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摘 要：近些年，幼儿教育工作者不断加强了对幼儿发展问题的思考与研究，通过一系列的实践活动，我们可以清楚地认识到区域活动对幼儿自主学习和能力培养的重要性。教师应树立正确的教育理念，根据幼儿的不同兴趣，及时设计学习活动，并为幼儿营造轻松、愉快的氛围，让他们能够充分享受并按照自己的意愿进行活动，使他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。
关键词：区域活动；幼儿学习；研究
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，探索性区域活动的形式被大多数幼儿园所接受，并且在努力实践。经过长时间的集体教学，我们可以发现这种教学方式存在一定程度上的缺陷。同时，经过实践验证，我们也可以发现通过区域活动的优势能够大大提高幼儿的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。在活动中，通过幼儿特点的结合，对培养幼儿的思维能力和学习能力都有积极的作用。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习，而探索性区域活动是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。
一、区域材料的投放目的要明确
区域材料不是乱投放的，也不是投放下去一成不变的。而是要非常明确幼儿在某一阶段的发展目标，根据幼儿的学习特点和最近发展区考虑区域操作材料的投放，要投放丰富而适宜的游戏材料。比如小班幼儿发展中的健康领域要求会按先后顺序穿脱衣服，会解扣子；会穿无带的鞋子；学习舀、抓、穿、切、按等小肌肉动作。于是我们生活区的游戏材料就相应地往这方面投放，如搭扣、粘扣、拉链、扣子、穿线板等，并且创设情境学习舀、扭、编、穿、按等动作。又比如数学领域，小班刚开始是比较“1”和许多，我们就设计相应的区域材料让幼儿在区域操作中感知“1”和许多，我们设计了旋瓶盖，既能感受一一对应，又发展了旋的动作。随着幼儿认知的发展，下一阶段是感受数量关系，我们就又投放其他相对应的材料，比如给小动物喂食物，几个圆点喂几个食物，我们还整合了其他领域的发展要求，小班用汤匙喂，中班用镊子夹，大班用筷子夹珠子等难夹的东西。幼儿在自主选用材料的过程中，会出现更多、更综合的目标，这就需要我们教师认真观察，引导发展。
二、区域材料的投放要丰富全面
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，区域要投放丰富而适宜的游戏材料，要关注到幼儿各领域各方面的发展。我们在区域投放材料时也尽量这样做。比如中班的美工区，我们投放有模板画、临摹画、连线画、剪剪贴贴、装饰画、种子粘贴、小制作、泥塑等，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择操作。
三、充分挖掘区域的学习探索功能
（1）让幼儿参考“学习卡”学习。幼儿人数多，有些材料刚投放时幼儿不懂得怎么玩，教师不可能一个个手把手地教，如何实现材料的目标性，我们就尝试运用“学习卡”，让幼儿先根据“学习卡”的提示操作。比如折纸，我们提供了折纸的范例和步骤图，幼儿可以看着图一步步地折，这也是自主学习的一种体现。
（2）“学习卡”不一定全部是老师预设的，很多是幼儿在玩时一些创新的玩法，老师把它拍下来，同伴间互相学习；学习卡的形式非常多样，有些是范例卡、有些是步骤图、有些是操作板、有些是记录表，根据不同的操作材料和幼儿年龄特点投放。学习卡还为我们分析幼儿的学习特点和学习情况，调整区域投放材料提供了依据。学习卡的提供有的时候是在平行线上的学习，有的时候则是递进式的学习，是有层次的，体现了循序渐进性。
（3）是不是投放了学习卡，幼儿就是机械的模仿操作，会不会局限了幼儿的思维和想象？我们不断地研讨，避免这种情况的发生。比如玩天平的记录表，老师设计好表格，怎么操作幼儿自己尝试。记录表一般比较多用于探索性学习和观察记录，各年龄段记录的方式也体现不一。小班以实物（图片）记录为主，比如科学活动“睡莲花开”，小班观察记录是图卡匹配对应方式，老师提供记录卡、睡莲各个时期的图片，幼儿根据观察把相应的图片找出来贴上去即可。中班更多以表格的方式让幼儿用自己的表现方式进行记录。大班就需要连续较细致观察，记录方式可以和数学相结合，用数字或图形等表现。
四、区域材料的投放要考虑幼儿的差异性，体现“因人而异”
是不是投放的每种材料都是同一标准呢？幼儿的能力有差异，且幼儿的能力是在不断发展中的，我们还要考虑到因人而异的学习，也就是根据幼儿能力的差异给他们提供相应的学习机会。比如说小班生活区“串珠子”，我们提供形状不同、孔眼大小不一的珠子，提供软硬、粗细不同的线，学习卡也由易到难，无规律的串到按要求的排序规律串到自主寻找规律串，让不同能力的幼儿都能在自己的现有水平上得到提高，让每个幼儿都能体验到成功的愉悦。比如连线画，提供有正方形的连线画，提供有曲线的连线画，提供有波浪线的连线画，难易程度就不一样了。再比如说排序学习表，提供有ABAB式、AAB式、ABABC式、自找规律排序式等，既让不同能力的幼儿有选择地操作，又体现了排序学习由易到难、层层递进，尽量做到让每个幼儿都在最近发展区获得提高。
五、合理的评价方式提高幼儿的学习兴趣
小班幼儿还不具备用完整的语言描述区域活动过程的能力，也还不会用文字记录区域活动的内容，可当他们看到之前的活动照片或者是进行情景再现能帮助幼儿回忆并产生讨论的欲望。有时我们还鼓励幼儿根据活动的具体内容大胆设计各式各样自己喜欢的评价符号，将自我评价与游戏活动更好地融为一体。
另外，教师可以运用奖励法或谈话的方式来鼓励幼儿开展学习活动。例如，“一周礼貌小朋友”“绿色小达人”等评选，老师创造轻松的氛围，加上丰富的游戏活动，加强幼儿之间的交流以及老师和幼儿之间的沟通。在此过程中，老师能够及时发现游戏中的问题，并通过游戏实践，师生共同解决问题。教师对某一区域活动的全面讲评也应以鼓励表扬为主，要充分肯定游戏中幼儿的创意和成功经验，让幼儿感受到游戏中的乐趣和成功的喜悦，鼓励幼儿继续去相关的区域，在进一步的游戏中去尝试。在评价过程中，教师应特别注意，尽量避免在幼儿之间进行横向比较，这样不仅会打消孩子的积极性，同时也不利于其自信心的树立，严重影响其心理健康。
环境和区域的创设是一个延续的过程，要从幼儿的角度进行创设。探索性区域活动不但给幼儿提供了较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
参考文献：
[1]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（04）.
[2] 王君茹.浅谈区域活动中如何发挥幼儿的主动性[J].中国校外教育（基教版），2013（10）.
[3]王玲英.如何减少幼儿区域活动冲突的思考与探索[J].科学大众（科学教育），2012（03）.
（作者单位：福建省龙岩市永定区坎市中心幼儿园）
关键词：区域活动；幼儿学习；研究
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，探索性区域活动的形式被大多数幼儿园所接受，并且在努力实践。经过长时间的集体教学，我们可以发现这种教学方式存在一定程度上的缺陷。同时，经过实践验证，我们也可以发现通过区域活动的优势能够大大提高幼儿的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。在活动中，通过幼儿特点的结合，对培养幼儿的思维能力和学习能力都有积极的作用。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习，而探索性区域活动是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。
一、区域材料的投放目的要明确
区域材料不是乱投放的，也不是投放下去一成不变的。而是要非常明确幼儿在某一阶段的发展目标，根据幼儿的学习特点和最近发展区考虑区域操作材料的投放，要投放丰富而适宜的游戏材料。比如小班幼儿发展中的健康领域要求会按先后顺序穿脱衣服，会解扣子；会穿无带的鞋子；学习舀、抓、穿、切、按等小肌肉动作。于是我们生活区的游戏材料就相应地往这方面投放，如搭扣、粘扣、拉链、扣子、穿线板等，并且创设情境学习舀、扭、编、穿、按等动作。又比如数学领域，小班刚开始是比较“1”和许多，我们就设计相应的区域材料让幼儿在区域操作中感知“1”和许多，我们设计了旋瓶盖，既能感受一一对应，又发展了旋的动作。随着幼儿认知的发展，下一阶段是感受数量关系，我们就又投放其他相对应的材料，比如给小动物喂食物，几个圆点喂几个食物，我们还整合了其他领域的发展要求，小班用汤匙喂，中班用镊子夹，大班用筷子夹珠子等难夹的东西。幼儿在自主选用材料的过程中，会出现更多、更综合的目标，这就需要我们教师认真观察，引导发展。
二、区域材料的投放要丰富全面
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，区域要投放丰富而适宜的游戏材料，要关注到幼儿各领域各方面的发展。我们在区域投放材料时也尽量这样做。比如中班的美工区，我们投放有模板画、临摹画、连线画、剪剪贴贴、装饰画、种子粘贴、小制作、泥塑等，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择操作。
三、充分挖掘区域的学习探索功能
（1）让幼儿参考“学习卡”学习。幼儿人数多，有些材料刚投放时幼儿不懂得怎么玩，教师不可能一个个手把手地教，如何实现材料的目标性，我们就尝试运用“学习卡”，让幼儿先根据“学习卡”的提示操作。比如折纸，我们提供了折纸的范例和步骤图，幼儿可以看着图一步步地折，这也是自主学习的一种体现。
（2）“学习卡”不一定全部是老师预设的，很多是幼儿在玩时一些创新的玩法，老师把它拍下来，同伴间互相学习；学习卡的形式非常多样，有些是范例卡、有些是步骤图、有些是操作板、有些是记录表，根据不同的操作材料和幼儿年龄特点投放。学习卡还为我们分析幼儿的学习特点和学习情况，调整区域投放材料提供了依据。学习卡的提供有的时候是在平行线上的学习，有的时候则是递进式的学习，是有层次的，体现了循序渐进性。
（3）是不是投放了学习卡，幼儿就是机械的模仿操作，会不会局限了幼儿的思维和想象？我们不断地研讨，避免这种情况的发生。比如玩天平的记录表，老师设计好表格，怎么操作幼儿自己尝试。记录表一般比较多用于探索性学习和观察记录，各年龄段记录的方式也体现不一。小班以实物（图片）记录为主，比如科学活动“睡莲花开”，小班观察记录是图卡匹配对应方式，老师提供记录卡、睡莲各个时期的图片，幼儿根据观察把相应的图片找出来贴上去即可。中班更多以表格的方式让幼儿用自己的表现方式进行记录。大班就需要连续较细致观察，记录方式可以和数学相结合，用数字或图形等表现。
四、区域材料的投放要考虑幼儿的差异性，体现“因人而异”
是不是投放的每种材料都是同一标准呢？幼儿的能力有差异，且幼儿的能力是在不断发展中的，我们还要考虑到因人而异的学习，也就是根据幼儿能力的差异给他们提供相应的学习机会。比如说小班生活区“串珠子”，我们提供形状不同、孔眼大小不一的珠子，提供软硬、粗细不同的线，学习卡也由易到难，无规律的串到按要求的排序规律串到自主寻找规律串，让不同能力的幼儿都能在自己的现有水平上得到提高，让每个幼儿都能体验到成功的愉悦。比如连线画，提供有正方形的连线画，提供有曲线的连线画，提供有波浪线的连线画，难易程度就不一样了。再比如说排序学习表，提供有ABAB式、AAB式、ABABC式、自找规律排序式等，既让不同能力的幼儿有选择地操作，又体现了排序学习由易到难、层层递进，尽量做到让每个幼儿都在最近发展区获得提高。
五、合理的评价方式提高幼儿的学习兴趣
小班幼儿还不具备用完整的语言描述区域活动过程的能力，也还不会用文字记录区域活动的内容，可当他们看到之前的活动照片或者是进行情景再现能帮助幼儿回忆并产生讨论的欲望。有时我们还鼓励幼儿根据活动的具体内容大胆设计各式各样自己喜欢的评价符号，将自我评价与游戏活动更好地融为一体。
另外，教师可以运用奖励法或谈话的方式来鼓励幼儿开展学习活动。例如，“一周礼貌小朋友”“绿色小达人”等评选，老师创造轻松的氛围，加上丰富的游戏活动，加强幼儿之间的交流以及老师和幼儿之间的沟通。在此过程中，老师能够及时发现游戏中的问题，并通过游戏实践，师生共同解决问题。教师对某一区域活动的全面讲评也应以鼓励表扬为主，要充分肯定游戏中幼儿的创意和成功经验，让幼儿感受到游戏中的乐趣和成功的喜悦，鼓励幼儿继续去相关的区域，在进一步的游戏中去尝试。在评价过程中，教师应特别注意，尽量避免在幼儿之间进行横向比较，这样不仅会打消孩子的积极性，同时也不利于其自信心的树立，严重影响其心理健康。
环境和区域的创设是一个延续的过程，要从幼儿的角度进行创设。探索性区域活动不但给幼儿提供了较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
参考文献：
[1]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（04）.
[2] 王君茹.浅谈区域活动中如何发挥幼儿的主动性[J].中国校外教育（基教版），2013（10）.
[3]王玲英.如何减少幼儿区域活动冲突的思考与探索[J].科学大众（科学教育），2012（03）.
（作者单位：福建省龙岩市永定区坎市中心幼儿园）