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语文新课改提出了“改进教师的教学方式，树立以学生学习为主体的教学观念”，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，激发学生学习语文的兴趣，培养他们掌握和运用知识的态度和能力。新课标强调从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长。充分展示才华。而多媒体辅助教学正是以其特有的优势迎合了新课改的要求。
一、多媒体辅助教学在语文课堂上的优势
1 激发学生的学习兴趣。运用动画、视频、音效、网络等手段结合的多媒体教学，能使原本单调的语言描述变得更为生动有趣，引起学生的学习好奇感，调动学生学习语文的积极性。
2 突出重点。分散难点。教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的。但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。
3 扩大信息量，有助于提高课堂教学效率。因为一方面多媒体教学可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”：另一方面可大量节省教师在课堂上讲解、书写板书的时间，以达到精讲多练的效果。
4 陶冶情操。渗透德育和美育。利用多媒体教学手段“再现”已消逝的语文现象，调动学生的听觉、视觉等感官，使学生通过感受语文氛围，从而进入语文的角色当中，接受感染和教育。
二、多媒体辅助教学在语文课堂上的不足
1 用屏幕包办一切。多媒体的演示功能，拓展了教学的相对时空，为课堂教学带来了极大的便利。传统的板书全都设计成生动美观的展示方式，虽然用键盘和鼠标代替了粉笔后，节约了时间，但那种稍纵即逝的电影式的展示却埋下了当堂清楚：课后模糊的隐患。因为在用粉笔一字一词一句的书写过程中，师生之间有一种奇特而微妙的交流作用。特别是那些重要的知识细节，或师生共同建构起来的知识系统。一般都应板书出来。一个考虑多么完善的课件。也不可能完全适合每一节语文课。因此在教学过程中我们应该要机下留“板”。
2 变相的“填鸭式”教学。人无时无刻不在力求完美，我们在制作课件时也力图完美无缺，因此我们将所有教学内容、教学环节全部预设在课件中，使课件变成了电子教材。多媒体教学的这种格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。大大限制了师生在教学中的灵活性和自由度。学生的主体地位将受到遏制甚至不复存在。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢?从本质上看，又使教学回到了以教师为中心的传统模式，只不过是用现代高科技包装了的传统教学由“人灌”变成了“机灌”，教育也就成了变相的高级“填鸭式”教育。
3 用机读代替范读。“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力。如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了读的能力训练，多媒体的课堂更是如此。有了多媒体，教师范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。我们常说“学高为师，德高为范”。没有了我们的范读，学生又以什么为模范呢?难道冷冰冰的机器会比活生生的老师更有激情?特别是对古诗文和散文的两种文体的朗读，我们必须躬身践行。只有这样才能让学生在学习中获得美的享受。
三、语文课堂教学如何正确使用多媒体
1 黑板、粉笔也罢、多媒体也罢，它们毕竟只是一种教学捕助工具，影响课堂教学最大的因素还是教师和学生。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”在课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。让两者优势互补，取长补短，达到最佳的整合。达到师生合一，人机合一。将教学媒体运用到课堂中，不拘泥于传统，这是新课程标准对我们教师的要求。这要求我们遵循新课程下多媒体课件制作的原则，明确多媒体只是教学的辅助手段，要充分利用多媒体的优势来解决课堂难题。
2 课件风格要和教师教学风格相协调。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作。把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3 计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。我们教师应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标：是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，激发学习课文的兴趣。
综上所述，多媒体辅助教学在中学语文教学中的广泛应用，是教育变革、教学手段变革的必然结果。从发挥教师教育功能角度讲，大大改善了教师教学方式，提高了教学效率，使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然，多媒体也不是万能的，在教学中要根据实际需要，合理使用多媒体辅助教学，以提高课堂效率和教学质量。
一、多媒体辅助教学在语文课堂上的优势
1 激发学生的学习兴趣。运用动画、视频、音效、网络等手段结合的多媒体教学，能使原本单调的语言描述变得更为生动有趣，引起学生的学习好奇感，调动学生学习语文的积极性。
2 突出重点。分散难点。教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的。但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。
3 扩大信息量，有助于提高课堂教学效率。因为一方面多媒体教学可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”：另一方面可大量节省教师在课堂上讲解、书写板书的时间，以达到精讲多练的效果。
4 陶冶情操。渗透德育和美育。利用多媒体教学手段“再现”已消逝的语文现象，调动学生的听觉、视觉等感官，使学生通过感受语文氛围，从而进入语文的角色当中，接受感染和教育。
二、多媒体辅助教学在语文课堂上的不足
1 用屏幕包办一切。多媒体的演示功能，拓展了教学的相对时空，为课堂教学带来了极大的便利。传统的板书全都设计成生动美观的展示方式，虽然用键盘和鼠标代替了粉笔后，节约了时间，但那种稍纵即逝的电影式的展示却埋下了当堂清楚：课后模糊的隐患。因为在用粉笔一字一词一句的书写过程中，师生之间有一种奇特而微妙的交流作用。特别是那些重要的知识细节，或师生共同建构起来的知识系统。一般都应板书出来。一个考虑多么完善的课件。也不可能完全适合每一节语文课。因此在教学过程中我们应该要机下留“板”。
2 变相的“填鸭式”教学。人无时无刻不在力求完美，我们在制作课件时也力图完美无缺，因此我们将所有教学内容、教学环节全部预设在课件中，使课件变成了电子教材。多媒体教学的这种格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。大大限制了师生在教学中的灵活性和自由度。学生的主体地位将受到遏制甚至不复存在。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢?从本质上看，又使教学回到了以教师为中心的传统模式，只不过是用现代高科技包装了的传统教学由“人灌”变成了“机灌”，教育也就成了变相的高级“填鸭式”教育。
3 用机读代替范读。“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力。如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和“说”的能力培养，而忽视了读的能力训练，多媒体的课堂更是如此。有了多媒体，教师范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。我们常说“学高为师，德高为范”。没有了我们的范读，学生又以什么为模范呢?难道冷冰冰的机器会比活生生的老师更有激情?特别是对古诗文和散文的两种文体的朗读，我们必须躬身践行。只有这样才能让学生在学习中获得美的享受。
三、语文课堂教学如何正确使用多媒体
1 黑板、粉笔也罢、多媒体也罢，它们毕竟只是一种教学捕助工具，影响课堂教学最大的因素还是教师和学生。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”在课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。让两者优势互补，取长补短，达到最佳的整合。达到师生合一，人机合一。将教学媒体运用到课堂中，不拘泥于传统，这是新课程标准对我们教师的要求。这要求我们遵循新课程下多媒体课件制作的原则，明确多媒体只是教学的辅助手段，要充分利用多媒体的优势来解决课堂难题。
2 课件风格要和教师教学风格相协调。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作。把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3 计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。我们教师应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标：是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，激发学习课文的兴趣。
综上所述，多媒体辅助教学在中学语文教学中的广泛应用，是教育变革、教学手段变革的必然结果。从发挥教师教育功能角度讲，大大改善了教师教学方式，提高了教学效率，使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然，多媒体也不是万能的，在教学中要根据实际需要，合理使用多媒体辅助教学，以提高课堂效率和教学质量。