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摘 要：多角度阅读对培养学生的阅读能力，有着最为直接的作用，在实际的初中语文教学过程中，教师需要积极运用多角度阅读引导，帮助学生形成明确的阅读和学习思想，进而全面提高相应的教学效率。本文主要对多角度阅读对培养学生阅读能力的作用进行了相应地研究，并提出了相应的实践方式，以改善整体的语文教学效益。
关键词：多角度阅读；学生；阅读能力
语文，是一种语言学科，而且有着深层次的语言和文化魅力，在学习语文的过程中，阅读又是基础，如果失去了阅读基础，学生的学习效率也会大打折扣，那么，如何才能实现高效率的语文阅读学习呢？在传统的初中语文教学中，所采用的教学方式主要是传授式教学，这种教学对于学生的主体性并没有太多地关注，并且没有充分尊重语文的语言阅读特征，实际的语文教学效率相当低。为了在新时期实时培养学生的语文阅读能力，教师需要在教学的过程中，从多个角度进行深层次地阅读引导，帮助学生建立明确的语文阅读认知，逐步改善学生的阅读能力，培育学生的阅读思想。在具体的实践上，教师可以从多个角度进行相应地阅读引领，使得学生能够紧跟教师的引导形成明确的阅读认知，相应地学习水平也会在这个过程中得到实际地提高。
一、 基础阅读，探讨对课文的简单阅读方式
在学习初中语文课文的过程中，教师首先会要求学生对课文进行简单地预习阅读，这一阅读过程主要是帮助学生熟悉课文，尤其是对课文形成一定的理解，便于接下来进行科学有效地学习。其次，教师会带领学生开展积极地阅读，以全面提高学生对课文的认知。但是这一过程在传统的课堂上往往是频繁而乏味的，学生并不会保持积极的阅读态度，为了实时改善这样的状况，教师需要采用一些全新的阅读引导方式，以确保学生在学习的过程中，能够保持较高的阅读积极性，进而相应地改善学生的基础阅读，提高实际的阅读能力。比如，在学习《背影》的过程中，教师可以向学生提出几个问题，如：这里的背影指的是谁的背影，而在课文当中，又有哪些内容来描述这一背影，读完这一课文以后，你想到了谁？在这些问题的引导下，学生会对课文充满相应的疑惑，并且想要对这些疑惑进行积极地解答，因而阅读起来也会相对较为认真。在学生阅读完以后，教师也可以选择一些学生，让他们来回答问题，进而确保学生的基础阅读达到一定的高度，相应地阅读效率也可以得到实时地改善。
二、 情境创设，从故事的角度阅读整个课文的深层次内涵
在初中语文的课文当中，有相当多的课文都是故事性质的，而这些课文往往也会伴随着一定的道理，阅读起来十分容易，学生也会有较高的兴致，但是在阅读的过程中，学生仅仅能够阅读到表面，对于这些课文的内在，并没有深层次地了解。在这样的状况下，学生的阅读很难发挥真正的效用，尤其是无法对课文进行深层次地理解。为了改善这样的阅读现状，教师需要在新时期的教学过程中，努力创设相应的学习情境，引导学生从故事的角度对整个课文进行实时地阅读，进而发现课文的深层次意境，改善整个语文阅读的有效性。比如，在学习《皇帝的新装》时，这一课文主要讲述了两个骗子谎称自己能够制作出世上最好看的衣服，而这件衣服仅仅是聪明睿智的人才能看到，如果过于愚蠢是看不到的，于是他们轻而易举地骗到了大臣和国王，直到最后被一个小孩戳破的故事。很多学生在阅读这一课文的时候，都会感觉到诚然一乐，但是在乐完以后并没有其他的想法和见解，因而这样的阅读无疑是失败的。教师可以在新时期的阅讀过程中，引导学生对这一课文进行深层次地阅读，在具体的方式选择上可以选择角色扮演来展现整个故事情境，分别让学生扮演其中的角色，然后通过对课文的阅读，对自己所扮演人物的性格进行一定的总结，便于学生产生最为直接的认知。在学生完成整个情境创设以后，教师还可以鼓励一些学生讲述自己对该角色的认知和看法，或者阐述一些对课文的看法，进而使得整个阅读过程灵活生动起来，学生的阅读能力也会在这样的引导下得以深层次地发展。
三、 作者阅读，发现作者眼中的课文特色
初中语文课堂，对于学生的阅读引导往往会要求学生直接地进行阅读，而学生在直接的阅读过程中，很难形成良好的阅读效果，并且许多时候不懂得作者想要表达什么，作者的中心又放在了课文的哪里。对于这样的状况，教师可以帮助学生尝试从作者的角度展开相应的课文阅读，进而发现作者眼中的课文特色。对于不同的作者而言，由于自身所处的时代不同，所写出来的文章也有着不同的时代特色，如果以当代的目光去进行相应地审视，会发现很多内容都不合理，甚至有着直接的冲突，但是如果优先了解作者的思想文化，并对作者写这篇文章的背景进行相应地了解，便可以发现这些课文有着不一样的美感，并且往往代表了作者的不同向往，尤其是一些生活在战乱年代的作者，他们的作品当中充斥着对现实的不满，渴望一种全新的生活。在阅读课文的过程中，将课文内容与作者所倡导的思想联系起来，便可以发现每个课文都有着相应的意境，整个阅读过程也会更加完善。
总而言之，新时期的初中语文阅读教学开展，教师需要完全突破传统的教学方式，努力应用全新的阅读方法，进而实时改变基础的阅读教学方式，综合培育学生的语文阅读能力，提高实际的阅读效率。
参考文献：
[1]张震.如何在课堂中积极构建和谐统一的个性化阅读[J].课程教育研究，2014（15）.
[2]陶明富.初中语文阅读教学现状与对策[J].语文天地，2014（08）.
[3]刘志军.浅论学生个性化阅读的三个维度[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（01）.
作者简介：
丁远红，江苏省常州市，常州市田家炳初级中学。
关键词：多角度阅读；学生；阅读能力
语文，是一种语言学科，而且有着深层次的语言和文化魅力，在学习语文的过程中，阅读又是基础，如果失去了阅读基础，学生的学习效率也会大打折扣，那么，如何才能实现高效率的语文阅读学习呢？在传统的初中语文教学中，所采用的教学方式主要是传授式教学，这种教学对于学生的主体性并没有太多地关注，并且没有充分尊重语文的语言阅读特征，实际的语文教学效率相当低。为了在新时期实时培养学生的语文阅读能力，教师需要在教学的过程中，从多个角度进行深层次地阅读引导，帮助学生建立明确的语文阅读认知，逐步改善学生的阅读能力，培育学生的阅读思想。在具体的实践上，教师可以从多个角度进行相应地阅读引领，使得学生能够紧跟教师的引导形成明确的阅读认知，相应地学习水平也会在这个过程中得到实际地提高。
一、 基础阅读，探讨对课文的简单阅读方式
在学习初中语文课文的过程中，教师首先会要求学生对课文进行简单地预习阅读，这一阅读过程主要是帮助学生熟悉课文，尤其是对课文形成一定的理解，便于接下来进行科学有效地学习。其次，教师会带领学生开展积极地阅读，以全面提高学生对课文的认知。但是这一过程在传统的课堂上往往是频繁而乏味的，学生并不会保持积极的阅读态度，为了实时改善这样的状况，教师需要采用一些全新的阅读引导方式，以确保学生在学习的过程中，能够保持较高的阅读积极性，进而相应地改善学生的基础阅读，提高实际的阅读能力。比如，在学习《背影》的过程中，教师可以向学生提出几个问题，如：这里的背影指的是谁的背影，而在课文当中，又有哪些内容来描述这一背影，读完这一课文以后，你想到了谁？在这些问题的引导下，学生会对课文充满相应的疑惑，并且想要对这些疑惑进行积极地解答，因而阅读起来也会相对较为认真。在学生阅读完以后，教师也可以选择一些学生，让他们来回答问题，进而确保学生的基础阅读达到一定的高度，相应地阅读效率也可以得到实时地改善。
二、 情境创设，从故事的角度阅读整个课文的深层次内涵
在初中语文的课文当中，有相当多的课文都是故事性质的，而这些课文往往也会伴随着一定的道理，阅读起来十分容易，学生也会有较高的兴致，但是在阅读的过程中，学生仅仅能够阅读到表面，对于这些课文的内在，并没有深层次地了解。在这样的状况下，学生的阅读很难发挥真正的效用，尤其是无法对课文进行深层次地理解。为了改善这样的阅读现状，教师需要在新时期的教学过程中，努力创设相应的学习情境，引导学生从故事的角度对整个课文进行实时地阅读，进而发现课文的深层次意境，改善整个语文阅读的有效性。比如，在学习《皇帝的新装》时，这一课文主要讲述了两个骗子谎称自己能够制作出世上最好看的衣服，而这件衣服仅仅是聪明睿智的人才能看到，如果过于愚蠢是看不到的，于是他们轻而易举地骗到了大臣和国王，直到最后被一个小孩戳破的故事。很多学生在阅读这一课文的时候，都会感觉到诚然一乐，但是在乐完以后并没有其他的想法和见解，因而这样的阅读无疑是失败的。教师可以在新时期的阅讀过程中，引导学生对这一课文进行深层次地阅读，在具体的方式选择上可以选择角色扮演来展现整个故事情境，分别让学生扮演其中的角色，然后通过对课文的阅读，对自己所扮演人物的性格进行一定的总结，便于学生产生最为直接的认知。在学生完成整个情境创设以后，教师还可以鼓励一些学生讲述自己对该角色的认知和看法，或者阐述一些对课文的看法，进而使得整个阅读过程灵活生动起来，学生的阅读能力也会在这样的引导下得以深层次地发展。
三、 作者阅读，发现作者眼中的课文特色
初中语文课堂，对于学生的阅读引导往往会要求学生直接地进行阅读，而学生在直接的阅读过程中，很难形成良好的阅读效果，并且许多时候不懂得作者想要表达什么，作者的中心又放在了课文的哪里。对于这样的状况，教师可以帮助学生尝试从作者的角度展开相应的课文阅读，进而发现作者眼中的课文特色。对于不同的作者而言，由于自身所处的时代不同，所写出来的文章也有着不同的时代特色，如果以当代的目光去进行相应地审视，会发现很多内容都不合理，甚至有着直接的冲突，但是如果优先了解作者的思想文化，并对作者写这篇文章的背景进行相应地了解，便可以发现这些课文有着不一样的美感，并且往往代表了作者的不同向往，尤其是一些生活在战乱年代的作者，他们的作品当中充斥着对现实的不满，渴望一种全新的生活。在阅读课文的过程中，将课文内容与作者所倡导的思想联系起来，便可以发现每个课文都有着相应的意境，整个阅读过程也会更加完善。
总而言之，新时期的初中语文阅读教学开展，教师需要完全突破传统的教学方式，努力应用全新的阅读方法，进而实时改变基础的阅读教学方式，综合培育学生的语文阅读能力，提高实际的阅读效率。
参考文献：
[1]张震.如何在课堂中积极构建和谐统一的个性化阅读[J].课程教育研究，2014（15）.
[2]陶明富.初中语文阅读教学现状与对策[J].语文天地，2014（08）.
[3]刘志军.浅论学生个性化阅读的三个维度[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（01）.
作者简介：
丁远红，江苏省常州市，常州市田家炳初级中学。