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摘要：新时代的语文教改对中学语文教师提出了更新的要求，主要包含：一是掌握先进的教学理念及教学策略；二是有高尚的情操素养；三是培养独立的人格魅力；四是积累课堂内外组织能力；五是有娴熟的网络设计和现代媒体的操作技能；六是具有教学科研能力和创新能力。作为一名语文教学的实践者，新课改对中学语文教师提出了更高的要求，它要求我们语文老师具有多层面的基本素养。
关键词：新课改；中学语文；教师；素养
0 引言
当代教育改革实践，带来了教师的工作职能的深刻变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度，提升了教师工作的创造性质。21世纪的现代教育要求教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。《语文课程标准》指出语文教师“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”、“应高度重视课程资源的开发与利用创造性开展各类活动”“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。当代素质教育呼唤高素质的语文教师，语文教师应与新课程同成长，不断拓宽视野，提高自身素养。那么，一个合格的语文教师应该提高哪些方面的素养呢?
1 新课改对教师素养提出很高要求
1.1 善于引导学生探究式学习
语文课程要求语文教师用先进的教学理念指导语文教学，如《语文课程标准》所提出的将合作性学习、研究性学习、发现性学习等逐步引入语文课堂，鼓励学生进行协作式、探究式的学习就是最为典型的新的教学理念。
在探究式的学习活动中，教师的主要作用在于导向。因此，教师要善于探究引导，在教学设计时应注意创设适当的学习环境，利用学生对知识的兴趣，提高他们的经验，使他们在认知阶段上有所超越和突破，以提升他们的认知水平。语文教师要提供能激发思维的学习环境，让学生主动探索、积极反思，最终能自我发现事物的真相，找到学习的规律。
1.2 善于引导学生自主学习
纵观《语文课程标准》，以学生为本，促进学生发展为本的人本思想贯穿始终，具体表现是重视学生的自主学习。引导学生自主学习，绝不是“放羊”。因此，语文教师要把教学的着力点放在激发学生的学习兴趣上，充分发挥学生在学习中的主体性、主动性、创造性，建立起“从学生自主学习开始，自学讨论与教师指点结合”的教学结构，形成一系列适合研究性学习的教学模式。教学过程中的师生关系是平等的对话关系，是互学、互动、合作、平等的关系。我们的语文教师要及时改变角色，从知识的传输者转换为学生学习活动的组织者和引导者。
1.3 善于引导学生综合性学习
综合性学习是新教材新出现的一个与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，它主要体现了语文知识的综合运用，目的是要把语文与其他学科有机沟通、课堂学习与实践活动紧密结合，发挥学生自主精神，自行设计，自行组织、自行探索，让学生在实践活动中发现问题，分析问题，解决问题。教师在教学中要将以教师为主的教学方式，转变为新课程的自主、合作、探索的学习方式，使学生在实践中学语文，在实践中语文的创新精神得到充分展现，培养学生对作品的理解和感悟能力，教师的理解和感悟能力必须达到一定的深度和高度。
2 新课改视野下的中学语文教师需具备的素养
2.1 培养良好的情感魅力
在语文教学中，情感教育有着不可低估的作用。教师只有具备丰富的情感，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，才能深深地吸引学生，使学生受到强烈的感染，从而唤起学生内心对美的追求。教师的情感应包括以下几个方面的内容。
2.1.1 对事业孜孜不倦的追求
语文学科博大精深，没有坚强的意志，没有对事业孜孜不倦的追求，没有一颗热情而易感的心，是教不好语文的。只有热爱自己的事业，热爱自己的学科，有着高度的责任感和事业心，有着一颗无私奉献的美好的心灵，学生才会被你对事业的执着而感动和吸引，从而产生对知识的渴求并深深地爱上你所教的学科。
2.1.2对学生无私的热爱
良好的师生关系，不但会激励学生，也会激励教师自己，会使他更加努力地工作，并从中体会到幸福和愉快。只有把全副身心都投入到学生身上，对学生倾注了全部爱的教师，才能得到学生爱的回报。正如魏巍所描述的蔡芸芝老师握铅笔的姿态他都急于摹仿一样，如果学生不是在心中真诚地纯洁地爱你，他会这样摹仿你吗?会像偶像一样地崇拜你吗?所以要取得学生真心的爱戴，也只有真心地热爱学生，才能达到师生间的情感融通和默契。
2.1.3善于激思动情
语文教师在钻研教材，挖掘语言文字所蕴含的思想内容时，首先自己受到感染，然后要把作者的情感真切地传达给学生，需要完全进入角色，将作者的爱憎化为自己的爱憎，再辅之以良好的讲授技巧和生动形象的语言表达出来，从而创设出良好的教学氛围，以情激情，使学生受到强烈而真切的感染，更好地理解和把握作品的内容。于漪老师上课时特别能够激起课堂的情感氛围，让学生在老师的情感感染下，愉快地学习。语文老师应善于创设情感氛围，激发学生的情感，让学生置身其中受到感染与熏陶。
2.2 培养厚重的知识素养
2.2.1 扎实的知识素养
教师语文知识的修养犹如清澈的流水，储存越多，就越聪慧，就越能稳操教学的主动权。
全国语文特级教师于漪就很注重加强自身知识素养，从她的教学过程可以体现出来。例如，她在讲鲁迅的小说《孔乙己》这课时是这样开头的：“鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时，人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪是往肚里流的。那么 《孔乙己》究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?读后我们也可以找到正确的回答。”这段话，足以使听者叹为观止，学生必然瞪着惊奇的眼睛，为老师丰富渊博的文学知识所吸引，也为她深切的感受所打动。 语文教师只有具备比教材高深和广阔得多的知识，才能深人理解教材的结构和各个方面知识之间的内在联系，从而灵活地处理和准确地讲授教材。所以，注意知识积蓄，努力建立科学、高效、适应时代发展的知识结构体系，是语文教师的共同特征和追求。
2.2.2较强的语言表达能力
语言是传递信息的载体，教师必须通过语言这个媒介向学生传授知识，培养能力。一个语文教师，应是使用语言的典范。因此，语文教师，除了应具备一般教师所具有的课堂语言特点，讲究准确、活泼、生动、得体外，还应具有语文教师本身的特征：一口标准、流利的普通话，遣词造句合乎语法逻辑，语言生动形象，饱含感情，富于启发，有强烈的艺术感染力。
没有感情的语言是那样的苍白无力，那样的冷漠可怕，即使满腹经纶，辞藻华丽，声音动听，也会失去激励人心的教育力量。语文教学语言还应风趣幽默。理想的语文课应该是美的享受。语文教师应该是语言艺术大师，善于通过语言的力量来启动学生求知的心扉，点燃学生心灵的火花，拨动学生上进的心弦。
2.3 培养教学组织能力素养
2.3.1教学组织能力
语文教师要具备较强的教材处理能力，以学习者的特征为出发点，把教学设计看作是一个问题解决的过程；有较好的临场发挥能力，善于处理学生的反馈信息，如对学生的阅读鉴赏及当场作文都应有辨别优劣、当场评说的能力等；有较强的组织和管理学生的能力、课堂调控能力。
2.3.2精心辅导及评改作文的能力
在作文教学中，要有意识地有步骤地去发展学生质疑求异、锐意创新的思维品质。只有当学生心中的作文成熟呼之欲出时，教师恰当的点拨和某种灵验的诱发，才会使学生快乐而轻松的写作，并使作品具有很高的美学品位。教师要创设民主化、建设性的思维场，在善疑基础上启发学生透过世相，深入底蕴，探求本真，以宽松和谐的思考氛围催生具有一定深度感的创见，鼓励闪烁着理性的火花，鼓励学生运用个性化的语言，创作出主体鲜明，充满着生命色彩的好作品。
作文批改时更要注意正面鼓励，肯定为主，即使对一些不成熟的想法，也不要过分地挑剔和批评。缺憾之处可用诱导式的语言提出修改意见，评语应重点突出，有的放矢，因人而异，字斟句酌，规范书写，标点符号标准。同时要培养学生的鉴赏和评析能力，从而激发学生的创作欲望，并产生更上一层楼的强烈冲动，这对提高学生的写作水平不无裨益。
2.3.3培养检测监控能力
运用各种评价手段进行检测和监控教学质量，这也是一个教师必备的素质。标准化试题有其特有的好处，如：客观、准确、易于评分。但过于标准化的答案，只适宜考查求同思维，不适合考查求异思维。只能考查思维的结果，不能考查思维的过程，而且经常用符号标记代替操作，很难反映语言的实际运用能力，同时也扼杀了学生的积极主动的创造精神，严重影响了学生的个性发展。语文教学尤其应该避免此类情况的发生，特别是阅读教学效果的检测。阅读教学强调阅读鉴赏，阅读迁移，强调阅读的个性化，因此要强化阅读评估的人文精神，能力和应用性的试题分量，重结果又重过程，重筛选又重表达，重认知又重情感，重精确又重意会，目的就是要发挥学生的主体创造潜能。
2.4 培养现代媒体的操作技能
语文教学媒体将从单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并存的多媒体阅读。语文教学活动将成为网络信息环境下的网络组织的互动交往，教师作为信息提供者、优化者，课程设计者，学生的指导者，社会文化诠释者的作用逐渐增强，语文教师除了要丰富自身的文化内涵，还要能够娴熟地运用多媒体硬件，具有过硬的操作技能，既要有快速的网上浏览，快速搜寻信息的本领，又要学习各种教学软件，用以制作各种声情音画并茂的课件，激发学生学习语文的兴趣。语文教师要成为网上学习的导引者和设计者。
2.5 培养教学科研能力与创新能力
教师专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师专业化的同义词，已经成为教师专业化发展运动中的一个重要观念。应把研究看作是教育实践中的一种态度和一种方式，这也体现着教育的根本意义，事实上教师就是研究主体，教师的教育实践内在地包含着教师的研究意识、主体意识，以及研究意义，这样才能当之无愧地真正从事教育事业。语文教师更具有科研的天然优势，在分析语言材料的同时就是一个研究过程，在探索教材教法的同时也是一个研究过程，语文教师自身的写作能力和语言表达能力充分体现在论文和实验报告上。
创新能力是教师了解自我、完善自我、发展自我、发展教育的基本能力。当代语文教师要学会突破传统，确立新观念，探索新规律，开辟新途径，创造性地从事教育教学工作。要善于引发学生大胆地想象和联想，尽可能地尝试实践和自信自由地创造，学生从教师身上学到了知识技能，更主要的是学到观察世界、发现真理的思维方式。
3 结束语
从多年从事中学语文教学实践看，新课改视野下的语文教学倡导学生的主体性，从而使教师从“主体”的地位退居二线，将课堂还给学生，教师要当好课堂教学“导演”的角色和“观赏者”的角色。在这个过程中，作为教师需要具备各种技能素养，引导学生自主学习、快乐学习，营造高效课堂，从而提高语文教学的质量和学生的学习能力。
参考文献
[1]张垂明.语文教师职业素养浅谈.《教育与职业》. 2007 第14期.
[2]崔秀兰；赵庆华.中文学语文教师创新素质研究.《齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版》 2002 第3期.
[3]刘伟.中学语文教学中写作训练的思考 .《吉林教育：综合》 2009 第3期.
[4]李敏.语文教师要精心锤炼课堂语言.《湖南教育：综合版》 2004 第21期.
作者简介：金强（1982.8-），男，高中语文教师，2005.07毕业于湖北工程学院，长期从事中学语文教学科研工作。
关键词：新课改；中学语文；教师；素养
0 引言
当代教育改革实践，带来了教师的工作职能的深刻变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度，提升了教师工作的创造性质。21世纪的现代教育要求教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。《语文课程标准》指出语文教师“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”、“应高度重视课程资源的开发与利用创造性开展各类活动”“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。当代素质教育呼唤高素质的语文教师，语文教师应与新课程同成长，不断拓宽视野，提高自身素养。那么，一个合格的语文教师应该提高哪些方面的素养呢?
1 新课改对教师素养提出很高要求
1.1 善于引导学生探究式学习
语文课程要求语文教师用先进的教学理念指导语文教学，如《语文课程标准》所提出的将合作性学习、研究性学习、发现性学习等逐步引入语文课堂，鼓励学生进行协作式、探究式的学习就是最为典型的新的教学理念。
在探究式的学习活动中，教师的主要作用在于导向。因此，教师要善于探究引导，在教学设计时应注意创设适当的学习环境，利用学生对知识的兴趣，提高他们的经验，使他们在认知阶段上有所超越和突破，以提升他们的认知水平。语文教师要提供能激发思维的学习环境，让学生主动探索、积极反思，最终能自我发现事物的真相，找到学习的规律。
1.2 善于引导学生自主学习
纵观《语文课程标准》，以学生为本，促进学生发展为本的人本思想贯穿始终，具体表现是重视学生的自主学习。引导学生自主学习，绝不是“放羊”。因此，语文教师要把教学的着力点放在激发学生的学习兴趣上，充分发挥学生在学习中的主体性、主动性、创造性，建立起“从学生自主学习开始，自学讨论与教师指点结合”的教学结构，形成一系列适合研究性学习的教学模式。教学过程中的师生关系是平等的对话关系，是互学、互动、合作、平等的关系。我们的语文教师要及时改变角色，从知识的传输者转换为学生学习活动的组织者和引导者。
1.3 善于引导学生综合性学习
综合性学习是新教材新出现的一个与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，它主要体现了语文知识的综合运用，目的是要把语文与其他学科有机沟通、课堂学习与实践活动紧密结合，发挥学生自主精神，自行设计，自行组织、自行探索，让学生在实践活动中发现问题，分析问题，解决问题。教师在教学中要将以教师为主的教学方式，转变为新课程的自主、合作、探索的学习方式，使学生在实践中学语文，在实践中语文的创新精神得到充分展现，培养学生对作品的理解和感悟能力，教师的理解和感悟能力必须达到一定的深度和高度。
2 新课改视野下的中学语文教师需具备的素养
2.1 培养良好的情感魅力
在语文教学中，情感教育有着不可低估的作用。教师只有具备丰富的情感，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，才能深深地吸引学生，使学生受到强烈的感染，从而唤起学生内心对美的追求。教师的情感应包括以下几个方面的内容。
2.1.1 对事业孜孜不倦的追求
语文学科博大精深，没有坚强的意志，没有对事业孜孜不倦的追求，没有一颗热情而易感的心，是教不好语文的。只有热爱自己的事业，热爱自己的学科，有着高度的责任感和事业心，有着一颗无私奉献的美好的心灵，学生才会被你对事业的执着而感动和吸引，从而产生对知识的渴求并深深地爱上你所教的学科。
2.1.2对学生无私的热爱
良好的师生关系，不但会激励学生，也会激励教师自己，会使他更加努力地工作，并从中体会到幸福和愉快。只有把全副身心都投入到学生身上，对学生倾注了全部爱的教师，才能得到学生爱的回报。正如魏巍所描述的蔡芸芝老师握铅笔的姿态他都急于摹仿一样，如果学生不是在心中真诚地纯洁地爱你，他会这样摹仿你吗?会像偶像一样地崇拜你吗?所以要取得学生真心的爱戴，也只有真心地热爱学生，才能达到师生间的情感融通和默契。
2.1.3善于激思动情
语文教师在钻研教材，挖掘语言文字所蕴含的思想内容时，首先自己受到感染，然后要把作者的情感真切地传达给学生，需要完全进入角色，将作者的爱憎化为自己的爱憎，再辅之以良好的讲授技巧和生动形象的语言表达出来，从而创设出良好的教学氛围，以情激情，使学生受到强烈而真切的感染，更好地理解和把握作品的内容。于漪老师上课时特别能够激起课堂的情感氛围，让学生在老师的情感感染下，愉快地学习。语文老师应善于创设情感氛围，激发学生的情感，让学生置身其中受到感染与熏陶。
2.2 培养厚重的知识素养
2.2.1 扎实的知识素养
教师语文知识的修养犹如清澈的流水，储存越多，就越聪慧，就越能稳操教学的主动权。
全国语文特级教师于漪就很注重加强自身知识素养，从她的教学过程可以体现出来。例如，她在讲鲁迅的小说《孔乙己》这课时是这样开头的：“鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时，人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪是往肚里流的。那么 《孔乙己》究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?读后我们也可以找到正确的回答。”这段话，足以使听者叹为观止，学生必然瞪着惊奇的眼睛，为老师丰富渊博的文学知识所吸引，也为她深切的感受所打动。 语文教师只有具备比教材高深和广阔得多的知识，才能深人理解教材的结构和各个方面知识之间的内在联系，从而灵活地处理和准确地讲授教材。所以，注意知识积蓄，努力建立科学、高效、适应时代发展的知识结构体系，是语文教师的共同特征和追求。
2.2.2较强的语言表达能力
语言是传递信息的载体，教师必须通过语言这个媒介向学生传授知识，培养能力。一个语文教师，应是使用语言的典范。因此，语文教师，除了应具备一般教师所具有的课堂语言特点，讲究准确、活泼、生动、得体外，还应具有语文教师本身的特征：一口标准、流利的普通话，遣词造句合乎语法逻辑，语言生动形象，饱含感情，富于启发，有强烈的艺术感染力。
没有感情的语言是那样的苍白无力，那样的冷漠可怕，即使满腹经纶，辞藻华丽，声音动听，也会失去激励人心的教育力量。语文教学语言还应风趣幽默。理想的语文课应该是美的享受。语文教师应该是语言艺术大师，善于通过语言的力量来启动学生求知的心扉，点燃学生心灵的火花，拨动学生上进的心弦。
2.3 培养教学组织能力素养
2.3.1教学组织能力
语文教师要具备较强的教材处理能力，以学习者的特征为出发点，把教学设计看作是一个问题解决的过程；有较好的临场发挥能力，善于处理学生的反馈信息，如对学生的阅读鉴赏及当场作文都应有辨别优劣、当场评说的能力等；有较强的组织和管理学生的能力、课堂调控能力。
2.3.2精心辅导及评改作文的能力
在作文教学中，要有意识地有步骤地去发展学生质疑求异、锐意创新的思维品质。只有当学生心中的作文成熟呼之欲出时，教师恰当的点拨和某种灵验的诱发，才会使学生快乐而轻松的写作，并使作品具有很高的美学品位。教师要创设民主化、建设性的思维场，在善疑基础上启发学生透过世相，深入底蕴，探求本真，以宽松和谐的思考氛围催生具有一定深度感的创见，鼓励闪烁着理性的火花，鼓励学生运用个性化的语言，创作出主体鲜明，充满着生命色彩的好作品。
作文批改时更要注意正面鼓励，肯定为主，即使对一些不成熟的想法，也不要过分地挑剔和批评。缺憾之处可用诱导式的语言提出修改意见，评语应重点突出，有的放矢，因人而异，字斟句酌，规范书写，标点符号标准。同时要培养学生的鉴赏和评析能力，从而激发学生的创作欲望，并产生更上一层楼的强烈冲动，这对提高学生的写作水平不无裨益。
2.3.3培养检测监控能力
运用各种评价手段进行检测和监控教学质量，这也是一个教师必备的素质。标准化试题有其特有的好处，如：客观、准确、易于评分。但过于标准化的答案，只适宜考查求同思维，不适合考查求异思维。只能考查思维的结果，不能考查思维的过程，而且经常用符号标记代替操作，很难反映语言的实际运用能力，同时也扼杀了学生的积极主动的创造精神，严重影响了学生的个性发展。语文教学尤其应该避免此类情况的发生，特别是阅读教学效果的检测。阅读教学强调阅读鉴赏，阅读迁移，强调阅读的个性化，因此要强化阅读评估的人文精神，能力和应用性的试题分量，重结果又重过程，重筛选又重表达，重认知又重情感，重精确又重意会，目的就是要发挥学生的主体创造潜能。
2.4 培养现代媒体的操作技能
语文教学媒体将从单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并存的多媒体阅读。语文教学活动将成为网络信息环境下的网络组织的互动交往，教师作为信息提供者、优化者，课程设计者，学生的指导者，社会文化诠释者的作用逐渐增强，语文教师除了要丰富自身的文化内涵，还要能够娴熟地运用多媒体硬件，具有过硬的操作技能，既要有快速的网上浏览，快速搜寻信息的本领，又要学习各种教学软件，用以制作各种声情音画并茂的课件，激发学生学习语文的兴趣。语文教师要成为网上学习的导引者和设计者。
2.5 培养教学科研能力与创新能力
教师专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师专业化的同义词，已经成为教师专业化发展运动中的一个重要观念。应把研究看作是教育实践中的一种态度和一种方式，这也体现着教育的根本意义，事实上教师就是研究主体，教师的教育实践内在地包含着教师的研究意识、主体意识，以及研究意义，这样才能当之无愧地真正从事教育事业。语文教师更具有科研的天然优势，在分析语言材料的同时就是一个研究过程，在探索教材教法的同时也是一个研究过程，语文教师自身的写作能力和语言表达能力充分体现在论文和实验报告上。
创新能力是教师了解自我、完善自我、发展自我、发展教育的基本能力。当代语文教师要学会突破传统，确立新观念，探索新规律，开辟新途径，创造性地从事教育教学工作。要善于引发学生大胆地想象和联想，尽可能地尝试实践和自信自由地创造，学生从教师身上学到了知识技能，更主要的是学到观察世界、发现真理的思维方式。
3 结束语
从多年从事中学语文教学实践看，新课改视野下的语文教学倡导学生的主体性，从而使教师从“主体”的地位退居二线，将课堂还给学生，教师要当好课堂教学“导演”的角色和“观赏者”的角色。在这个过程中，作为教师需要具备各种技能素养，引导学生自主学习、快乐学习，营造高效课堂，从而提高语文教学的质量和学生的学习能力。
参考文献
[1]张垂明.语文教师职业素养浅谈.《教育与职业》. 2007 第14期.
[2]崔秀兰；赵庆华.中文学语文教师创新素质研究.《齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版》 2002 第3期.
[3]刘伟.中学语文教学中写作训练的思考 .《吉林教育：综合》 2009 第3期.
[4]李敏.语文教师要精心锤炼课堂语言.《湖南教育：综合版》 2004 第21期.
作者简介：金强（1982.8-），男，高中语文教师，2005.07毕业于湖北工程学院，长期从事中学语文教学科研工作。