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兴趣是教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自然而然地产生吸取知识的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，真正学习起来时已是轻松万分，此时他们就像在知识的天空中任意翱翔，乐此不疲。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。那么，如何激发学生学习化学的兴趣？
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动的学习。结合化学教学实践，笔者就如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、教师应树立以学生为本的教育观念，促进角色转换。
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。许多教师尤其是有多年工作经验的教师在工作中沉湎于经验甚至程序化的教学，不太愿意更新自己的教学观念。而传统的教学存在着以书本知识为本、以教师为本、以教案为本的弊端。虽然"尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育"已经提出好多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处于被接受的地位，哪有主体地位可言?究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性在作怪。教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。教师应从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。使传统意义上的教师教和学生学，让位于互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
总的来说，作为教师的角色应发生如下变化：(1)由重传授向重引导转变。(2)由重教师"教"向重视学生"学"转变。(3)由重结果向重过程转化。(4)由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。
二、加强学习目的的教育。
自愿与被迫，是对立统一的两个方面，兴趣必须与意志结合起来，两者互相依赖，互相补充，才能起到应有的作用； 单纯靠兴趣，容易使学生学习重点飘荡不定； 而单纯依靠意志，又易导致学生对学习失去积极性，进而产生厌倦情绪。必须设法把两者有机结合起来，以产生更有效的作用。要增强学生的学习自控力和持久性，必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志。
在开展化学课程教学的同时，应该配合学校做好德育工作，努力营造浓厚的学习氛围，善于使用新格言来激励学生的学习积极性。经常向学生灌输一些新观念、新观点，通过化学教学活动，使学生不但掌握丰富的化学知识，而且随着化学知识的学习，逐步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，结合化学知识和化学史，加强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，不仅是化学教育的目的，也是提高学生学习化学兴趣的有效途径。
三、借助灵活的教法，发展学生的学习兴趣。
课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计为讨论课、探究课、活动课；有的实验可以引导学生动手探究，有的则可以将课本知识与学生的生活有机地联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，就能激发学生更好地学习化学的兴趣。如在讲述碳酸氢钠时，如果只是单纯的告诉学生2NaHCO3=Na2CO3 H2O CO2↑的枯燥理论，我想学生很容易遗忘，听着也没意思，但我们可以结合实际生活中的蒸馒头，在面粉中加入碳酸氢钠，蒸出馒头才疏松多孔，就是由于碳酸氢钠分解产生二氧化碳的缘故。还有在讲解酸碱盐这章时，我们可以联系生活中这样的例子：当人体内胃酸过多时，可以服用碳酸氢钠或胃舒平（其主要成分是氢氧化铝）来中和过多的胃酸，其原理就是：HCl NaHCO3=NaCl H2O CO2↑， 3HCl Al(OH)3=AlCl3 3H2O 这样学生听起来觉得很有意思，复杂的知识好像也简单了，从而学生由感性认识上升到了理性认识，调动了学生学习化学的积极性、主动性。
其次，要注意恰当运用电化教学，提高学生学习兴趣。电化教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣的注意，为学生学好教材提供有利条件。经实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、看电视录像、听录音、看幻灯或投影图像以及动手操纵电脑。组织好电化教学，能使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。电化教学优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和現象，使学生对所学教材得到充分的感知。所以在化学教学中，通过录象、电影、幻灯或投影图像都能提高学生学习化学的兴趣。中学教材中有许多试管实验，对于某些细节现象，后排学生不易看清，此时可用投影仪放大观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。
另外，还要定期引导学生理顺知识结构。化学知识很零碎，对于这些零碎的化学知识，我定期的帮助学生总结，理顺知识结构。除进行单元小节外，还对于联系密切，又相似性的内容总结。如常见物质的颜色总结，置换反应的几种情况：氢气 金属氧化物，碳 金属氧化物，金属 盐溶液；尤其初中化学的难点——溶液质量分数的计算，教给他们解题方法后，引导他们归类练习，并总结归纳出相关公式、一般性分析思路及解题规律。这样不仅简化了难点，使学生感到轻松；而且还增强了学生的自信，学习兴趣更加旺盛。 四、联系学生生活实际，强化兴趣培养。
苏霍姆林斯基说过："兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。"因为在学生的心灵深处都有一种自己成为一个发明者和探索者的希望和需要，这种需要是和学习兴趣相伴随的。教师如能在教学中注意联系生产、生活实际，就可以在学用结合上促进学生的兴趣。虽然化学的逻辑体系不如数学、物理那样严密，但是化学也有数理学科所不及的优势。这就是它更加贴近人的日常生活，尤其是贴近衣、食、住、行等各种基本的生命活动。我们生活的物质环境无不都是化学元素组成的，身边发生的许多现象都是化学变化和反映的结果，学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验。如：铁在潮湿的地方容易生锈；用竹筒向火炉里吹气会使炉火燃烧得更旺；碘酒涂在皮肤表面所留下的棕黄色标记不洗也会很快逐步消失；少量水泼在红热的木炭上，反而燃烧更旺等等。虽然这些经验都是琐碎的、感性的，还没有上升到化学理论的高度，但是，如果教师在教学时能从学生在日常生活中所掌握的这些经验中提取合适的材料，或从这些经验出发引出化学原理，那么就更有助于学生去认识化学世界，促进学生的兴趣。
五、充分运用化学实验。
化学是以實验为基础的一门自然科学，化学实验是学习化学兴趣的源泉。从许多化学家成长的历程来看，他们都非常热爱化学实验，而且无不是通过实验取得化学成就的。许多化学老前辈和卓越的化学教师都一致认为，只有化学实验才能反映化学学科的特点，才能引起学生的兴趣。中学生对化学实验是特别感兴趣的，因此，必须重视化学实验，并充分利用化学实验激发学生的学习的兴趣。为把实验中激发的暂时兴趣转为稳定兴趣，要注意将验证实验改为发现式实验，引导学生从"看热闹"到"看门道"。教师要认真做好一个演示实验，上好每一次学生实验课，使学生一开始注意养成良好的实验习惯。且经常组织学生做一些分组实验，同时在课堂上还要把一些危险性小、难度不大的演示实验让给学生做，对于学生提出的问题也不急于回答，经过讨论研究后再把正确答案以及实验原理告诉学生，这样既加深了学生对知识的掌握程度，也培养了学生的动手能力。这样不仅巩固了课堂所学的知识，同时对学生的动手能力，观察能力及思维能力都进行了培养。充分体现了寓这些教育于化学知识教育之中，而且使学生的学习化学的兴趣向更稳定和更持久的高水平发展。
六、重视开展科技活动，提高学生学习化学的兴趣。
在工作中我们必须千方百计 ，想方设法开展科技活动，没有条件的要创造条件。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有的条件想方设法开展科技活动。如开讲座，介绍化学发展史上的名人；利用多媒体教室，放映一些与化学有关的影视作品；开展介绍学法的讲座，以提高学习化学知识的效率；开展猜化学谜语，化学魔术等活动，提高学生学习化学的兴趣，增长知识等.实践表明，通过开展一系列有针对性的，趣味性的，形式多样的课外活动，一方面使同学们增长知识，另一方面也使学生对化学科产生了浓厚的兴趣，从而提高了学生学化学的主动性和积极性，为学生提供源源不断的学习动力；随着各种形式的课外活动的开展，学生的知识面得到增长，知识视野也开阔了，学习方法也得到重视，因而学生的学习能力也得到提高. 实践表明，通过开展一系列有针对性的 趣味性的 形式多样的课外活动都可以提高学生学习化学的兴趣，增长知识。
总之，兴趣是最好的启蒙老师，我们要尽量激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣。在教学中，激发学生学习化学的兴趣方法有很多，只要我们在教学中不断总结、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣，从内心体会到学习化学的愉快。
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动的学习。结合化学教学实践，笔者就如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、教师应树立以学生为本的教育观念，促进角色转换。
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。许多教师尤其是有多年工作经验的教师在工作中沉湎于经验甚至程序化的教学，不太愿意更新自己的教学观念。而传统的教学存在着以书本知识为本、以教师为本、以教案为本的弊端。虽然"尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育"已经提出好多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处于被接受的地位，哪有主体地位可言?究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性在作怪。教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。教师应从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。使传统意义上的教师教和学生学，让位于互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
总的来说，作为教师的角色应发生如下变化：(1)由重传授向重引导转变。(2)由重教师"教"向重视学生"学"转变。(3)由重结果向重过程转化。(4)由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。
二、加强学习目的的教育。
自愿与被迫，是对立统一的两个方面，兴趣必须与意志结合起来，两者互相依赖，互相补充，才能起到应有的作用； 单纯靠兴趣，容易使学生学习重点飘荡不定； 而单纯依靠意志，又易导致学生对学习失去积极性，进而产生厌倦情绪。必须设法把两者有机结合起来，以产生更有效的作用。要增强学生的学习自控力和持久性，必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志。
在开展化学课程教学的同时，应该配合学校做好德育工作，努力营造浓厚的学习氛围，善于使用新格言来激励学生的学习积极性。经常向学生灌输一些新观念、新观点，通过化学教学活动，使学生不但掌握丰富的化学知识，而且随着化学知识的学习，逐步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，结合化学知识和化学史，加强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，不仅是化学教育的目的，也是提高学生学习化学兴趣的有效途径。
三、借助灵活的教法，发展学生的学习兴趣。
课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计为讨论课、探究课、活动课；有的实验可以引导学生动手探究，有的则可以将课本知识与学生的生活有机地联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，就能激发学生更好地学习化学的兴趣。如在讲述碳酸氢钠时，如果只是单纯的告诉学生2NaHCO3=Na2CO3 H2O CO2↑的枯燥理论，我想学生很容易遗忘，听着也没意思，但我们可以结合实际生活中的蒸馒头，在面粉中加入碳酸氢钠，蒸出馒头才疏松多孔，就是由于碳酸氢钠分解产生二氧化碳的缘故。还有在讲解酸碱盐这章时，我们可以联系生活中这样的例子：当人体内胃酸过多时，可以服用碳酸氢钠或胃舒平（其主要成分是氢氧化铝）来中和过多的胃酸，其原理就是：HCl NaHCO3=NaCl H2O CO2↑， 3HCl Al(OH)3=AlCl3 3H2O 这样学生听起来觉得很有意思，复杂的知识好像也简单了，从而学生由感性认识上升到了理性认识，调动了学生学习化学的积极性、主动性。
其次，要注意恰当运用电化教学，提高学生学习兴趣。电化教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣的注意，为学生学好教材提供有利条件。经实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、看电视录像、听录音、看幻灯或投影图像以及动手操纵电脑。组织好电化教学，能使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。电化教学优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和現象，使学生对所学教材得到充分的感知。所以在化学教学中，通过录象、电影、幻灯或投影图像都能提高学生学习化学的兴趣。中学教材中有许多试管实验，对于某些细节现象，后排学生不易看清，此时可用投影仪放大观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。
另外，还要定期引导学生理顺知识结构。化学知识很零碎，对于这些零碎的化学知识，我定期的帮助学生总结，理顺知识结构。除进行单元小节外，还对于联系密切，又相似性的内容总结。如常见物质的颜色总结，置换反应的几种情况：氢气 金属氧化物，碳 金属氧化物，金属 盐溶液；尤其初中化学的难点——溶液质量分数的计算，教给他们解题方法后，引导他们归类练习，并总结归纳出相关公式、一般性分析思路及解题规律。这样不仅简化了难点，使学生感到轻松；而且还增强了学生的自信，学习兴趣更加旺盛。 四、联系学生生活实际，强化兴趣培养。
苏霍姆林斯基说过："兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。"因为在学生的心灵深处都有一种自己成为一个发明者和探索者的希望和需要，这种需要是和学习兴趣相伴随的。教师如能在教学中注意联系生产、生活实际，就可以在学用结合上促进学生的兴趣。虽然化学的逻辑体系不如数学、物理那样严密，但是化学也有数理学科所不及的优势。这就是它更加贴近人的日常生活，尤其是贴近衣、食、住、行等各种基本的生命活动。我们生活的物质环境无不都是化学元素组成的，身边发生的许多现象都是化学变化和反映的结果，学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验。如：铁在潮湿的地方容易生锈；用竹筒向火炉里吹气会使炉火燃烧得更旺；碘酒涂在皮肤表面所留下的棕黄色标记不洗也会很快逐步消失；少量水泼在红热的木炭上，反而燃烧更旺等等。虽然这些经验都是琐碎的、感性的，还没有上升到化学理论的高度，但是，如果教师在教学时能从学生在日常生活中所掌握的这些经验中提取合适的材料，或从这些经验出发引出化学原理，那么就更有助于学生去认识化学世界，促进学生的兴趣。
五、充分运用化学实验。
化学是以實验为基础的一门自然科学，化学实验是学习化学兴趣的源泉。从许多化学家成长的历程来看，他们都非常热爱化学实验，而且无不是通过实验取得化学成就的。许多化学老前辈和卓越的化学教师都一致认为，只有化学实验才能反映化学学科的特点，才能引起学生的兴趣。中学生对化学实验是特别感兴趣的，因此，必须重视化学实验，并充分利用化学实验激发学生的学习的兴趣。为把实验中激发的暂时兴趣转为稳定兴趣，要注意将验证实验改为发现式实验，引导学生从"看热闹"到"看门道"。教师要认真做好一个演示实验，上好每一次学生实验课，使学生一开始注意养成良好的实验习惯。且经常组织学生做一些分组实验，同时在课堂上还要把一些危险性小、难度不大的演示实验让给学生做，对于学生提出的问题也不急于回答，经过讨论研究后再把正确答案以及实验原理告诉学生，这样既加深了学生对知识的掌握程度，也培养了学生的动手能力。这样不仅巩固了课堂所学的知识，同时对学生的动手能力，观察能力及思维能力都进行了培养。充分体现了寓这些教育于化学知识教育之中，而且使学生的学习化学的兴趣向更稳定和更持久的高水平发展。
六、重视开展科技活动，提高学生学习化学的兴趣。
在工作中我们必须千方百计 ，想方设法开展科技活动，没有条件的要创造条件。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有的条件想方设法开展科技活动。如开讲座，介绍化学发展史上的名人；利用多媒体教室，放映一些与化学有关的影视作品；开展介绍学法的讲座，以提高学习化学知识的效率；开展猜化学谜语，化学魔术等活动，提高学生学习化学的兴趣，增长知识等.实践表明，通过开展一系列有针对性的，趣味性的，形式多样的课外活动，一方面使同学们增长知识，另一方面也使学生对化学科产生了浓厚的兴趣，从而提高了学生学化学的主动性和积极性，为学生提供源源不断的学习动力；随着各种形式的课外活动的开展，学生的知识面得到增长，知识视野也开阔了，学习方法也得到重视，因而学生的学习能力也得到提高. 实践表明，通过开展一系列有针对性的 趣味性的 形式多样的课外活动都可以提高学生学习化学的兴趣，增长知识。
总之，兴趣是最好的启蒙老师，我们要尽量激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣。在教学中，激发学生学习化学的兴趣方法有很多，只要我们在教学中不断总结、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣，从内心体会到学习化学的愉快。