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摘 要: 机械制图的教学离不开各种教具,各类教具的特点决定了其在教学过程中的使用范围不同。本文作者简要分析了各类教具在应用中存在的一些问题,并结合在教学实践中的经验提出了相应的解决办法。
关键词: 机械制图教学 教具 应用
机械制图是职业教育中机械类专业的一门重要的专业基础课程,其教学的主要目的是培养学生的绘图和读图能力。它是一门以图形为研究对象、用图形来表达设计思想的学科。要学习这门比较抽象的课程,需要一定的空间想象能力,而职业类学校的学生立体几何基础普遍较差,缺乏空间想象力和抽象思维,所以培养学生的抽象思维能力、空间想象能力成为教学的重点和难点。
在机械制图教学中,传统的教学方法以讲授法和练习法为主,但由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞,若仅依靠教师的语言描述来分析图形,教学必然枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣,自然也无从谈起培养学生的抽象思维和空间想象能力。只有将讲授法与各种教具紧密、恰当地结合起来,为学生提供丰富的感性材料,才能激发学生学习机械制图的兴趣,促进学生的观察力和空间想象能力的发展,从而更加有效地完成机械制图的教学任务。
在制图教学中常用的教具很多,归结起来大致可分为以下几类。
1.作图工具类教具
作图工具类教具是制图教学中最古老也是应用最广泛的教具。这类教具可以使教师在板书中作图准确、快速,是很多教师必备教具,但部分教师在具体使用中往往陷入两个误区:在课堂教学中不使用作图工具,或者逢图必用。一些教师作图能力较强,徒手作图快速灵活,得到的图样效果与使用工具时相差不大,故在课堂教学时多采用徒手作图的方式,但是教学效果却不能达到最佳。学生在初学阶段作图能力一般还达不到教学要求,此时教师徒手作图不利于培养学生严谨的治学态度。等到学生接触制图课程一段时间后,具备了一定的徒手作图能力,可以不再拘泥于作图工具,此时在某些图样中可以采用徒手作图,以加快作图速度,保证教学过程的流畅性。
2.挂图类教具
挂图类教具可以清晰地表达图样,而且可以避免了板书作图时间较长的缺点,在实际教学中应用也较为广泛。如在讲解平面图形尺寸标注时,可以使用挂图让学生在图形中标注,或者作为课堂效果检验的手段,能节约大量的教学辅助时间。但此类教具具有较大的局限性,直接出示挂图易导致学生不了解作图的步骤,频繁使用不利于作图能力的提高。一般适合在制图教学过程后期要求学生读图时使用,可尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图练习,使理论和实际紧密结合,以达到学以致用的目的。在多媒体课件使用越来越广泛的今天,挂图的作用逐渐减小,但是在一定的场合仍具有不可替代的独特作用。
3.模型类教具
模型类教具直观性强,可引起学生学习的兴趣,使学生注意力集中,有利于发展学生的观察力和空间想象能力。例如在讲授制图基本原理时,要想使学生了解点、线、面的投影变化和规律,采用合适的模型进行演示可以使学生直观地看到投影的变化,对于不同类型的线、面的投影,学生可以很轻易地进行区别而且不容易遗忘。
模型演示法在制图教学中有着举足轻重的作用,但并不是所有的难点都可以通过模型教具来解决,模型演示法本身的特点和制图教学的目的也限制了它的使用范围。机械制图的教学目的很重要的一点就是培养学生的抽象思维和空间想象能力,最终归结到二维平面图形的绘制和识读上。而模型的直观性在学生的初期学习中可以起到很好的辅助作用,但长期大量使用很可能使学生产生依赖性。如在讲授读组合体的三视图时,过多的模型教具反而会僵化学生的思维模式,不利于学生读图能力的提高。所以模型教具的使用要适当,贵在精而不在多,要选择合适的场合并设计与之配合的教学环节恰当地使用,才能起到画龙点睛的作用,如果用得过多过滥就画蛇添足了。
4.多媒体教具
多媒体教具表现形式丰富,一般有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种形式,其信息量大、内容丰富多彩,可以从视觉、听觉等多种感官激发学生的记忆功能,使之可以多层次、多角度、直观形象地理解相关知识和理论,在近些年的制图教学中越来越多地得到应用。例如:在讲投影基本规律时,可充分利用计算机的立体造型及动画功能,将物体三个投影图的形成过程及三个视图之间的关系动态地展示出来,这样能使学生直观地理解每条线、每个点的来龙去脉,大大地提高教学效果。
但任何事物都有其两面性,倘若不科学将多媒体技术引入教学,其教学效果就会大打折扣。与传统教学手段相比,多媒体教学存在着以下问题:一是多媒体教具极大程度地满足了学生的视听感官需求,但长时间信息轰炸反而容易使学生思维受到限制,不利于学生空间想象力的发挥,影响教学效果。二是使用多媒体教具,教师关注更多的是多媒体的操作,而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。很多时候,一个内容丰富、制作精良、倾注了教师大量精力的多媒体教具往往最终使学生成了课件的欣赏者,教师成了多媒体的操作者,导致学生在课上听得懂,课下作业却不会做。因此,是否能在“鼠标”和“粉笔”中找到一个平衡点,做好现代教学技术与传统教学手段的有效整合,是多媒体教具能否达到最佳效果的关键因素。
学生是学习的主体,一切教学活动应围绕学生展开,教师是课堂教学的组织者和指挥者,不仅要保证教学内容的科学性、思想性,而且要明确教学中该使用哪些教具辅助教学,并掌握好适用的时机和范围,从而增强学生的主动性和参与性,达到较好的教学效果。
综上所述,在机械制图的教学过程中,各种教具的应用并无优劣之分,教师只有彻底了解和掌握了教材体系,紧扣教学目的,恰当地选用合适的教具,扬长避短,相辅相成,使学生的学习主动性得到充分发挥,才能使机械制图教学达到理想境界。
参考文献:
[1]刘朝儒等.机械制图[M].北京:高等教具出版社,2000.
[2]项辉.机械制图教学改革与实用性人才的培养[J].皖西学院学报,2002,(5).
关键词: 机械制图教学 教具 应用
机械制图是职业教育中机械类专业的一门重要的专业基础课程,其教学的主要目的是培养学生的绘图和读图能力。它是一门以图形为研究对象、用图形来表达设计思想的学科。要学习这门比较抽象的课程,需要一定的空间想象能力,而职业类学校的学生立体几何基础普遍较差,缺乏空间想象力和抽象思维,所以培养学生的抽象思维能力、空间想象能力成为教学的重点和难点。
在机械制图教学中,传统的教学方法以讲授法和练习法为主,但由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞,若仅依靠教师的语言描述来分析图形,教学必然枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣,自然也无从谈起培养学生的抽象思维和空间想象能力。只有将讲授法与各种教具紧密、恰当地结合起来,为学生提供丰富的感性材料,才能激发学生学习机械制图的兴趣,促进学生的观察力和空间想象能力的发展,从而更加有效地完成机械制图的教学任务。
在制图教学中常用的教具很多,归结起来大致可分为以下几类。
1.作图工具类教具
作图工具类教具是制图教学中最古老也是应用最广泛的教具。这类教具可以使教师在板书中作图准确、快速,是很多教师必备教具,但部分教师在具体使用中往往陷入两个误区:在课堂教学中不使用作图工具,或者逢图必用。一些教师作图能力较强,徒手作图快速灵活,得到的图样效果与使用工具时相差不大,故在课堂教学时多采用徒手作图的方式,但是教学效果却不能达到最佳。学生在初学阶段作图能力一般还达不到教学要求,此时教师徒手作图不利于培养学生严谨的治学态度。等到学生接触制图课程一段时间后,具备了一定的徒手作图能力,可以不再拘泥于作图工具,此时在某些图样中可以采用徒手作图,以加快作图速度,保证教学过程的流畅性。
2.挂图类教具
挂图类教具可以清晰地表达图样,而且可以避免了板书作图时间较长的缺点,在实际教学中应用也较为广泛。如在讲解平面图形尺寸标注时,可以使用挂图让学生在图形中标注,或者作为课堂效果检验的手段,能节约大量的教学辅助时间。但此类教具具有较大的局限性,直接出示挂图易导致学生不了解作图的步骤,频繁使用不利于作图能力的提高。一般适合在制图教学过程后期要求学生读图时使用,可尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图练习,使理论和实际紧密结合,以达到学以致用的目的。在多媒体课件使用越来越广泛的今天,挂图的作用逐渐减小,但是在一定的场合仍具有不可替代的独特作用。
3.模型类教具
模型类教具直观性强,可引起学生学习的兴趣,使学生注意力集中,有利于发展学生的观察力和空间想象能力。例如在讲授制图基本原理时,要想使学生了解点、线、面的投影变化和规律,采用合适的模型进行演示可以使学生直观地看到投影的变化,对于不同类型的线、面的投影,学生可以很轻易地进行区别而且不容易遗忘。
模型演示法在制图教学中有着举足轻重的作用,但并不是所有的难点都可以通过模型教具来解决,模型演示法本身的特点和制图教学的目的也限制了它的使用范围。机械制图的教学目的很重要的一点就是培养学生的抽象思维和空间想象能力,最终归结到二维平面图形的绘制和识读上。而模型的直观性在学生的初期学习中可以起到很好的辅助作用,但长期大量使用很可能使学生产生依赖性。如在讲授读组合体的三视图时,过多的模型教具反而会僵化学生的思维模式,不利于学生读图能力的提高。所以模型教具的使用要适当,贵在精而不在多,要选择合适的场合并设计与之配合的教学环节恰当地使用,才能起到画龙点睛的作用,如果用得过多过滥就画蛇添足了。
4.多媒体教具
多媒体教具表现形式丰富,一般有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种形式,其信息量大、内容丰富多彩,可以从视觉、听觉等多种感官激发学生的记忆功能,使之可以多层次、多角度、直观形象地理解相关知识和理论,在近些年的制图教学中越来越多地得到应用。例如:在讲投影基本规律时,可充分利用计算机的立体造型及动画功能,将物体三个投影图的形成过程及三个视图之间的关系动态地展示出来,这样能使学生直观地理解每条线、每个点的来龙去脉,大大地提高教学效果。
但任何事物都有其两面性,倘若不科学将多媒体技术引入教学,其教学效果就会大打折扣。与传统教学手段相比,多媒体教学存在着以下问题:一是多媒体教具极大程度地满足了学生的视听感官需求,但长时间信息轰炸反而容易使学生思维受到限制,不利于学生空间想象力的发挥,影响教学效果。二是使用多媒体教具,教师关注更多的是多媒体的操作,而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。很多时候,一个内容丰富、制作精良、倾注了教师大量精力的多媒体教具往往最终使学生成了课件的欣赏者,教师成了多媒体的操作者,导致学生在课上听得懂,课下作业却不会做。因此,是否能在“鼠标”和“粉笔”中找到一个平衡点,做好现代教学技术与传统教学手段的有效整合,是多媒体教具能否达到最佳效果的关键因素。
学生是学习的主体,一切教学活动应围绕学生展开,教师是课堂教学的组织者和指挥者,不仅要保证教学内容的科学性、思想性,而且要明确教学中该使用哪些教具辅助教学,并掌握好适用的时机和范围,从而增强学生的主动性和参与性,达到较好的教学效果。
综上所述,在机械制图的教学过程中,各种教具的应用并无优劣之分,教师只有彻底了解和掌握了教材体系,紧扣教学目的,恰当地选用合适的教具,扬长避短,相辅相成,使学生的学习主动性得到充分发挥,才能使机械制图教学达到理想境界。
参考文献:
[1]刘朝儒等.机械制图[M].北京:高等教具出版社,2000.
[2]项辉.机械制图教学改革与实用性人才的培养[J].皖西学院学报,2002,(5).