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【摘要】兴趣是最好的老师，是进行一切学习的基本前提，只要学生对数学学习产生兴趣，就会主动地去索取知识、探究知识。
【关键词】兴趣 数学课堂 乐园
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0251-01
小孩的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚；受到挫折时，阴雨绵绵。如何把准学生的“心脉”，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，让数学课堂成为学生自主学习的乐园，是我们孜孜不倦追求的课堂。
一、菅造氛围，激起兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。愉悦的情感体验犹如肥沃的田地，知识的种子撒播在这样的土壤里才能根深蒂固，花繁叶茂，硕果累累。可见，心境的好坏直接影响学习兴趣与学习效果。因此，在教学中我常常根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入学习中。例如，在教学“除数是小数的除法”时，一进教室，我就嚷开了：“同学们，要搬家啦，要搬家啦，大家来帮忙，好不好？”学生一听，可来劲了，纷纷议论起来，有的说：“老师，你搬家啦”，我笑着说：“别着急，老师说的这个搬家是小数点的搬家”。此时，学生恍然大悟，同时又很着急地想知道：“小数点为什么要搬家？”“小数点要搬到哪里去？”这节课学生的兴趣非常高涨，兴奋之情溢于言表。
二、拨动童心，引发兴趣
故事是小学生最喜欢听的内容，游戏是小学生最喜爱做的活动。把故事、游戏等活动引入课堂，使学生在听、想、玩、练中理解知识，让学生在喜悦中求知，扩展思维，保持兴趣，让他们感到学习数学是一件快乐的事。如在教学“循环小数”时，课开始，我就说：“同学们，老师给大家讲个故事。学生们马上露出笑脸，很快集中了注意力。我说：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙……”然后让学生思考、交流，你发现这个故事有什么特点？有的说：“说到老都说不完”，还有的说：“总是不断重复”。这时学生兴趣盎然，热情高涨，在汇报交流中，学生说出了“不断重复出现”这个特点，为后面”循环小数”打了很好的基础。同时让学生感到学数学有这么多的乐趣。
三、语盲童化，感受乐趣
语言是信息交流的工具，掌握和运用童化的语言是每个数学教师必备的基本功。上好一堂课，教师语言至关重要，谚云：“它不是蜜，却能粘住一切”。可见，语言艺术的魅力。有的教师习惯于成人化的语言，带着浓厚的“先生腔”，使学生听起来单调乏味，甚至令学生打瞌睡，久而久之，造成学生厌学数学，讨厌数学课。我在教学中尽量做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳，生动形象，充满生活气息，焕发童心，进入角色，使学生听起来津津有味，优雅风趣。如在教学“枯燥的整数、小数四则混合运算”时，课开始，我出示数学小精灵图片，问“同学们，这是谁，你们认识吗？”此时，学生感到这图片很有趣，集中了全部的注意力，我进一步说：这是数学小精灵，他给我们带来了一组计算题，他要看我们班的同学谁的方法好，算得准确。当学生计算完毕，我用小精灵的腔调说：“你们算得完全正确，Vreygood。”当学生再次做完一组题时，我又用小精灵的腔调说：“同学们真棒，真高兴认识你们，庆祝你们学习成功！”孩子们个个乐得甜滋滋的，高兴级了。
四、置身活动，享受乐趣
在人的心灵深处都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，我抓住学生常常为自己的发现而陶醉的心理。以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动让学生去体验、去感悟，体会”发现”的快乐，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。如在教学“按比例分配”时，我让学生开展”饮料配制”的活动：课开始，我就问：同学们，你们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝那一种饮料？学生都说喜欢喝，并纷纷说出喜欢喝的饮料。这时我又问：那么，你喝过你自己配制的饮料吗？学生都说没喝过。我接着就说：这节课，我们就自己动手配制饮料。然后让学生拿出课前准备好的开水、糖、果汁等，配好之后，我又让学生品尝，学生自然发出“好喝、太甜了”、“太淡了”的说法。这时我及时地引导，要想配制出好喝的、可口的饮料，水、糖、果汁一定要适度，现在我们按一定的份数来重新配制。……在这活动中，学生在”品尝”中感受到了数学的存在，体会到数学的魅力。
五、成功激励，体验乐趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。心理学认为：“一个人只耍体会一次成功，便会激起无休止地追求意念的力量”。每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。我深知，学生从学习中品尝成功的乐趣、获得成就感，这种激动是强有力、最有效、最持久的，也是将激动转化为学习动力的最佳途径。因此在教学中，我常常让学生动脑、动手，运用所学知识解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习。
总之，数学知识蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，只要教师充分利用这些因素，多为学生搭建探索活动的舞台，多在数学与兴趣中架起绚丽的桥梁，让他们在快乐中学习，体会学数学的乐趣，就一定能唤起学生亲近数学的热情，使孩子们喜欢走进数学的天地。
【关键词】兴趣 数学课堂 乐园
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0251-01
小孩的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚；受到挫折时，阴雨绵绵。如何把准学生的“心脉”，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，让数学课堂成为学生自主学习的乐园，是我们孜孜不倦追求的课堂。
一、菅造氛围，激起兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。愉悦的情感体验犹如肥沃的田地，知识的种子撒播在这样的土壤里才能根深蒂固，花繁叶茂，硕果累累。可见，心境的好坏直接影响学习兴趣与学习效果。因此，在教学中我常常根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入学习中。例如，在教学“除数是小数的除法”时，一进教室，我就嚷开了：“同学们，要搬家啦，要搬家啦，大家来帮忙，好不好？”学生一听，可来劲了，纷纷议论起来，有的说：“老师，你搬家啦”，我笑着说：“别着急，老师说的这个搬家是小数点的搬家”。此时，学生恍然大悟，同时又很着急地想知道：“小数点为什么要搬家？”“小数点要搬到哪里去？”这节课学生的兴趣非常高涨，兴奋之情溢于言表。
二、拨动童心，引发兴趣
故事是小学生最喜欢听的内容，游戏是小学生最喜爱做的活动。把故事、游戏等活动引入课堂，使学生在听、想、玩、练中理解知识，让学生在喜悦中求知，扩展思维，保持兴趣，让他们感到学习数学是一件快乐的事。如在教学“循环小数”时，课开始，我就说：“同学们，老师给大家讲个故事。学生们马上露出笑脸，很快集中了注意力。我说：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙……”然后让学生思考、交流，你发现这个故事有什么特点？有的说：“说到老都说不完”，还有的说：“总是不断重复”。这时学生兴趣盎然，热情高涨，在汇报交流中，学生说出了“不断重复出现”这个特点，为后面”循环小数”打了很好的基础。同时让学生感到学数学有这么多的乐趣。
三、语盲童化，感受乐趣
语言是信息交流的工具，掌握和运用童化的语言是每个数学教师必备的基本功。上好一堂课，教师语言至关重要，谚云：“它不是蜜，却能粘住一切”。可见，语言艺术的魅力。有的教师习惯于成人化的语言，带着浓厚的“先生腔”，使学生听起来单调乏味，甚至令学生打瞌睡，久而久之，造成学生厌学数学，讨厌数学课。我在教学中尽量做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳，生动形象，充满生活气息，焕发童心，进入角色，使学生听起来津津有味，优雅风趣。如在教学“枯燥的整数、小数四则混合运算”时，课开始，我出示数学小精灵图片，问“同学们，这是谁，你们认识吗？”此时，学生感到这图片很有趣，集中了全部的注意力，我进一步说：这是数学小精灵，他给我们带来了一组计算题，他要看我们班的同学谁的方法好，算得准确。当学生计算完毕，我用小精灵的腔调说：“你们算得完全正确，Vreygood。”当学生再次做完一组题时，我又用小精灵的腔调说：“同学们真棒，真高兴认识你们，庆祝你们学习成功！”孩子们个个乐得甜滋滋的，高兴级了。
四、置身活动，享受乐趣
在人的心灵深处都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，我抓住学生常常为自己的发现而陶醉的心理。以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动让学生去体验、去感悟，体会”发现”的快乐，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。如在教学“按比例分配”时，我让学生开展”饮料配制”的活动：课开始，我就问：同学们，你们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝那一种饮料？学生都说喜欢喝，并纷纷说出喜欢喝的饮料。这时我又问：那么，你喝过你自己配制的饮料吗？学生都说没喝过。我接着就说：这节课，我们就自己动手配制饮料。然后让学生拿出课前准备好的开水、糖、果汁等，配好之后，我又让学生品尝，学生自然发出“好喝、太甜了”、“太淡了”的说法。这时我及时地引导，要想配制出好喝的、可口的饮料，水、糖、果汁一定要适度，现在我们按一定的份数来重新配制。……在这活动中，学生在”品尝”中感受到了数学的存在，体会到数学的魅力。
五、成功激励，体验乐趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。心理学认为：“一个人只耍体会一次成功，便会激起无休止地追求意念的力量”。每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。我深知，学生从学习中品尝成功的乐趣、获得成就感，这种激动是强有力、最有效、最持久的，也是将激动转化为学习动力的最佳途径。因此在教学中，我常常让学生动脑、动手，运用所学知识解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习。
总之，数学知识蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，只要教师充分利用这些因素，多为学生搭建探索活动的舞台，多在数学与兴趣中架起绚丽的桥梁，让他们在快乐中学习，体会学数学的乐趣，就一定能唤起学生亲近数学的热情，使孩子们喜欢走进数学的天地。