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摘要：发挥学生主体地位是当前素质教育的必然要求，相比于被动学习，学生作为学习主体主动学习，学习效率会更高，也可以充分培养综合素养，对于学生的全面发展是极为有力的。
关键词：小学数学；学生主体地位；策略
引言
教学活动是一个双边活动，教师需要将学生学习的内容讲解出来，学生也需要积极学习教师教授的内容，双方中任何一方出现偏差，都会给教学活动引起巨大的阻碍。以往的教学活动，教师都是灌输式的教学，学生只能被动学习，主体地位没有得到尊重，学习效率也不高。素质教育背景下的教学课堂，教师和学生的关系会发生一些变化，学生的主体地位得到充分尊重，学生的学习兴趣也比较浓烈，给教学活动注入了新的活力。
一、帮助学生树立学习信心，增进学生的学习动力
（一）丰富教学形式
单调枯燥的教学方法很容易引起学生的厌烦，尤其对于小学生这个特殊的学习群体来说，反作用更加明显。小学生贪玩好动，对于新鲜事物有着强烈的探索欲望，而自身的控制力比较差，容易脱离学习，如果教师长期采用相同的教学方式引导学生，学生就容易产生抵触心理。所以，为了增进学生的学习兴趣，教师应该积极创新教学方式，根据课程的特点，开发新型的课堂教学形式。
（二）保护学生的好奇心
好奇心是小学生的重要特点，从全体人类的角度来看，好奇心一直是推动观念认知的动力，假如牛顿不对苹果为何落地产生好奇心，那么万有引力的概念可能就不会出现，同样的，假如那些卓越的科学家没有好奇心，其他众多知识技术也都不会产生，所以说好奇心是一个应该被尊重的心理活动。小学生对新鲜事物充满好奇心，可以激发自己的探索欲望，教师应该充分尊重这种好奇心，鼓励学生通过自己的方法去探究知识，这才是尊重学生主体地位的正确做法。
（三）尊重个体差异
学生与学生之间是存在不小差异的，教师应该注意因材施教，并且理解尊重这种差异，让每一个学生都能发挥自己的特长。教师可以采取多种方式，帮助个性差异的学生去学习，比如说故事法、游戏法、分层学习法等。
二、发展学生的自主学习意识
（一）鼓励学生自主思考
发挥学生的主体地位就是能够让学生做到主动学习、自主思考，在教师的引导下，通过自己的探究得到问题的答案。只有在自己主动思考，并且经过认真思考探索后得到的知识才是最难忘的知识，这种知识更容易被学生熟练掌握。教师应该充分尊重学生自主思考，必要的话，可以利用问题一步步引导学生进行探索。比如说在学习“时、分、秒”的时候，教师可以利用课件引导学生思考，将“时间王国”展现在学生面前，让学生分别认识时针宫殿、分针宫殿、秒针宫殿，得到钟表的三个组成要素，并利用各自宫殿的秘密吸引学生去探索。在钟面展示中，让学生观察钟面的组成，提问里面的针分别指代什么意思，每根针的速度有什么区别等。
（二）设置教学情境
教学情境是激发学生学习兴趣、促进学生参与的绝佳方式，小学数学与实际生活联系非常紧密，教师可以在教学中融入进各种生活情境，让学生全程参与进来。比如说在学习“100以内的加法和减法”之时，教师可以设置一个购物情境，帮助学生尽快熟悉加减法，正好在这一课之前，学生学习了人民币，所以这个情境设置可以让学生将两课内容都进行一个熟悉了解。在“购物”中，教师让学生自由扮演店员与顾客，并将一些日常用品摆在桌上，标明价格，鉴于学生没有学习小数点，教师应该尽量将商品设置为整数，让学生通过购买、找零运用加减法。在购物环节中，学生是自己参与的，整个运用过程也是自己思考计算的，教师主要在旁边起监督作用，让学生去自主学习，这种情境学习更有利于确认学生的主体地位。
三、营造良好的学习环境
学习环境是影响学习效果的重要外部条件，小学数学虽然比较简单，但也只是相对于方大人来说的，对于智力发育不完善的小学生来说，小学数学还是一个比较难跨的沟壑，在学习时经常会遇到压力，学习阻碍比较大。针对这种情况，教师应该积极营造比较宽松的学习环境，不给学生造成太大的压力。假如教师将知识通过强行灌输的方式传授给学生，那么就容易引起反弹，挫伤学生的学习积极性，更甚者还会引发学生的抵触，给数学教学带来阻碍。为了营造良好的数学环境，教师应该从以下几点做起：①增加与学生的交流互动，增进师生关系。在平时的教学中，教师要尊重学生，多与学生互动，了解学生的真實想法，了解他们的困难，以便针对性展开教学。互动的机会有很多，比如说在平时的课堂教学中，教师可以通过提问的方式增加与学生的交流，也可以在小组合作学习中和情境教学中充分参与进来，引导学生思考，通过对话明白学生的感受，让学生感受到教师绝不是可怕的，而是可以积极交流的；②注意对待学生的态度。在平时的教学中还是修改作业中，教师经常会因为学生犯错而大发雷霆，对于小学生来说，这些严厉的批评往往会显得十分可怕，久而久之，学生就会对教师产生深深地畏惧，在面对教师时会紧张不安，不能以放松的心态投入到学习中，学习效率自然不会高。对此，教师应该注意自己的情绪，面对学生犯错，要采取合理的方式批评，不采取激烈的方式恫吓学生。只有这样，教学才能形成师生互相尊重的局面，学生主体地位才能得到有效保障。
参考文献
[1]张淑珍.小学数学教学发挥学生主体性的策略分析[J].新校园：阅读版，2015（8）：109-110.
[2]韩其芳，王立东.小学数学教学中学生主体地位发挥策略探讨[J].中华少年，2017：140.
[3]黄美珠.对小学数学课堂中学生主体性发挥策略的解析[J].新课程，2016（13）：157-157.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义市下五屯中心小学）
关键词：小学数学；学生主体地位；策略
引言
教学活动是一个双边活动，教师需要将学生学习的内容讲解出来，学生也需要积极学习教师教授的内容，双方中任何一方出现偏差，都会给教学活动引起巨大的阻碍。以往的教学活动，教师都是灌输式的教学，学生只能被动学习，主体地位没有得到尊重，学习效率也不高。素质教育背景下的教学课堂，教师和学生的关系会发生一些变化，学生的主体地位得到充分尊重，学生的学习兴趣也比较浓烈，给教学活动注入了新的活力。
一、帮助学生树立学习信心，增进学生的学习动力
（一）丰富教学形式
单调枯燥的教学方法很容易引起学生的厌烦，尤其对于小学生这个特殊的学习群体来说，反作用更加明显。小学生贪玩好动，对于新鲜事物有着强烈的探索欲望，而自身的控制力比较差，容易脱离学习，如果教师长期采用相同的教学方式引导学生，学生就容易产生抵触心理。所以，为了增进学生的学习兴趣，教师应该积极创新教学方式，根据课程的特点，开发新型的课堂教学形式。
（二）保护学生的好奇心
好奇心是小学生的重要特点，从全体人类的角度来看，好奇心一直是推动观念认知的动力，假如牛顿不对苹果为何落地产生好奇心，那么万有引力的概念可能就不会出现，同样的，假如那些卓越的科学家没有好奇心，其他众多知识技术也都不会产生，所以说好奇心是一个应该被尊重的心理活动。小学生对新鲜事物充满好奇心，可以激发自己的探索欲望，教师应该充分尊重这种好奇心，鼓励学生通过自己的方法去探究知识，这才是尊重学生主体地位的正确做法。
（三）尊重个体差异
学生与学生之间是存在不小差异的，教师应该注意因材施教，并且理解尊重这种差异，让每一个学生都能发挥自己的特长。教师可以采取多种方式，帮助个性差异的学生去学习，比如说故事法、游戏法、分层学习法等。
二、发展学生的自主学习意识
（一）鼓励学生自主思考
发挥学生的主体地位就是能够让学生做到主动学习、自主思考，在教师的引导下，通过自己的探究得到问题的答案。只有在自己主动思考，并且经过认真思考探索后得到的知识才是最难忘的知识，这种知识更容易被学生熟练掌握。教师应该充分尊重学生自主思考，必要的话，可以利用问题一步步引导学生进行探索。比如说在学习“时、分、秒”的时候，教师可以利用课件引导学生思考，将“时间王国”展现在学生面前，让学生分别认识时针宫殿、分针宫殿、秒针宫殿，得到钟表的三个组成要素，并利用各自宫殿的秘密吸引学生去探索。在钟面展示中，让学生观察钟面的组成，提问里面的针分别指代什么意思，每根针的速度有什么区别等。
（二）设置教学情境
教学情境是激发学生学习兴趣、促进学生参与的绝佳方式，小学数学与实际生活联系非常紧密，教师可以在教学中融入进各种生活情境，让学生全程参与进来。比如说在学习“100以内的加法和减法”之时，教师可以设置一个购物情境，帮助学生尽快熟悉加减法，正好在这一课之前，学生学习了人民币，所以这个情境设置可以让学生将两课内容都进行一个熟悉了解。在“购物”中，教师让学生自由扮演店员与顾客，并将一些日常用品摆在桌上，标明价格，鉴于学生没有学习小数点，教师应该尽量将商品设置为整数，让学生通过购买、找零运用加减法。在购物环节中，学生是自己参与的，整个运用过程也是自己思考计算的，教师主要在旁边起监督作用，让学生去自主学习，这种情境学习更有利于确认学生的主体地位。
三、营造良好的学习环境
学习环境是影响学习效果的重要外部条件，小学数学虽然比较简单，但也只是相对于方大人来说的，对于智力发育不完善的小学生来说，小学数学还是一个比较难跨的沟壑，在学习时经常会遇到压力，学习阻碍比较大。针对这种情况，教师应该积极营造比较宽松的学习环境，不给学生造成太大的压力。假如教师将知识通过强行灌输的方式传授给学生，那么就容易引起反弹，挫伤学生的学习积极性，更甚者还会引发学生的抵触，给数学教学带来阻碍。为了营造良好的数学环境，教师应该从以下几点做起：①增加与学生的交流互动，增进师生关系。在平时的教学中，教师要尊重学生，多与学生互动，了解学生的真實想法，了解他们的困难，以便针对性展开教学。互动的机会有很多，比如说在平时的课堂教学中，教师可以通过提问的方式增加与学生的交流，也可以在小组合作学习中和情境教学中充分参与进来，引导学生思考，通过对话明白学生的感受，让学生感受到教师绝不是可怕的，而是可以积极交流的；②注意对待学生的态度。在平时的教学中还是修改作业中，教师经常会因为学生犯错而大发雷霆，对于小学生来说，这些严厉的批评往往会显得十分可怕，久而久之，学生就会对教师产生深深地畏惧，在面对教师时会紧张不安，不能以放松的心态投入到学习中，学习效率自然不会高。对此，教师应该注意自己的情绪，面对学生犯错，要采取合理的方式批评，不采取激烈的方式恫吓学生。只有这样，教学才能形成师生互相尊重的局面，学生主体地位才能得到有效保障。
参考文献
[1]张淑珍.小学数学教学发挥学生主体性的策略分析[J].新校园：阅读版，2015（8）：109-110.
[2]韩其芳，王立东.小学数学教学中学生主体地位发挥策略探讨[J].中华少年，2017：140.
[3]黄美珠.对小学数学课堂中学生主体性发挥策略的解析[J].新课程，2016（13）：157-157.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义市下五屯中心小学）