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[摘要]外国名著节选单元是统编教材六年级下册的一个特殊单元，集合了同一主题的外国名著，引领学生走进外国名著世界。教学《汤姆·索亚历险记（节选）》这篇略读课文，教师要对话文本，准确理解编者意图，引导学生掌握名著阅读的策略、方法，发散学生的阅读思维，让学生从一篇文章的阅读到整本书的阅读，从而实现课内、课外阅读的有机统一，扩大学生的阅读量，发展学生的语文素养。
[关键词]外国名著;统编教材;节选;解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0010-03
统编教材六年级下册的第二单元是外国名著节选单元，共有3篇文章，分别为《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。外国名著节选单元的教学目的是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。这体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。一般来说，这类课文的篇幅较长。同时，由于课堂时间有限，长文短教对师生来说是一大难题，加上学生对外国文学作品所反映的风俗习惯、人文特色感到陌生、模糊，因此，要教的似乎太多，容易顾此失彼。对类似这样的长篇小說，该如何让学生进行有效阅读，是我们在教学中应考虑的问题。在具体教学中，笔者根据单元教学的目标要求：“跟随着外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概。”明确了单元定位与具体课文的教学目标，在指导学生阅读的同时培养学生阅读外国名著的兴趣，体现了工具性和人文性的和谐统一。下面，笔者以统编教材六年级下册第二单元第三篇课文《汤姆·索亚历险记（节选）》为例，谈谈如何进行名著节选类文本的教学。
一、依托文本，掌握策略
本篇课文为略读课文，教学时应以学生自主阅读为主。作为六年级的学生，他们对文本有自己的理解、感受。教师应珍视学生的独特感受、体验和理解，同时加强对阅读策略的指导。具体有以下的阅读策略。一是观封底，知信息。在这一课的教学中，教师可先引导学生看原著的封底，使学生对此书的经典情节、主要人物、主题、评价等信息有初步的认知。这不仅是读这本书的方法，而且为学生今后选书、购书提供了有效的方法。二是借助阅读学习单展开学习。第三学段的课堂容易出现枯燥、沉闷的现象。因此，在阅读课上，可引入阅读学习单，这样既能使学生白主学习，又能在较短的时间内准确把握学情，引导学生根据目标展开学习，提高课堂效率，提升阅读价值。三是运用思维导图进行学习。思维导图是一种将思维形象化、有序化、可视化的工具。学生在学习中需要调动多种感官，心到、口到、眼到、手到，对文本进行深入的思考体验。将学生的学习过程与思维导图结合起来，这样学生的学习将更扎实有效。具体的教学过程如下。
（一）借助学习单，走进情节
师：借助封底，我们对这本书有了初步的了解。小小年纪的汤姆经历了各种危险，课文节选了书中的精彩片段。请默读课文，说说哪些情节特别吸引你。完成阅读学习单（出示表一）后，请你来分享。
（二）交流反馈，感受情节的精妙
生1：作者是马克·吐温。特别吸引我的情节是最后汤姆想起印江·乔埃还在洞里，我特别想知道故事的结局是什么。
师：课本就节选到这，给我们留下了悬念。欲知后事如何，请读原著。
生2：最精彩的情节是汤姆在讲述自己如何在洞中帮助小伙伴脱险，找到了出口这一部分。特别是遇险时其他小伙伴的反应和汤姆的表现形成了鲜明的对比，让我看到了一个勇敢机智的男孩。
师：相信不少的同学也很喜欢这个情节。谁也来分享自己的感受？
生3：我觉得这里的汤姆很爱出风头、爱表现。一回来他不是好好地休息，而是夸夸其谈，炫耀自己的经历。
生4：我也喜欢这个情节，虽然没有经历过，但读着读着感觉自己也经历了一次冒险，特别刺激。
生5：我也喜欢这个情节，作者用了好几个“怎样”，不仅不觉得单一，反而使人感受到汤姆的得意。
师：你愿意读出这种得意吗？
（学生读）
（三）合作学习，挖掘性格
师：精彩的情节往往能塑造出丰满的人物形象。在小说的开头，作者是这样介绍汤姆的：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可又有人说，他是男孩子们的偶像。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？四人小组合作，寻找汤姆的多面性格。（出示思维导图，下图）
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们每个人发掘他的一种性格特点，汤姆的形象就立体起来。现在请每组派一名成员进行汇报。
生1：调皮、爱出风头、勇敢、机智、冷静、热心。
生2：正义、顽皮、见多识广、临危不乱、爱炫耀、重情义。
生3：淘气、聪明、沉着冷静、自鸣得意、勇敢、重感情。
（四）对比特点，发现亮点
师：现在，老师将你们填写的性格特点进行整合，这就是一张关于汤姆性格的思维导图了。再看看这些特点，一对比，你发现了什么？
生1：有的是缺点，有的是优点。
生2：感觉有点矛盾。
生3：好像我们身边的同学。
师：不比不知道，一比吓一跳，汤姆的性格原来有这么多面。人物的性格越复杂越多面，小说的情节就越精彩，更有了生活感——让你感觉他就是自己身边的人。
二、延伸文本，思维发散
读书如钻井，越钻研认识就越深刻。在学生对教材节选的片段产生浓厚的兴趣后，教师要继续深入挖掘，引导学生探究人物性格的多面性，使他们畅所欲言、各抒己见，发表白己的阅读感受。在课堂即将结尾时，教师提出问题：“教材为何节选这个片段？” 请看教学实录片段。
师：孩子们，刚刚我们通过赏析情节和人物，对这本书有了更多的了解。这本书中共35章（PPT出示目录，表二），为何编辑偏偏节选了这一章呢？请再看看课文，为这一问题寻求合理的答案。
生1：因为选的是汤姆脱险后的内容，这样会让人想去读原著，了解他是怎么遇险的，后面他又怎么去救印江·乔埃的。
师：你觉得情节很吸引人。
生2：这个片段展现了主人公汤姆的多面性格，让人有了解更多的欲望。
師：因为性格让人捉摸不透。
生3：可能是编辑自己特别喜欢吧。
师：哈哈，因为喜欢所以分享给各位小朋友。大家都有道理，读书就是如此，且读且思，读书才能成长！
语文教学不教教材，而是用教材教语文。在课堂教学中，教师在合理使用教材的基础上，创造性地教学，由探究语言特色走向引导思维，培养了学生的语文核心素养。如上述提问的，是一个开放性的问题，既给予学生畅所欲言的机会，又引导学生再次回到原著进行有趣的、有意义的探究学习。
三、关联一篇，带动一本
读书不仅要读深，还要读广、读宽。统编教材总主编温儒敏教授建议中小学语文课堂教学采取“1 X”的阅读办法，在利用好统编教材的同时，将课外阅读纳入教学计划中，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。因此，教师应把培养学生的兴趣作为名著阅读教学的“牛鼻子”。在设计时，要注意激发学生的阅读兴趣，借助文本节选的精彩片段，对人物性格的多面性展开探索。在课堂上，可截取学生最喜欢的片段，影音同步，调动视觉、听觉等，激发学生阅读、探究的兴趣;可结合口语交际活动，举办班级读书会，围绕话题展开交流分享活动，引导学生课后阅读整本书，甚至阅读同一类型的书籍，实现自主阅读，达成单元的教学目标;还可以组织学生进行综合性研究活动，引导学生跟着外国名著环游世界，以提高学生的综合能力，让他们享受阅读的快乐。
其实，阅读外国名著还有不少的策略，执教者可结合“语文园地”中的“交流平台”进行相应的设计。但无论何种方法，万变不离其宗，目的都是阅读原著。同时，只有教师自身先进行浸入式阅读，才能更好地培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，从而进入奇妙的阅读之旅，开启美妙的阅读篇章。只有有策略的阅读，才能让学生的探究思考更全面、更有深度！
（责编 韦雄）
[关键词]外国名著;统编教材;节选;解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0010-03
统编教材六年级下册的第二单元是外国名著节选单元，共有3篇文章，分别为《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。外国名著节选单元的教学目的是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。这体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。一般来说，这类课文的篇幅较长。同时，由于课堂时间有限，长文短教对师生来说是一大难题，加上学生对外国文学作品所反映的风俗习惯、人文特色感到陌生、模糊，因此，要教的似乎太多，容易顾此失彼。对类似这样的长篇小說，该如何让学生进行有效阅读，是我们在教学中应考虑的问题。在具体教学中，笔者根据单元教学的目标要求：“跟随着外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概。”明确了单元定位与具体课文的教学目标，在指导学生阅读的同时培养学生阅读外国名著的兴趣，体现了工具性和人文性的和谐统一。下面，笔者以统编教材六年级下册第二单元第三篇课文《汤姆·索亚历险记（节选）》为例，谈谈如何进行名著节选类文本的教学。
一、依托文本，掌握策略
本篇课文为略读课文，教学时应以学生自主阅读为主。作为六年级的学生，他们对文本有自己的理解、感受。教师应珍视学生的独特感受、体验和理解，同时加强对阅读策略的指导。具体有以下的阅读策略。一是观封底，知信息。在这一课的教学中，教师可先引导学生看原著的封底，使学生对此书的经典情节、主要人物、主题、评价等信息有初步的认知。这不仅是读这本书的方法，而且为学生今后选书、购书提供了有效的方法。二是借助阅读学习单展开学习。第三学段的课堂容易出现枯燥、沉闷的现象。因此，在阅读课上，可引入阅读学习单，这样既能使学生白主学习，又能在较短的时间内准确把握学情，引导学生根据目标展开学习，提高课堂效率，提升阅读价值。三是运用思维导图进行学习。思维导图是一种将思维形象化、有序化、可视化的工具。学生在学习中需要调动多种感官，心到、口到、眼到、手到，对文本进行深入的思考体验。将学生的学习过程与思维导图结合起来，这样学生的学习将更扎实有效。具体的教学过程如下。
（一）借助学习单，走进情节
师：借助封底，我们对这本书有了初步的了解。小小年纪的汤姆经历了各种危险，课文节选了书中的精彩片段。请默读课文，说说哪些情节特别吸引你。完成阅读学习单（出示表一）后，请你来分享。
（二）交流反馈，感受情节的精妙
生1：作者是马克·吐温。特别吸引我的情节是最后汤姆想起印江·乔埃还在洞里，我特别想知道故事的结局是什么。
师：课本就节选到这，给我们留下了悬念。欲知后事如何，请读原著。
生2：最精彩的情节是汤姆在讲述自己如何在洞中帮助小伙伴脱险，找到了出口这一部分。特别是遇险时其他小伙伴的反应和汤姆的表现形成了鲜明的对比，让我看到了一个勇敢机智的男孩。
师：相信不少的同学也很喜欢这个情节。谁也来分享自己的感受？
生3：我觉得这里的汤姆很爱出风头、爱表现。一回来他不是好好地休息，而是夸夸其谈，炫耀自己的经历。
生4：我也喜欢这个情节，虽然没有经历过，但读着读着感觉自己也经历了一次冒险，特别刺激。
生5：我也喜欢这个情节，作者用了好几个“怎样”，不仅不觉得单一，反而使人感受到汤姆的得意。
师：你愿意读出这种得意吗？
（学生读）
（三）合作学习，挖掘性格
师：精彩的情节往往能塑造出丰满的人物形象。在小说的开头，作者是这样介绍汤姆的：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可又有人说，他是男孩子们的偶像。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？四人小组合作，寻找汤姆的多面性格。（出示思维导图，下图）
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们每个人发掘他的一种性格特点，汤姆的形象就立体起来。现在请每组派一名成员进行汇报。
生1：调皮、爱出风头、勇敢、机智、冷静、热心。
生2：正义、顽皮、见多识广、临危不乱、爱炫耀、重情义。
生3：淘气、聪明、沉着冷静、自鸣得意、勇敢、重感情。
（四）对比特点，发现亮点
师：现在，老师将你们填写的性格特点进行整合，这就是一张关于汤姆性格的思维导图了。再看看这些特点，一对比，你发现了什么？
生1：有的是缺点，有的是优点。
生2：感觉有点矛盾。
生3：好像我们身边的同学。
师：不比不知道，一比吓一跳，汤姆的性格原来有这么多面。人物的性格越复杂越多面，小说的情节就越精彩，更有了生活感——让你感觉他就是自己身边的人。
二、延伸文本，思维发散
读书如钻井，越钻研认识就越深刻。在学生对教材节选的片段产生浓厚的兴趣后，教师要继续深入挖掘，引导学生探究人物性格的多面性，使他们畅所欲言、各抒己见，发表白己的阅读感受。在课堂即将结尾时，教师提出问题：“教材为何节选这个片段？” 请看教学实录片段。
师：孩子们，刚刚我们通过赏析情节和人物，对这本书有了更多的了解。这本书中共35章（PPT出示目录，表二），为何编辑偏偏节选了这一章呢？请再看看课文，为这一问题寻求合理的答案。
生1：因为选的是汤姆脱险后的内容，这样会让人想去读原著，了解他是怎么遇险的，后面他又怎么去救印江·乔埃的。
师：你觉得情节很吸引人。
生2：这个片段展现了主人公汤姆的多面性格，让人有了解更多的欲望。
師：因为性格让人捉摸不透。
生3：可能是编辑自己特别喜欢吧。
师：哈哈，因为喜欢所以分享给各位小朋友。大家都有道理，读书就是如此，且读且思，读书才能成长！
语文教学不教教材，而是用教材教语文。在课堂教学中，教师在合理使用教材的基础上，创造性地教学，由探究语言特色走向引导思维，培养了学生的语文核心素养。如上述提问的，是一个开放性的问题，既给予学生畅所欲言的机会，又引导学生再次回到原著进行有趣的、有意义的探究学习。
三、关联一篇，带动一本
读书不仅要读深，还要读广、读宽。统编教材总主编温儒敏教授建议中小学语文课堂教学采取“1 X”的阅读办法，在利用好统编教材的同时，将课外阅读纳入教学计划中，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。因此，教师应把培养学生的兴趣作为名著阅读教学的“牛鼻子”。在设计时，要注意激发学生的阅读兴趣，借助文本节选的精彩片段，对人物性格的多面性展开探索。在课堂上，可截取学生最喜欢的片段，影音同步，调动视觉、听觉等，激发学生阅读、探究的兴趣;可结合口语交际活动，举办班级读书会，围绕话题展开交流分享活动，引导学生课后阅读整本书，甚至阅读同一类型的书籍，实现自主阅读，达成单元的教学目标;还可以组织学生进行综合性研究活动，引导学生跟着外国名著环游世界，以提高学生的综合能力，让他们享受阅读的快乐。
其实，阅读外国名著还有不少的策略，执教者可结合“语文园地”中的“交流平台”进行相应的设计。但无论何种方法，万变不离其宗，目的都是阅读原著。同时，只有教师自身先进行浸入式阅读，才能更好地培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，从而进入奇妙的阅读之旅，开启美妙的阅读篇章。只有有策略的阅读，才能让学生的探究思考更全面、更有深度！
（责编 韦雄）