【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0098-02
　　語言的学习是一个潜移默化的习得过程。儿童对母语的掌握并没用经过一整套完备的课堂训练，而是在生活中通过观察、模仿等方式自然而然的习得母语。其过程也没有痛苦的记忆、背诵等学习方式，而且用时很短。这种现象告诉我们，语言学习的有效路径应是“习得”而非“学得”。语言的学习具有相通性，二语的学习与教学亦应当遵循语言习得的原则。
　　可拉申在其著作《第二语言习得与第二语言学习》中阐述了“习得”和“学得”的区别，以及其对二语学习者在语言能力形成过程中所起的作用的不同。可拉申认为，“习得”是潜意识学习过程，是无意识的自然交际的结果。儿童在学习母语的过程即为习得过程，而且习得的语言系统处于大脑的左半球语言区，其为自发语言运用的源泉。而“学得”是有意识的学习过程。学习者通过有意注意，在教师指导下或自我监控下，进行学习、训练、记忆、复习等活动，达到对目标语言的认知。此外，与“习得”在本质上不同的是，虽然“学得”的语言系统也处于大脑左半球，但却不一定存储在语言区。因此，可拉伸认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，同时“习得”的语言系统是学习者二语应用时的产出机制。而学习者“学得”的目标语言的知识结构，只能在二语应用中起到监控的作用，不能视为语言能力自身的成分。由此可见，在二语学习中，“习得”是掌握二语的根本途径。
　　小学生学习心理特征
　　心理学家皮亚杰提出儿童思维发展经历四个阶段：感知运算阶段、前運算阶段和形式运算阶段。在小学阶段，儿童主要处于前预算阶段和具体运算近阶段。这一时期低年级的小学生基本处于具体形象思维阶段，中、高年级小学生的抽象思维能力得到一定发展，但其思维活动仍需借助具体事务。小学生的这一思维发展特征，要求教师应采用实物和直观的教学方法来设计课堂教学，使学生在真实、直观的情境中感受并体验英语语言，掌握并运用语言知识。这样的学习过程，也是学生依据自己的视角和理解方式构建自我知识体系的过程。此外，小学生的身心发展尚未成熟，自控能力薄弱，无法将注意力长时间放在一件事物上，这也要求教师在英语课堂设计上采用直观的教学方法，使课堂生动、多样、有趣。
　　鉴于二语习得理论和儿童阶段学习心理特征，小学英语课堂设计应考虑以下基本原则：
　　第一、趣味性原则。
　　教育心理学告诉我们，小学阶段的学生好奇心强，模仿能力强，活泼好动，但有意注意时间短。教师应把握学生这一心理特征，把枯燥的二语知识设计成生动、有趣的课堂内容，吸引学生的学习兴趣，同时保持学生的学习注意力。
　　第二。真实性原则。
　　只有真实的语境，才能自然反映语言的语义和内涵；也只有真实的情境，才能让学生感受到语言的语义和内涵。教师在课堂设计时，要把目标语言知识巧妙地设计在真实、自然、学生熟悉的日常生活情境中，使学生“习得”英语于无形。
　　第三、活动性原则。
　　英语教学中的“活动”是指在英语教学过程中，学生主动参与，以学生兴趣和内容为基础，以合作学习、探究式学习为特征，以实现学生综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。教师除了在课堂上设计游戏、比赛等活动外，还可以在课外让学生寻找生活中能看到、听到的用英语表达的事物，鼓励学生研究其意义并学会运用。
　　当然，以上几个原则并不是孤立的，它们通常有机地结合在一起。教师应立足教学基本原则，千方百计使课堂教学符合小学生的学习心理特征，符合二语习得的语言学习规律。唯有这样英语教学才能走出以讲和练的传统教学模式，学生才能在真实的语境中“习得”英语，并提高英语语言应用能力。