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识字教学是小学语文教学的起点，识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取，因此，新课标要求在小学阶段累计认识常用汉字3500个左右。而在小学第一学段，教材就安排认识常用汉字1600—1800个，占小学阶段识字教学的50%以上。作为语文教师，如何激发学生的识字兴趣，让学生从一开始接触汉字就喜欢上汉字、爱上汉字，从而主动识字呢？
一、激发识字兴趣，让学生乐学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意根据学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。《语文课程标准》明确指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。因此，低年级识字教学应注意激发学生兴趣，使学生从“被动地听”变为“主动地学”，从而产生强烈的自信心和成就感。如在教学“日、月、水、火”时，我根据汉字规律和儿童认知规律，先在黑板上画出太阳、月亮、河水、火焰的实物图，并相应出示象形汉字，再出示甲骨文字，最后让学生贴上现代汉字。学生看到这三种不同的汉字，充满了好奇，一下子提升了学生识字的强烈意愿，我趁机用生动有趣的语言给他们讲解汉字的演绎，使学生了解汉字最早的文字是甲骨文，汉字是从象形文字演变而来。这样不仅充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力，还极大地增强了识字的趣味性，从而激发了学生喜欢汉字、想学汉字的愿望，轻松地达到从“要我学”到“我要学”的过渡，为培养识字能力打下基础。
二、运用各种方法和教学手段，让学生会学
在识字教学中，我抛开传统的识字教学方法，根据低年级学生活泼好动的年龄特征，适时地、有选择地运用各种方法和手段，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学、玩中思考、玩中创新，拓展多种途径识字，提高识字效率。
1. 游戏识字
爱活动是低年级学生的天性，我充分利用学生的这一天性，让游戏与学生一起成长，让学生在游戏中学习。弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”低年级学生都有一种争强好胜的向上心理，他们好表现自己，展示自己，把识字教学游戏化，寓教于乐，可以使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，满足他们好动好玩的心理，使注意力持久，识字效率提高。
（1）打字牌。让学生在每学一课生字后，自制生字卡牌，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的生字牌打完，谁就是“学习生字小能手”，遇到不认识的字再向同学、老师请教。通过这个游戏，学生既巩固了生字，又感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦，这样使气氛活跃，学生在玩耍中就学习到知识，记忆更加深刻，同时学习兴趣也提高了。
（2）摘苹果。游戏时，先把生字卡片贴在画着苹果树的图上，让学生把生字的字音、字形记住，然后我说：“秋天到了，苹果树上挂满了又大又红的苹果。你们想不想摘苹果？”学生争先恐后地说：“老师，我想摘。”我接着说：“要想摘下苹果，你得读准苹果上的字，才能把那个苹果摘下来。我们来比赛谁摘的苹果最多？”学生争强好胜的情绪立即被调动起来，人人热情高涨，思维活跃，个个争当“摘苹果能手”。平等竞争的氛围大大提高了教学的效果。这样的方式，能激发学生的学习兴趣，让孩子们学中有乐，记忆更深刻。另外，还有“开火车”“找朋友”“玩接龙”等游戏，这种轻松、有趣的识字方法，使学生在游戏中快乐地迅速地记住了这些生字，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学、学生会学” 的理想境界。
2. 演示识字
直观就是形象地表达出识字的结构及含义。低年级学生对形象直观的事物较易感兴趣、较易接受。我注意利用实践演示、动作提示等教学手段来促使新形象的形成，并在新形象形成的过程中培养学生的创新想象和创新性思维能力。因此，在识字教学中，我充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，尽量通过实物演示让学生轻松掌握汉字。如在教学“笔”字时，我拿起一支毛笔让学生观察：“毛笔的笔杆是由竹子制成、下边柔软的毛可以写字。”引导学生找出“竹 毛=笔”。学生轻松地掌握了“笔”字的音、形、义。教学“看”字时，让学生模仿美猴王孙悟空的招牌式动作：把一只手放在眼睛上向四处看。学生得出“手 目=看”。这些有效的方法不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生主动识字、独立识字提供了条件，有效提高了识字效率。
3. 编顺口溜
顺口溜识字教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。汉字是表意文字，字形和字义之间有着密切的联系。因此，在识字教学中，我引导学生对所学的生字进行比较、联系，编成顺口溜，提高识字效率。如教学语文S版二年级归类识字课《识字一 保卫庄稼好卫兵》时，因为“青”是构字率较高的字，所以，我把“青”字作为基本字根，引导学生观察“清、情、请、睛”的字形，编顺口溜：“青青芳草地，清清小河水，太阳出来是晴天，大家好心情，请你去郊游，保护好眼睛。”这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣。又如教学“美”字时，一男同学争着编出了顺口溜：“王老师头上插着两朵花，心底大大地高兴。”学生一听，哈哈大笑，在笑声中记住了“美”字。编顺口溜时不要求学生编得多好，只要能达到识记的目的即可。
4.“加、减、换”识字
根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。为汉字做“加减换算”，可以达到温故而知新的目的。教学时，我注重引导学生运用学过的熟字、偏旁、部首和形声字规律等自己想办法，通过“加一加、减一减、换一换”，自己学会生字。这样，把识字的主动权还给学生，调动学生已有的知识积累，迁移到新的识记生字的学习中。注重教给学生识记方法，“授之以渔”，也正是新课标所提倡的。如学习“日、目、田、旦、由、白、甲”等字时，可将“日”字作字根，用加一笔的方法就能记住其他许多字。学习“抱、跑、泡、炮”等字时，可利用学过的熟字“包”换上不同的部首成为新字，从而达到事半功倍的效果。通过“加、减、换”识字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
责任编辑黄日暖
一、激发识字兴趣，让学生乐学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意根据学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。《语文课程标准》明确指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。因此，低年级识字教学应注意激发学生兴趣，使学生从“被动地听”变为“主动地学”，从而产生强烈的自信心和成就感。如在教学“日、月、水、火”时，我根据汉字规律和儿童认知规律，先在黑板上画出太阳、月亮、河水、火焰的实物图，并相应出示象形汉字，再出示甲骨文字，最后让学生贴上现代汉字。学生看到这三种不同的汉字，充满了好奇，一下子提升了学生识字的强烈意愿，我趁机用生动有趣的语言给他们讲解汉字的演绎，使学生了解汉字最早的文字是甲骨文，汉字是从象形文字演变而来。这样不仅充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力，还极大地增强了识字的趣味性，从而激发了学生喜欢汉字、想学汉字的愿望，轻松地达到从“要我学”到“我要学”的过渡，为培养识字能力打下基础。
二、运用各种方法和教学手段，让学生会学
在识字教学中，我抛开传统的识字教学方法，根据低年级学生活泼好动的年龄特征，适时地、有选择地运用各种方法和手段，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学、玩中思考、玩中创新，拓展多种途径识字，提高识字效率。
1. 游戏识字
爱活动是低年级学生的天性，我充分利用学生的这一天性，让游戏与学生一起成长，让学生在游戏中学习。弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”低年级学生都有一种争强好胜的向上心理，他们好表现自己，展示自己，把识字教学游戏化，寓教于乐，可以使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，满足他们好动好玩的心理，使注意力持久，识字效率提高。
（1）打字牌。让学生在每学一课生字后，自制生字卡牌，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的生字牌打完，谁就是“学习生字小能手”，遇到不认识的字再向同学、老师请教。通过这个游戏，学生既巩固了生字，又感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦，这样使气氛活跃，学生在玩耍中就学习到知识，记忆更加深刻，同时学习兴趣也提高了。
（2）摘苹果。游戏时，先把生字卡片贴在画着苹果树的图上，让学生把生字的字音、字形记住，然后我说：“秋天到了，苹果树上挂满了又大又红的苹果。你们想不想摘苹果？”学生争先恐后地说：“老师，我想摘。”我接着说：“要想摘下苹果，你得读准苹果上的字，才能把那个苹果摘下来。我们来比赛谁摘的苹果最多？”学生争强好胜的情绪立即被调动起来，人人热情高涨，思维活跃，个个争当“摘苹果能手”。平等竞争的氛围大大提高了教学的效果。这样的方式，能激发学生的学习兴趣，让孩子们学中有乐，记忆更深刻。另外，还有“开火车”“找朋友”“玩接龙”等游戏，这种轻松、有趣的识字方法，使学生在游戏中快乐地迅速地记住了这些生字，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学、学生会学” 的理想境界。
2. 演示识字
直观就是形象地表达出识字的结构及含义。低年级学生对形象直观的事物较易感兴趣、较易接受。我注意利用实践演示、动作提示等教学手段来促使新形象的形成，并在新形象形成的过程中培养学生的创新想象和创新性思维能力。因此，在识字教学中，我充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，尽量通过实物演示让学生轻松掌握汉字。如在教学“笔”字时，我拿起一支毛笔让学生观察：“毛笔的笔杆是由竹子制成、下边柔软的毛可以写字。”引导学生找出“竹 毛=笔”。学生轻松地掌握了“笔”字的音、形、义。教学“看”字时，让学生模仿美猴王孙悟空的招牌式动作：把一只手放在眼睛上向四处看。学生得出“手 目=看”。这些有效的方法不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生主动识字、独立识字提供了条件，有效提高了识字效率。
3. 编顺口溜
顺口溜识字教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。汉字是表意文字，字形和字义之间有着密切的联系。因此，在识字教学中，我引导学生对所学的生字进行比较、联系，编成顺口溜，提高识字效率。如教学语文S版二年级归类识字课《识字一 保卫庄稼好卫兵》时，因为“青”是构字率较高的字，所以，我把“青”字作为基本字根，引导学生观察“清、情、请、睛”的字形，编顺口溜：“青青芳草地，清清小河水，太阳出来是晴天，大家好心情，请你去郊游，保护好眼睛。”这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣。又如教学“美”字时，一男同学争着编出了顺口溜：“王老师头上插着两朵花，心底大大地高兴。”学生一听，哈哈大笑，在笑声中记住了“美”字。编顺口溜时不要求学生编得多好，只要能达到识记的目的即可。
4.“加、减、换”识字
根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。为汉字做“加减换算”，可以达到温故而知新的目的。教学时，我注重引导学生运用学过的熟字、偏旁、部首和形声字规律等自己想办法，通过“加一加、减一减、换一换”，自己学会生字。这样，把识字的主动权还给学生，调动学生已有的知识积累，迁移到新的识记生字的学习中。注重教给学生识记方法，“授之以渔”，也正是新课标所提倡的。如学习“日、目、田、旦、由、白、甲”等字时，可将“日”字作字根，用加一笔的方法就能记住其他许多字。学习“抱、跑、泡、炮”等字时，可利用学过的熟字“包”换上不同的部首成为新字，从而达到事半功倍的效果。通过“加、减、换”识字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
责任编辑黄日暖