学困生脱困是教师的一项重要工作，只有坚持以人为本，建立生本课堂，以学定教，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
　　一、小学语文学困生的表现
　　所谓语文学困生，就是智力正常且无视听障碍，在语文学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用语文知识解决问题，语文的听说读写能力差，学习成绩明显落后于同龄儿童。为了大面积提高小学语文教学质量，我们做过一次基于语文学困生的调查研究，调查情况如下：67.4%的学生对语文课学习不感兴趣， 31.3%的学生对习作感到有困难，28.2%的学生对阅读感到头疼，少部分学生不喜欢语文老师，部分学生语文基础不扎实。
　　二、学困生脱困的策略
　　1.赏识学生，激发兴趣
　　用教师的慧眼，发现每个学生的闪光点，让其体验成功，激发兴趣，从而让他喜欢学习。
　　（1）习作——不吝赞赏。①全面赞扬，人人成功。我上作文讲评课，千方百计让学生品味成功。具体做法：展示优秀达标的习作；展示习作中闪光的词句段；展示习作用到的好素材。发掘闪光点，扩大展示面，增强成功感，极大地激发了学生作文的兴趣。②加分激励，引导自改。让学生修改自己的习作，是培养责任感的需要，是学生的权利，也是提高学生写作能力的有效途径。根据我们班级的规定，自己修改一次，加一次分，极大地调动了学生的作文兴趣。单元测试时，当堂作文难免会不尽如人意。我就充分利用“加分”政策， 在老师评分的基础上，修改加分，学生的积极性得到提高，学习效果很好。这样，习作水平得到了提升，试卷上的分数也能高高兴兴拿回家给父母汇报。
　　（2）阅读——分类要求。阅读本是个性化的行为，如果强求一个标准，确实有失公允。学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读水平各不相同，教师应该分类要求，分层设计阅读量。对于阅读水平较好的学生，教师还可适当适量推荐一些课外读物，以丰富他们的阅读量，开阔他们的视野。
　　2.授之以渔，注重能力
　　（1）习作无话可说怎么办？学生习作无话可说是老生常谈的问题，除了教育学生要观察生活、增加课外阅读量、勤动笔外，面对学困生，我们还应注意些什么呢？让学生选择一吐为快的内容写：《说给××的心里话》《我最想告诉你的一件事》……让学困生先做后写、先说后写，要放慢速度、降低要求，逐渐达到有话可说、有事可写。让学困生从写好片段入手，立足片段、着眼篇章，尝试成功、享受快乐、培养兴趣。让习作特别困难的学生写看图作文，坚持一段时间，习作困难生会从中得到很大进步。
　　（2）阅读不会做题怎么办？根据我的理解，让学生把握阅读课文的目标——明白写的什么（主要内容）， 为什么写（表达的情感），怎样写的（怎样用文字表达情感的），再结合完成课文后面的练习题，阅读学习就基本达标了。会阅读也要掌握一些阅读答题方法，如联系上下文理解词语——本义 文义。 理解句子的含义，谈谈自己读句子的体会：“字面 中心 生活”。概括段意（内容）的方法：组合法、摘抄法、拓展法。理解文章中心思想的方法：题目揭示中心思想，如《 伟大的友谊》；中心句揭示中心思想，如《落花生》一文中有这样一句话：“人要做有用的人，不要做只讲讲体面，而对别人没有用的人。”这句话是在篇中点明了中心思想； 体会文章的中心思想，很多文章的中心思想是含在内容之中的，要体会文章的中心思想就需要我们边读文、边细想、边体会。同时，组织语言时，可以回答两个问题：主要内容 中心思想。如本文通过叙述了（介绍了）……表现了（赞扬了，抒发了）……这就形成了一篇文章的中心思想。
　　让学困生掌握一些阅读答题技巧也是必要的。如回答“从哪里看出来……”的题型：首先找到问答中的关键词语，然后在文章中间勾画出来，再把语句抄下来，最后写自己的理解。回答“为什么”的题型：教会学生写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。
　　3.严格要求，培养习惯
　　良好的习惯，对成功求学意义十分重大。学生智力差不多，但发展差距大，原因在于习惯：视自觉、认真学习为己任的态度与习惯；先学后玩的习惯；学习专注的习惯；不懂就问的习惯；有疑问必须尽力解决的习惯……
　　4.面向全体，关爱学困生
　　“教育是国计也是民生。”每个孩子都是家长的希望、家庭的未来。教师要面向全体，关爱每个孩子，不能厚此薄彼。
　　一位老师在教学多音字“差”时，学生回答：“差（chāi），出差；差（chā），差生”。这位教师接过话头，随口就说：“差生，就是指学习成绩不好的学生。”而另一位教师在教学同样的内容时，也有学生组词“差生”，他是这样回答的：“我们班里没有差生，大家都差不多，差距不大。学习暂时困难的，只要努力，也会赶上来。”两位老师有什么不同之处？该肯定谁不言而喻！
　　当然，学困生脱困工作不是一蹴而就的，它需要师生均有信心、耐心、恒心，它需要教师在正确的教育教学思想指导下，采取科学的策略，做好事关教育公平的脱困工作。
　　（作者单位：重庆市万州区枇杷坪小学）