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【关键词】数学课堂分组合作
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0021-01
小组合作学习是当今教学中比较推崇的一种教学方式，也是一种必须倡导的学习方式，它有利于形成自主探究、自主思考、自主发现、自主学习、自主创新的良好习惯。因此，我们作为教师，正确地把握好它的操作方法是至關重要的，如果把握不好课堂教学中的合作学习方向，只注重表面形式合作就很容易走进合作学习的误区，也就不利于小组合作学习优势的大力发挥。那么如何能更好地在数学课堂教学中开展小组合作学习呢?在经过不断的实践和总结后，下面我谈谈我个人的看法。
一、科学分组
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，我综合评定了全班学生的基础知识牢固性、学习能力自觉性、心理素质健全等因素，然后根据优、中、“差”按1：2：1的比例搭配，4-6人组成一个小组。这既具有差异性又具有优势互补性。
二、合理分工
每个学习小组内要选出1名组长，1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题或解决不了的问题和新提出的问题。在每个组内选择合适的组长也是很重要的，选举的时候可以通过组内投票的方式也可以通过直接举荐的方式。到了后期，让小组每个成员都轮流着做组长，这样，既帮助学生学习又锻炼了学生的各种能力。
三、明确学习规则
1.小组合作学习时，由组长带领讨论，由书记员负责记录解决不了的问题和新提出的问题。
2.在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管、自己不上进、组内成员不在意的情况，但注意不要“有求必应”，以免使其产生依赖性。
3.自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。
4.重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学都能够快乐学习。
5.各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。
四、加强学习引导
小组合作学习，由原来的全班学习到小组合作学习的转变是个非结构性的变化，在这个过程中，教师当然不能袖手旁观，而要起到引导学生互动的作用，在把讲台交给学生的同时也能达到生生互动、师生互动的良好效果。
例如，在教学“圆的周长”时，可以这样引导学生学习。
师：请同学们拿出课前准备好的大、中、小三种不同的圆。
(学生们拿出了大、中、小三种不同的圆。)
师：同学们，现在我们一起来探索圆的周长与直径之间到底有什么关系。
(学生们边动手边开始了激烈的讨论：画画，比比，量量，算算……)
师：同学们，你们发现圆的周长与直径之间存在着什么关系吗?
生1：圆的周长比直径长。
生2：圆的周长是直径的3倍。
生4：不是，应该是这样的，同一个的圆的周长总是它直径的3倍多一些。
(此时，班里讨论非常激烈。)
师：相当好，同学们的答案都很不错。
师：同学们，你们知道任何圆的周长与它的直径比是个什么样的数吗?
学生们又在自己的小组里开始了讨论，经过一番讨论得出了结论：实际上任何圆的周长与它的直径比都是一个固定的数，我们把这个固定的数值叫做圆周率，用字母π来表示。
老师继续往下引导。
师：同学们，你们知道π的取值是多少吗，最早是谁把它推算出来的，他是怎样推算出的?这些问题引起了同学们的兴趣和好奇感。
同学们通过小组内分配工作，有的自查课文，有的查阅相关资料，有的记录，经过讨论发表意见，很快得到π的取值范围以及它的发明来历。而且同学们也领悟到要从小学好数学。
师：必须知道什么条件才能算出圆的周长呢?
学生的求知欲一浪高过一浪。在教师的引导下，学生们再次分工合作，自学课文，再次进行实验，分组讨论，最后得出结论：因为圆的周长一直是它自己直径的竹倍，所以只要知道圆的直径或者半径就能算出圆的周长。
经过动手操作、合作讨论、概括归纳、实践应用这样的层层探索过程，学生学会了推理，个性思维能力也得到了全面的提高。现阶段小组合作学习的模式还不够成熟，只有经过不断地学习、实践，合作探讨，不断反思、改进，才能逐步走向成熟、走向高效。
(责编 罗永模)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0021-01
小组合作学习是当今教学中比较推崇的一种教学方式，也是一种必须倡导的学习方式，它有利于形成自主探究、自主思考、自主发现、自主学习、自主创新的良好习惯。因此，我们作为教师，正确地把握好它的操作方法是至關重要的，如果把握不好课堂教学中的合作学习方向，只注重表面形式合作就很容易走进合作学习的误区，也就不利于小组合作学习优势的大力发挥。那么如何能更好地在数学课堂教学中开展小组合作学习呢?在经过不断的实践和总结后，下面我谈谈我个人的看法。
一、科学分组
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，我综合评定了全班学生的基础知识牢固性、学习能力自觉性、心理素质健全等因素，然后根据优、中、“差”按1：2：1的比例搭配，4-6人组成一个小组。这既具有差异性又具有优势互补性。
二、合理分工
每个学习小组内要选出1名组长，1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题或解决不了的问题和新提出的问题。在每个组内选择合适的组长也是很重要的，选举的时候可以通过组内投票的方式也可以通过直接举荐的方式。到了后期，让小组每个成员都轮流着做组长，这样，既帮助学生学习又锻炼了学生的各种能力。
三、明确学习规则
1.小组合作学习时，由组长带领讨论，由书记员负责记录解决不了的问题和新提出的问题。
2.在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管、自己不上进、组内成员不在意的情况，但注意不要“有求必应”，以免使其产生依赖性。
3.自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。
4.重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学都能够快乐学习。
5.各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。
四、加强学习引导
小组合作学习，由原来的全班学习到小组合作学习的转变是个非结构性的变化，在这个过程中，教师当然不能袖手旁观，而要起到引导学生互动的作用，在把讲台交给学生的同时也能达到生生互动、师生互动的良好效果。
例如，在教学“圆的周长”时，可以这样引导学生学习。
师：请同学们拿出课前准备好的大、中、小三种不同的圆。
(学生们拿出了大、中、小三种不同的圆。)
师：同学们，现在我们一起来探索圆的周长与直径之间到底有什么关系。
(学生们边动手边开始了激烈的讨论：画画，比比，量量，算算……)
师：同学们，你们发现圆的周长与直径之间存在着什么关系吗?
生1：圆的周长比直径长。
生2：圆的周长是直径的3倍。
生4：不是，应该是这样的，同一个的圆的周长总是它直径的3倍多一些。
(此时，班里讨论非常激烈。)
师：相当好，同学们的答案都很不错。
师：同学们，你们知道任何圆的周长与它的直径比是个什么样的数吗?
学生们又在自己的小组里开始了讨论，经过一番讨论得出了结论：实际上任何圆的周长与它的直径比都是一个固定的数，我们把这个固定的数值叫做圆周率，用字母π来表示。
老师继续往下引导。
师：同学们，你们知道π的取值是多少吗，最早是谁把它推算出来的，他是怎样推算出的?这些问题引起了同学们的兴趣和好奇感。
同学们通过小组内分配工作，有的自查课文，有的查阅相关资料，有的记录，经过讨论发表意见，很快得到π的取值范围以及它的发明来历。而且同学们也领悟到要从小学好数学。
师：必须知道什么条件才能算出圆的周长呢?
学生的求知欲一浪高过一浪。在教师的引导下，学生们再次分工合作，自学课文，再次进行实验，分组讨论，最后得出结论：因为圆的周长一直是它自己直径的竹倍，所以只要知道圆的直径或者半径就能算出圆的周长。
经过动手操作、合作讨论、概括归纳、实践应用这样的层层探索过程，学生学会了推理，个性思维能力也得到了全面的提高。现阶段小组合作学习的模式还不够成熟，只有经过不断地学习、实践，合作探讨，不断反思、改进，才能逐步走向成熟、走向高效。
(责编 罗永模)