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【摘要】通过对英语技能竞赛与高职英语教学体系建设关联性的研究，分析英语技能竞赛对英语课程建设的促进和引领作用。以教学理念、教学设计、教学评价为改革的出发点，寻找优化高职英语教学体系的路径，从而有效改革高职英语课程，达到“以赛促学、以赛促教”的目的。
【关键词】英语技能竞赛；高职英语教学；课赛融合
【作者简介】李媛媛（1983.7- ），女，重庆人，重庆建筑工程职业学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】该文为重庆建筑工程职业学院教育教学研究项目“课赛融合机制下高职英语教学体系优化研究”（项目编号：16J14）研究成果之一。
“课赛融合”教育模式是一种新型的教育模式，它是在技能竞赛逐步发展的过程中产生的。它以职业技能竞赛为导向，促使教师将专业课程体系与技能竞赛有效地结合起来，以赛促学、课赛相融合。职业技能竞赛的内容体现了企业、行业的岗位要求。通过参加竞赛，学生将进一步了解未来岗位的需求，并将其转化为学习的动力，从而激发学习热情。教师根据竞赛内容，针对高职学生就业的实际需求，对教学设计进行调整，实现“教、学、做”一体化，从而促进教学质量的提高。同时，高职院校在参加竞赛的过程中，实现了与企业行业互动。这样一来，通过外部因素推动内部的发展，技能竞赛变为了提升教学质量的有利因素。
职业技能竞赛强调的是学生的职业技能和知识的运用，因此对高职教育的教学目标、教学模式以及教学评价有着积极的推动作用。高职教育的目标是培养学生适应职业发展的综合素质，基于“课赛融合”的高职课程体系，不仅要把岗位实际需求融入到教学当中，还要将理论与实践相结合。以岗位需求来调整教学定位，对学生以后的就业岗位进行工作任务的分析，并确定能力提升的内容和范围，从而调整课程内容以及课程模式，在课堂中融入商务谈判、应急处理问题等案例，做到以岗定教、课赛融合，从而推进教学改革，提高高职教育质量。
1.英语技能竞赛的现状分析。目前的英语技能竞赛主要包括写作比赛、口语比赛、演讲比赛等形式。通过比赛来考察学生的听、说、读、写等实用技能。英语技能竞赛的比赛宗旨是：提升高职高专学生用英语进行职场交际的综合能力，设置真实的职业情境，注重英语交际能力的体现。以英语口语大赛为例，比赛内容为图表描述和情境问答，学生根据所抽取的图表进行数据分析并作出评论，这些图表包含了公司业绩记录、企业销售额的变化等等，学生通过对图表中数据的分析，结合自己的观点，对图表做出英文评论，不仅仅体现了学生的英语口语能力，还体现了学生的逻辑思维、归纳总结能力以及对实事的洞察能力。在情境问答部分，比赛设置了模拟的工作场景，学生需要用英文与客户进行沟通，从而真正掌握在工作岗位上用英语进行交际的技巧。
2.高职英语教学体系中存在的问题。在中国的高职院校中，除了部分开设有英语专业的高职院校外，其他院校的英语课大多为公共基础课，相对于专业课程而言，英语的受重视程度不高，学生的学习积极性也不高。主要原因是高职学生的英语基础比较薄弱，近年来，高职的生源主要来自普高、职高、中专、技校等，学生的英语水平参差不齐。此外，在英语应用能力AB级考试中，对英语的口语能力不做要求，这就导致了学生对英语口语等实用技能的忽视。此外，高职英语的教学资源比较匮乏，所用教材多由本科院校专家编写。由于本科院校和高职院校的教学模式不同，且学生基础差异较大，因此，此类教材并不能完全符合高职学生的学习特征。
综上，高职英语教学体系中，考核方式单一，缺乏对学生听说等实际应用能力的考察，并且教学资源匮乏，符合高职学生特点的教材不多。学生基础薄弱，导致英语教学很难有效地开展。
3.英语技能竞赛与英语教学的衔接。在传统的英语教学中，教师会针对课文中的重点词句进行讲解，并对句型进行语法结构分析，脱离了真实的语境。而英语技能竞赛的宗旨是锻炼学生在职场环境中的交际能力，在比赛的过程中，学生能接触到平时考试中无法考查的内容，由被动学习转换为主动探索。因此，英语教师们可以将技能竞赛的宗旨贯穿到日常的教学中，创造一些能让学生即兴发挥的语境，实现“教学做”的融合。
此外，英语技能竞赛为英语教学提供了与行业紧密相关的资源。以英语口语大赛为例，大赛的图表分析环节涉及到了市場行情变化、产品销售量变化等主题。而情景对话环节，涉及到了产品推荐、客户服务等内容，学生能接触到行业知识。因此，课赛融通是有效促进英语学习的方法，通过竞赛中行业知识与课堂知识的融合，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，突出知识的实用性。
1.更新英语教学理念。“以赛促教”实际上就是将比赛的理念灌输到教学中，改革传统的教学理念，让教师在英语课堂中成为一个组织者、引导者，而学生不仅是学习活动的参与者，也可以参与到教学设计中，共同构建高效的知识输入体系。让学生参与到课堂活动设计中，体现学生的自主权，也可以满足个体需求。
在传统的教学理念中，知识的灌输通常是通过教师讲解、学生记笔记来实现的，缺乏趣味性。而将课堂中增加任务型教学法，让学生进行交流、互动，以激发他们的创造力，并将学与用结合，在“学”中“用”，在“用”中“学”，培养学生的逻辑思维以及应变能力。近年来，随着多媒体在课堂中的运用，以及微课慕课等网络教学平台的推广，英语教学的模式已经由传统的单一模式输入转变为多元渠道输入，从而构建了更有效的高职英语课堂教学体系。
2.改进英语教学设计。在传统的教学设计中，老师所讲的内容大多来源于教材。而英语技能竞赛中涉及很多真实情景的模拟，因此教师可以将行业知识与教材中基础知识相结合，设定情景教学。教师充当评委，学生对任务进行分解，并寻找解决问题的方法。然后由教师对各组的表现进行点评、指导。在教学过程中，引入英语技能竞赛的内容，以赛促学。在英语课堂中可以模拟英语口语大赛的情景问答环节，让学生进行角色扮演，例如，学生A和学生B分别扮演客户和业务员，让学生进行真实的业务操作，积累实践经验，并了解谈判技巧、业务运作方式等。同时，在课堂中还可以引入英语演讲大赛的主题演讲环节，让学生与同学们分享自己的观点，并与同学们围绕该主题进行讨论。
总之，将“课赛融合”的理念融入到教学设计中，可以使教师更新教学内容、明确教学目的，推动课堂教学改革，进一步提升学生的综合能力和职业素养。
3.规范英语教学评价。目前，在我国高职院校的英语教学评价体系中，通常是把考试成绩和平时成绩作为衡量学生学习优劣的依据。而高职学生在将来的工作中，大多从事生产一线的工作，其应用技能必须适应企业的实际需求。因此，高职院校应该把学生的实际能力，如英语交际能力等与企业的满意度挂钩，将企业、行业的岗位需求加入到评价体系中。近年来，随着英语技能竞赛的逐步推广，来自高校、企业、行业的专家们都参与到了比赛内容的设计以及比赛制度的制定过程中，使得技能竞赛的评价标准与企业岗位标准趋于一致。
由于英语技能竞赛是以岗位需求为导向的，因此，高职院校除了将考试成绩纳入教学评价体系中，还应该重视来自社会、企业、行业的第三方评价，将考核标准与技能竞赛考核制度相融合。有效地规范教学评价模式，实现终结性教学评价与形成性评价相结合，从而使英语教学与英语竞赛有效对接。
参考文献：
[1]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000（2）.
[3]巫萍.“以赛促学，以赛促教”的高职公共英语教学改革探索[J].河北旅游职业学院学报，2013（12）.
[4]蔡勤生.赛学结合在高职英语教学改革中的实践[J].考试周刊， 2012（9）.
【关键词】英语技能竞赛；高职英语教学；课赛融合
【作者简介】李媛媛（1983.7- ），女，重庆人，重庆建筑工程职业学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】该文为重庆建筑工程职业学院教育教学研究项目“课赛融合机制下高职英语教学体系优化研究”（项目编号：16J14）研究成果之一。
一、“课赛融合”机制下高职教育模式的特点
“课赛融合”教育模式是一种新型的教育模式，它是在技能竞赛逐步发展的过程中产生的。它以职业技能竞赛为导向，促使教师将专业课程体系与技能竞赛有效地结合起来，以赛促学、课赛相融合。职业技能竞赛的内容体现了企业、行业的岗位要求。通过参加竞赛，学生将进一步了解未来岗位的需求，并将其转化为学习的动力，从而激发学习热情。教师根据竞赛内容，针对高职学生就业的实际需求，对教学设计进行调整，实现“教、学、做”一体化，从而促进教学质量的提高。同时，高职院校在参加竞赛的过程中，实现了与企业行业互动。这样一来，通过外部因素推动内部的发展，技能竞赛变为了提升教学质量的有利因素。
职业技能竞赛强调的是学生的职业技能和知识的运用，因此对高职教育的教学目标、教学模式以及教学评价有着积极的推动作用。高职教育的目标是培养学生适应职业发展的综合素质，基于“课赛融合”的高职课程体系，不仅要把岗位实际需求融入到教学当中，还要将理论与实践相结合。以岗位需求来调整教学定位，对学生以后的就业岗位进行工作任务的分析，并确定能力提升的内容和范围，从而调整课程内容以及课程模式，在课堂中融入商务谈判、应急处理问题等案例，做到以岗定教、课赛融合，从而推进教学改革，提高高职教育质量。
二、英语技能竞赛对高职英语教学的影响
1.英语技能竞赛的现状分析。目前的英语技能竞赛主要包括写作比赛、口语比赛、演讲比赛等形式。通过比赛来考察学生的听、说、读、写等实用技能。英语技能竞赛的比赛宗旨是：提升高职高专学生用英语进行职场交际的综合能力，设置真实的职业情境，注重英语交际能力的体现。以英语口语大赛为例，比赛内容为图表描述和情境问答，学生根据所抽取的图表进行数据分析并作出评论，这些图表包含了公司业绩记录、企业销售额的变化等等，学生通过对图表中数据的分析，结合自己的观点，对图表做出英文评论，不仅仅体现了学生的英语口语能力，还体现了学生的逻辑思维、归纳总结能力以及对实事的洞察能力。在情境问答部分，比赛设置了模拟的工作场景，学生需要用英文与客户进行沟通，从而真正掌握在工作岗位上用英语进行交际的技巧。
2.高职英语教学体系中存在的问题。在中国的高职院校中，除了部分开设有英语专业的高职院校外，其他院校的英语课大多为公共基础课，相对于专业课程而言，英语的受重视程度不高，学生的学习积极性也不高。主要原因是高职学生的英语基础比较薄弱，近年来，高职的生源主要来自普高、职高、中专、技校等，学生的英语水平参差不齐。此外，在英语应用能力AB级考试中，对英语的口语能力不做要求，这就导致了学生对英语口语等实用技能的忽视。此外，高职英语的教学资源比较匮乏，所用教材多由本科院校专家编写。由于本科院校和高职院校的教学模式不同，且学生基础差异较大，因此，此类教材并不能完全符合高职学生的学习特征。
综上，高职英语教学体系中，考核方式单一，缺乏对学生听说等实际应用能力的考察，并且教学资源匮乏，符合高职学生特点的教材不多。学生基础薄弱，导致英语教学很难有效地开展。
3.英语技能竞赛与英语教学的衔接。在传统的英语教学中，教师会针对课文中的重点词句进行讲解，并对句型进行语法结构分析，脱离了真实的语境。而英语技能竞赛的宗旨是锻炼学生在职场环境中的交际能力，在比赛的过程中，学生能接触到平时考试中无法考查的内容，由被动学习转换为主动探索。因此，英语教师们可以将技能竞赛的宗旨贯穿到日常的教学中，创造一些能让学生即兴发挥的语境，实现“教学做”的融合。
此外，英语技能竞赛为英语教学提供了与行业紧密相关的资源。以英语口语大赛为例，大赛的图表分析环节涉及到了市場行情变化、产品销售量变化等主题。而情景对话环节，涉及到了产品推荐、客户服务等内容，学生能接触到行业知识。因此，课赛融通是有效促进英语学习的方法，通过竞赛中行业知识与课堂知识的融合，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，突出知识的实用性。
三、基于“课赛融合”的高职英语教学体系优化思路
1.更新英语教学理念。“以赛促教”实际上就是将比赛的理念灌输到教学中，改革传统的教学理念，让教师在英语课堂中成为一个组织者、引导者，而学生不仅是学习活动的参与者，也可以参与到教学设计中，共同构建高效的知识输入体系。让学生参与到课堂活动设计中，体现学生的自主权，也可以满足个体需求。
在传统的教学理念中，知识的灌输通常是通过教师讲解、学生记笔记来实现的，缺乏趣味性。而将课堂中增加任务型教学法，让学生进行交流、互动，以激发他们的创造力，并将学与用结合，在“学”中“用”，在“用”中“学”，培养学生的逻辑思维以及应变能力。近年来，随着多媒体在课堂中的运用，以及微课慕课等网络教学平台的推广，英语教学的模式已经由传统的单一模式输入转变为多元渠道输入，从而构建了更有效的高职英语课堂教学体系。
2.改进英语教学设计。在传统的教学设计中，老师所讲的内容大多来源于教材。而英语技能竞赛中涉及很多真实情景的模拟，因此教师可以将行业知识与教材中基础知识相结合，设定情景教学。教师充当评委，学生对任务进行分解，并寻找解决问题的方法。然后由教师对各组的表现进行点评、指导。在教学过程中，引入英语技能竞赛的内容，以赛促学。在英语课堂中可以模拟英语口语大赛的情景问答环节，让学生进行角色扮演，例如，学生A和学生B分别扮演客户和业务员，让学生进行真实的业务操作，积累实践经验，并了解谈判技巧、业务运作方式等。同时，在课堂中还可以引入英语演讲大赛的主题演讲环节，让学生与同学们分享自己的观点，并与同学们围绕该主题进行讨论。
总之，将“课赛融合”的理念融入到教学设计中，可以使教师更新教学内容、明确教学目的，推动课堂教学改革，进一步提升学生的综合能力和职业素养。
3.规范英语教学评价。目前，在我国高职院校的英语教学评价体系中，通常是把考试成绩和平时成绩作为衡量学生学习优劣的依据。而高职学生在将来的工作中，大多从事生产一线的工作，其应用技能必须适应企业的实际需求。因此，高职院校应该把学生的实际能力，如英语交际能力等与企业的满意度挂钩，将企业、行业的岗位需求加入到评价体系中。近年来，随着英语技能竞赛的逐步推广，来自高校、企业、行业的专家们都参与到了比赛内容的设计以及比赛制度的制定过程中，使得技能竞赛的评价标准与企业岗位标准趋于一致。
由于英语技能竞赛是以岗位需求为导向的，因此，高职院校除了将考试成绩纳入教学评价体系中，还应该重视来自社会、企业、行业的第三方评价，将考核标准与技能竞赛考核制度相融合。有效地规范教学评价模式，实现终结性教学评价与形成性评价相结合，从而使英语教学与英语竞赛有效对接。
参考文献：
[1]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000（2）.
[3]巫萍.“以赛促学，以赛促教”的高职公共英语教学改革探索[J].河北旅游职业学院学报，2013（12）.
[4]蔡勤生.赛学结合在高职英语教学改革中的实践[J].考试周刊， 2012（9）.