动的学习观念，进而增强他们的自主学习意识。
2.有利于激发大学生课程学习动机
形成性评价模式也对学习动机产生一定的积极影响。学习动机按属性可划分为三类，即无动机、外部动机和内部动机。通常情况下，在课程教学结束之后，学生的学习动机都被得到不同程度地激发：①在无动机上变化较大，通过形成性评价，很多学生能够意识到学习目的，自觉参与学习讨论；②在外部动机上，由于学生受到外部环境压力的影响，往往通过各类考试或考证来释放自己的心理压力，提高自主学习能力。③在内部动机上，主要表现在学生可以最大程度上地体会学习所带来的愉悦感和成就感，其动机越发强烈则越能推动自主学习。由此可见，形成性评价有助于激发大学生学习动机，增强学科自学能力。 三、形成性评价应用于大学英语自主学习的措施
1.制定英语学习评价表
该表是由学生课堂表现评价及课外表现评价两部分构成的，并且每部分都包括教师评价、学生自评和小组评价等，其评价结果占期末总成绩的40%。可见，形成性评价是从任课教师、学生本人和小组等角度对大学英语课程阶段性学习进行客观评价。随着高校教学评价系统的不断完善与发展，日常评价成绩也将得到大幅度地提升。如此一来，形成性评价则能够科学地反映学生对英语课程的学习情况，而教师也可以依照个体学习状况，制定有效的教学对策，以此让学生在较短的时间内发现并解决存在的问题。
2.建立课内外学习小组
课堂作为开展教学活动的重要载体，其在知识传授、技能培养等方面发挥巨大的场所作用。目前，大学英语课程教学的难题在于因班级人数过多，教师难以从头至尾顾及所有学生。考虑到这一问题，教师可将全班学生划分为5至8个学习小组，并且按照组内成员的英语水平进行互补搭配。待每堂课结束后，对各小组的课内学习情况进行互评，其涵盖了参与程度、知识掌握以及合作行为等诸多方面。若只依赖于有限的课堂教学是不可能学好英语的，所以有必要开展课外小组学习活动。为了让学生有更多机会去了解、学习和运用英語，教师可安排学生参与各种课余活动，比如创建英语角、成立兴趣班、英文朗诵比赛、英语课题研究等。这样一来，不仅使英语成绩优异的学生充分发挥自身长处，而且也使那些后进生逐渐获得学习进步。
3.丰富学生自学成长袋
成长袋的建立与完善作为形成性评价的核心内容，其展示了学生通过努力学习和积极进取后所获得的成绩，它不仅有利于增强大学生的自豪感及自信心，而且也为英语课程教师提供详细的学习记录。成长袋涉及多方面的内容，主要包括了学习记录册、学习目标、实施措施、任务完成评语、教师反馈、学生作业、日常检测以及课外学习记录等。所以，在大学英语课程教学中，应当积极丰富学生自学成长袋，开展课余英语活动，实现自我评价、小组互评和教师评价。
四、形成性评价对学生大学英语自主学习的影响
1.提高英语能力，树立学习自信心
在形成性评价过程中，大学英语教师必须加强与学生进行沟通，革新传统的评价理念，引导学生树立自信心，提高其英语语言能力，进而使学生认为不论是培养自主学习观念还是改进自主学习策略都对英语课程学习具有推动作用。通常而言，学生只有坚持这样的思想理念，才能够积极配合任课教师，参与各项教学评价，提高自主学习能力。当然，这也是大学英语教学由文化测试转向文化评价的发展趋势。而且，形成性评价的落实还需要教育部门的政策引导和支持，提供强有力的行政保障，并配以专门的评价人员进行指导和监督。
2.提倡学生作为评价的参与者
在英语课程学习过程中，学生只有对教师所布置的具体任务进行不断思考，才可以产生诸多具有价值的反馈信息，并用来指导接下来的英语学习。同时，源自其他同学及教师的课内外反馈信息，也亟需学生加以理解和消化。一方面，学生由被动接收外围反馈信息向主动获取外部信息、优化自主学习能力进行转变，实现英语教学反馈意义；另一方面，任课教师应尽量给予学生个性化反馈，充分意识到反馈形式和内容的多样性对学习大学英语课程的重要作用，善于收集并运用各类反馈信息，改进实际教学模式和方法，从而进一步提升高校英语教学质量和效率。
3.达到预期的英语学习效果
在评价工具上，任课教师应探索各类评价工具所具有的作用，选取最佳工具组成，以此达到预期的学习效果。与此同时，为进一步解决评价本身带给教师巨大的困扰问题，在实际英语教学中应鼓励学生参与互评以及自评环节，并要求他们对自我学习行为、学习效果、不足之处进行深入反思，提高其英语自学水平。此外，形成性评价还需要任课教师努力提升自我评价素养，具体表现在增强反馈及时性和针对性、结合学生的学习情况进行教学改进、提高反馈质量以及设计符合实际的教学实践活动等。若教师加以引导与示范，保证形成性评价的实施，则能提升大学英语教学的有效性。
五、结束语
综上所述，形成性评价在开展素质教育、推动英语教学改革等诸多方面具有极为重要的作用。如果将该种评价模式应用于大学英语课程学习中，势必可以激发学生学习兴趣和动机，构建基于学生主体的课堂教学体系，培养大学生自主学习能力。
【参考文献】
[1]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学，2010（02）
[2]王捷.大学英语自主学习的形成性评价研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2016（02）
[3]谷峰，陈文.柯应根.大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体建构[J].巢湖学院学报，2011（04）
[基金项目]：山东省社会科学规划研究项目外语教学改革专项（项目编号13CWJJ19）“新教学模式下，形成性评价体系对学生自主学习时间和效果的影响的实证研究。”