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摘 要：核心素养教育主要强调学生在学习过程中，既要掌握基本知识，也要具备适应社会发展及终身发展的综合能力。新形势下小学语文教学设计，应全面整合教学内容，立足学生认知规律与思维特征，从语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承四个方面研究核心素养教学方式，力求因材施教、有效教学，全面提升小学生的语文核心素养。
关键词：小学语文; 核心素养; 教学方式
在我国全面推进素质教育的大背景下，核心素养教育深受教育界的认可与力行，已成为当下小学语文教育改革的热点课题，为“教”与“学”的多方创新指明方向。因此聚焦小学语文课程，教师要重新整合内容、优化方法、创新手段，充分认识小学语文课堂渗透核心素养教育的必要性与重要性，凸显语文学科的人文性、工具性、情感性等多元价值，推动小学生语言能力、思维能力、审美能力与文化能力的全面发展。
1.组织课堂讨论，发展语用能力
培养小学生良好的语言建构与应用能力，这是核心素养教育的基本要求，也符合语文学科的教育特色，将所学语文知识迁移内化为良好的语用能力，养成自主学习与实践运用的好习惯。
以《電脑住宅》教学设计为例，课前先让学生自主阅读课文，做好充分预习;了解文章基本内容的基础上，课堂上创设开放的讨论话题，组织学生围绕“我心目中的电脑住宅”自由地联想与想象，先介绍电脑在自己的生活、学习中的应用，再畅想未来“电脑住宅”的特点，小组讨论完毕之后，由一名代表总结发言，概括本组讨论观点，介绍讨论的过程与学习的方法。在整个学习过程中，真正体现了自主、合作、探究的学习理念，同学之间充分的互动与交流，自然而然地调动逻辑思维、发展语言能力，逐步形成语言建构与应用的良好素养。
2.立足文本对话，推动思维创新
阅读是语文教学活动的关键一环，也是激发思维意识、推动思维创新的重要载体。学生在认真朗读与品味课文过程中，与文本对话、与作者对话，从不同层面把握作者的创作思路与写作特色，潜移默化地促进自身读写能力的提升，为夯实核心素养打好基础。
以《蝙蝠和雷达》教学设计为例，先让学生在自主阅读的基础上，初步了解文章大意，再以设问的方式诱导质疑释疑：“科学家怎样通过实验模拟蝙蝠探路的方法？他们给飞机装上雷达，受了哪些启发？”带着问题再次阅读课文，通过这一次深入的文本对话，着重了解一百多年前科学家开展蝙蝠探路系统的研究过程，整合文章的写作层次，也就顺理成章地完成了本节课的学习任务。最后，再让学生谈一谈自己独到学习体会，对整节课的学习态度、学习方法做分析与总结，在循序渐进的自主学习中，实现了有效学习与思维创新的双重目标。
3.挖掘情感要素，提升审美情操
语文不仅是一门工具性学科，更是一门富有创造与审美的情感性学科，多姿多彩的语文活动能给学生带来独特的情感熏陶与审美体验。因此为了让学生感悟语文的审美，在鉴赏阅读中开阔视野、陶冶情操，语文教师要善于挖掘课文中的情感要素，让学生在语言美、情感美的积极影响下，调动审美意识，提升审美情操。
以王维的古诗歌《山居秋暝》教学设计为例，其中一句“明月松间照，清泉石上流”广为流传，简单的两句描写却包含了“明月”、“松间”和“清泉”三种意象。利用多媒体课件将这番美好的自然景象呈现在眼前，刺激学生的多重感官，他们仿佛置身于诗人描写的意境中，由此在脑海中展开了丰富的想象，深刻地体会大自然的宁静、怡然以及诗人想要表达的真情实感。诗歌教学过程中，立足小学生的认知能力以及对美的感受能力，让他们获得知识熏陶的同时，也能体会语言文字之美、诗歌意境之美，这也正是核心素养背景下的教育追求。
4.鼓励质疑释疑，深化文化理解
质疑和释疑是基本的学习与思考能力，在思考问题与解决问题过程中渗透文化教育，拓展小学生的思维空间，养成良好的科学态度、塑造语文核心素养，具有积极意义。
以《将相和》教学设计为例，先从题目着手设计问题，调动学生大胆地质疑与思考：“题目中一句“将相和”，是代表着也有‘不和’的时候吗？为什么要让‘将相和’？如何才能达到这一目的呢？”一系列的问题串联了整篇文章的主体与内涵，大家在阅读课文、品读语句的过程中，把握人物的言行举止，感受性格特征与品质修养，由浅入深地推出“和为贵”以及“国家利益高于一切”的人生道理。在质疑释疑中，学生尝试从不同角度去思考问题与看待问题，也因此领悟了博大精深的中华文化，深受文化智慧的熏陶，良好的文化素养也在悄然生成。
总之，以核心素养为导向的小学语文教学创新，既要关注基本的语言运用能力、创新思维能力，也要强化培养审美意识与文化理解力，让语文课堂成为培养孩子情感、道德、价值观综合发展的主阵地。而想要真正将核心素养教育落地执行，提升教师自身的能力素质是首要措施，老师有了新思路、新认识、新方法，才能带动学生的全面发展，让语文课堂真正成为“为学生服务”的课堂，在师生互动交流中，孩子们逐渐爱上学习语文，潜移默化地提升综合素养。
参考文献：
[1]孙景玲.核心素养走进小学语文课堂教学的探讨[J].读与写，2019，16（34）：71.
[2]袁林芳.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].语文课内外，2019，（33）：203.
关键词：小学语文; 核心素养; 教学方式
在我国全面推进素质教育的大背景下，核心素养教育深受教育界的认可与力行，已成为当下小学语文教育改革的热点课题，为“教”与“学”的多方创新指明方向。因此聚焦小学语文课程，教师要重新整合内容、优化方法、创新手段，充分认识小学语文课堂渗透核心素养教育的必要性与重要性，凸显语文学科的人文性、工具性、情感性等多元价值，推动小学生语言能力、思维能力、审美能力与文化能力的全面发展。
1.组织课堂讨论，发展语用能力
培养小学生良好的语言建构与应用能力，这是核心素养教育的基本要求，也符合语文学科的教育特色，将所学语文知识迁移内化为良好的语用能力，养成自主学习与实践运用的好习惯。
以《電脑住宅》教学设计为例，课前先让学生自主阅读课文，做好充分预习;了解文章基本内容的基础上，课堂上创设开放的讨论话题，组织学生围绕“我心目中的电脑住宅”自由地联想与想象，先介绍电脑在自己的生活、学习中的应用，再畅想未来“电脑住宅”的特点，小组讨论完毕之后，由一名代表总结发言，概括本组讨论观点，介绍讨论的过程与学习的方法。在整个学习过程中，真正体现了自主、合作、探究的学习理念，同学之间充分的互动与交流，自然而然地调动逻辑思维、发展语言能力，逐步形成语言建构与应用的良好素养。
2.立足文本对话，推动思维创新
阅读是语文教学活动的关键一环，也是激发思维意识、推动思维创新的重要载体。学生在认真朗读与品味课文过程中，与文本对话、与作者对话，从不同层面把握作者的创作思路与写作特色，潜移默化地促进自身读写能力的提升，为夯实核心素养打好基础。
以《蝙蝠和雷达》教学设计为例，先让学生在自主阅读的基础上，初步了解文章大意，再以设问的方式诱导质疑释疑：“科学家怎样通过实验模拟蝙蝠探路的方法？他们给飞机装上雷达，受了哪些启发？”带着问题再次阅读课文，通过这一次深入的文本对话，着重了解一百多年前科学家开展蝙蝠探路系统的研究过程，整合文章的写作层次，也就顺理成章地完成了本节课的学习任务。最后，再让学生谈一谈自己独到学习体会，对整节课的学习态度、学习方法做分析与总结，在循序渐进的自主学习中，实现了有效学习与思维创新的双重目标。
3.挖掘情感要素，提升审美情操
语文不仅是一门工具性学科，更是一门富有创造与审美的情感性学科，多姿多彩的语文活动能给学生带来独特的情感熏陶与审美体验。因此为了让学生感悟语文的审美，在鉴赏阅读中开阔视野、陶冶情操，语文教师要善于挖掘课文中的情感要素，让学生在语言美、情感美的积极影响下，调动审美意识，提升审美情操。
以王维的古诗歌《山居秋暝》教学设计为例，其中一句“明月松间照，清泉石上流”广为流传，简单的两句描写却包含了“明月”、“松间”和“清泉”三种意象。利用多媒体课件将这番美好的自然景象呈现在眼前，刺激学生的多重感官，他们仿佛置身于诗人描写的意境中，由此在脑海中展开了丰富的想象，深刻地体会大自然的宁静、怡然以及诗人想要表达的真情实感。诗歌教学过程中，立足小学生的认知能力以及对美的感受能力，让他们获得知识熏陶的同时，也能体会语言文字之美、诗歌意境之美，这也正是核心素养背景下的教育追求。
4.鼓励质疑释疑，深化文化理解
质疑和释疑是基本的学习与思考能力，在思考问题与解决问题过程中渗透文化教育，拓展小学生的思维空间，养成良好的科学态度、塑造语文核心素养，具有积极意义。
以《将相和》教学设计为例，先从题目着手设计问题，调动学生大胆地质疑与思考：“题目中一句“将相和”，是代表着也有‘不和’的时候吗？为什么要让‘将相和’？如何才能达到这一目的呢？”一系列的问题串联了整篇文章的主体与内涵，大家在阅读课文、品读语句的过程中，把握人物的言行举止，感受性格特征与品质修养，由浅入深地推出“和为贵”以及“国家利益高于一切”的人生道理。在质疑释疑中，学生尝试从不同角度去思考问题与看待问题，也因此领悟了博大精深的中华文化，深受文化智慧的熏陶，良好的文化素养也在悄然生成。
总之，以核心素养为导向的小学语文教学创新，既要关注基本的语言运用能力、创新思维能力，也要强化培养审美意识与文化理解力，让语文课堂成为培养孩子情感、道德、价值观综合发展的主阵地。而想要真正将核心素养教育落地执行，提升教师自身的能力素质是首要措施，老师有了新思路、新认识、新方法，才能带动学生的全面发展，让语文课堂真正成为“为学生服务”的课堂，在师生互动交流中，孩子们逐渐爱上学习语文，潜移默化地提升综合素养。
参考文献：
[1]孙景玲.核心素养走进小学语文课堂教学的探讨[J].读与写，2019，16（34）：71.
[2]袁林芳.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].语文课内外，2019，（33）：203.