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摘 要：新课程标准中明确指出，小学数学教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异性，因材施教，关注每个学生的学习与进步，大面积提高数学教学质量。由于数学知识具有抽象性特点，难免会有一些学习困难的学生，这就需要教师在教学中多关注学困生，让他们在课堂的思维灵动起来，跟上教学的节奏，以提高其学习成绩。本文根据自身教学实践经验，提出了几点让学困生思维灵活起来的教学策略，希望对相关教育工作者提供可参考建议。
关键词：小学数学;学困生;灵动思维
由于数学知识是一种抽象的知识，给了小学生很大的枯燥感，使小学生对数学产生着极大的抵触情绪，学生越抵触数学，越不认真思考，思维也随之越呆滞，学习成绩也越来越差。对此，许多小学数学教师采取了很多办法来提升小学生的数学学习能力，但收效甚微。究其原因，是由于教师没能把握好改变小学生对数学态度的切入点，即学生的思维。灵动的思维是学好数学的重要前提，因此，以培养学困生灵动的思维为预期目标，打造小学数学课堂教学新模式，是数学教师在当前的重要课题。
一、 让学困生思维灵活起来的必要性
对于学困生而言，逻辑思维的灵活不仅有利于学困生数学能力的提高，更有利于学生未来的生活与学习。数学学困生的数学学习能力较差，且学生逻辑思维的能力较差，其中主要表现在不能深入或者独立地对问题进行思考、直观地思考问题、生搬硬套数学概念或理论、死记硬背相关内容等。数学学习与学习水平的提升，学生逻辑思维的培养与提高是非常有必要的。而数学语言和数字都是比较抽象的，正因如此学生在进行数学学习时才感觉如此吃力。教师应加强对数学学困生的引导与鼓励，使学生对数学学习产生兴趣的同时，提高其逻辑思维的能力。而对于小学数学教师而言，让数学学困生的逻辑思维灵活起来也有着相当重要的意义。学困生在取得较好数学成绩的同时，对教师的教学工作不仅是一种肯定，也是教师职责的要求与展现。
二、 让学困生思维灵活起来的教学策略
（一） 激发学生数学学习兴趣，让学生思维活跃起来
兴趣是最好的老师。教师要想提高数学学困生的逻辑思维能力，那么首要做的就是激发学生的学习兴趣。实践证明，只有让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，学生才能积极主动地参与到课堂学习中。这样，教师所准备的教学活动才能发挥作用，从而实现对学困生灵活思维的培养。
比如，在教学生“识数”的过程中，教师一定要有耐心，不能出现不耐烦的情绪。在此基础上，当学生对教师讲解的知识不理解的时候，教师可以采用其他的方式来进行教学。比如，用模型数字来让学生认识数字。在课堂教学中，教师采用新颖的教学手段来进行教学，以调动学困生学习数学知识的积极性。在学困生认真学习的过程中，教师可以对他们的逻辑思维进行引导，以此实现对学困生灵活思维的培养。
（二） 建立合理的导学模式，让学生思维运动起来
建立合理的导学模式能激发学生思考的积极性，在学困生思考的过程中可以对其逻辑思维能力进行培养。在导学模式应用中，教师可以开展问题导学和故事导学两种形式的导学教学。在问题导学过程中，教师应围绕教学内容来提出合适的问题。教师提出的问题，必须要具有逻辑关联。这样，学困生在思考问题的过程中，其逻辑思维能力能够得到有效培养。在进行故事导学的过程中，教师可以借助故事的讲解来引出知识点，将知识点形象化、趣味化，以此来激发学困生学习数学知识的兴趣。同时，学困生在听故事的过程中还可以思考问题，分析知识点，这样的教学方式有助于对学困生逻辑思维的培养。
（三） 利用科学教学方法，让学生思维灵动起来
教师在教授数学内容时，应以学生已掌握的数学知识为基础，通过对知识进行适当的延伸教学，使学生掌握更多的数学知识。对于学困生，教师也应如此，通过把学困生已学会的知识作为基础，结合新知识的内容进行合理教学，使学困生能够根据旧知识掌握新知识。同时教师要明确每个学困生对知识的掌握情况不同，教师在使用原有知识进行课程教学的方法也有所不同。教师可以让学生掌握正确的综合与分析方法，对学困生直观性的思维特点进行利用，以直观性教具对学困生的逻辑思维进行培养。
比如，在讲“余数的除法”这一课时，教师可以让学生亲自动手尝试如何将10根计数棒平均分成2份，學生觉得这个非常简单，纷纷动手操作。然后教师提出了如何将这10根计数棒分成每份3根、4根、5根呢？学生的思维立马被活跃了起来，通过操作和思考发现，每份3根的话，还剩余1根;每份4根，会剩余2根;然后以每份3根，还剩余1根的情况为例，讲述怎么写成除法算式，让学生明白剩余的1根在除法算式中叫余数。
总而言之，在小学数学教学中，对学困生灵动思维的培养是一个长期坚持的过程，教师应该认真、细心地引导学困生，让学困生的思维在数学课堂上活跃起来，以此来提高学生数学能力的提高，同时提高数学教学质量。因此，教师应根据学困生的认知特点和学习能力水平，采用合理的教学指导方法，激发学生数学学习的兴趣，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]裴生莲.提高小学数学学困生逻辑思维能力探究[J].甘肃教育，2018（20）：66.
[2]潘荣花.小学数学学困生提升策略研究[J].课程教育研究，2018（27）：131-132.
[3]杜慧慧.小学学困生数学课堂学习表现及其对策的个案研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：
赵雪岩，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学院。
关键词：小学数学;学困生;灵动思维
由于数学知识是一种抽象的知识，给了小学生很大的枯燥感，使小学生对数学产生着极大的抵触情绪，学生越抵触数学，越不认真思考，思维也随之越呆滞，学习成绩也越来越差。对此，许多小学数学教师采取了很多办法来提升小学生的数学学习能力，但收效甚微。究其原因，是由于教师没能把握好改变小学生对数学态度的切入点，即学生的思维。灵动的思维是学好数学的重要前提，因此，以培养学困生灵动的思维为预期目标，打造小学数学课堂教学新模式，是数学教师在当前的重要课题。
一、 让学困生思维灵活起来的必要性
对于学困生而言，逻辑思维的灵活不仅有利于学困生数学能力的提高，更有利于学生未来的生活与学习。数学学困生的数学学习能力较差，且学生逻辑思维的能力较差，其中主要表现在不能深入或者独立地对问题进行思考、直观地思考问题、生搬硬套数学概念或理论、死记硬背相关内容等。数学学习与学习水平的提升，学生逻辑思维的培养与提高是非常有必要的。而数学语言和数字都是比较抽象的，正因如此学生在进行数学学习时才感觉如此吃力。教师应加强对数学学困生的引导与鼓励，使学生对数学学习产生兴趣的同时，提高其逻辑思维的能力。而对于小学数学教师而言，让数学学困生的逻辑思维灵活起来也有着相当重要的意义。学困生在取得较好数学成绩的同时，对教师的教学工作不仅是一种肯定，也是教师职责的要求与展现。
二、 让学困生思维灵活起来的教学策略
（一） 激发学生数学学习兴趣，让学生思维活跃起来
兴趣是最好的老师。教师要想提高数学学困生的逻辑思维能力，那么首要做的就是激发学生的学习兴趣。实践证明，只有让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，学生才能积极主动地参与到课堂学习中。这样，教师所准备的教学活动才能发挥作用，从而实现对学困生灵活思维的培养。
比如，在教学生“识数”的过程中，教师一定要有耐心，不能出现不耐烦的情绪。在此基础上，当学生对教师讲解的知识不理解的时候，教师可以采用其他的方式来进行教学。比如，用模型数字来让学生认识数字。在课堂教学中，教师采用新颖的教学手段来进行教学，以调动学困生学习数学知识的积极性。在学困生认真学习的过程中，教师可以对他们的逻辑思维进行引导，以此实现对学困生灵活思维的培养。
（二） 建立合理的导学模式，让学生思维运动起来
建立合理的导学模式能激发学生思考的积极性，在学困生思考的过程中可以对其逻辑思维能力进行培养。在导学模式应用中，教师可以开展问题导学和故事导学两种形式的导学教学。在问题导学过程中，教师应围绕教学内容来提出合适的问题。教师提出的问题，必须要具有逻辑关联。这样，学困生在思考问题的过程中，其逻辑思维能力能够得到有效培养。在进行故事导学的过程中，教师可以借助故事的讲解来引出知识点，将知识点形象化、趣味化，以此来激发学困生学习数学知识的兴趣。同时，学困生在听故事的过程中还可以思考问题，分析知识点，这样的教学方式有助于对学困生逻辑思维的培养。
（三） 利用科学教学方法，让学生思维灵动起来
教师在教授数学内容时，应以学生已掌握的数学知识为基础，通过对知识进行适当的延伸教学，使学生掌握更多的数学知识。对于学困生，教师也应如此，通过把学困生已学会的知识作为基础，结合新知识的内容进行合理教学，使学困生能够根据旧知识掌握新知识。同时教师要明确每个学困生对知识的掌握情况不同，教师在使用原有知识进行课程教学的方法也有所不同。教师可以让学生掌握正确的综合与分析方法，对学困生直观性的思维特点进行利用，以直观性教具对学困生的逻辑思维进行培养。
比如，在讲“余数的除法”这一课时，教师可以让学生亲自动手尝试如何将10根计数棒平均分成2份，學生觉得这个非常简单，纷纷动手操作。然后教师提出了如何将这10根计数棒分成每份3根、4根、5根呢？学生的思维立马被活跃了起来，通过操作和思考发现，每份3根的话，还剩余1根;每份4根，会剩余2根;然后以每份3根，还剩余1根的情况为例，讲述怎么写成除法算式，让学生明白剩余的1根在除法算式中叫余数。
总而言之，在小学数学教学中，对学困生灵动思维的培养是一个长期坚持的过程，教师应该认真、细心地引导学困生，让学困生的思维在数学课堂上活跃起来，以此来提高学生数学能力的提高，同时提高数学教学质量。因此，教师应根据学困生的认知特点和学习能力水平，采用合理的教学指导方法，激发学生数学学习的兴趣，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]裴生莲.提高小学数学学困生逻辑思维能力探究[J].甘肃教育，2018（20）：66.
[2]潘荣花.小学数学学困生提升策略研究[J].课程教育研究，2018（27）：131-132.
[3]杜慧慧.小学学困生数学课堂学习表现及其对策的个案研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：
赵雪岩，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学院。