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摘 要:物理教学,不是简单的老师教、学生学的过程,它需要学生开动脑筋、展开联想,因为物理是一门灵活的课程,虽然物理定理和推理的记忆不难,但是在解题过程中能够把定理灵活变通却绝非易事。物理教学过程中需要学生具有一定程度的质疑能力,教师也要丰富教学手段,注重学生质疑能力的提高,这不仅是物理教学的有效手段,也是物理教学的重要目的之一,物理课改也正朝这方面努力。
关键词:质疑物理教学质疑能力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0073-02
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。
1 物理教学中培养学生质疑能力的必要性
质疑是就某一问题进行自主的努力思考后,对于问题的对或错、该问题为什么这样处理、除了这种方法还有没有其他更好的方法等问题提出的疑惑。在物理的学习过程中养成质疑的习惯,才能发现问题的症结所在,才能更好的理解定理和公式,才能在往后遇到类似或相关问题时进行举一反三的推理,这才是学习物理的正确方式,也是学习物理的真正乐趣所在。纵观人类的发展史,可以说质疑是人类进步的源泉,人类文明史上的任何一项发明都来自于对于事物或现象的质疑。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一個数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”
21世纪的竞争,归根结底是人才的竞争。在物理教学中培养学生的质疑能力,可以有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高教学效果,促进学生的整体素质的提高和个性的发展,为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。教学效率是课堂教学的生命线,也是多年来工作在前线的教育工作者一直在研究和探索的问题。学生质疑能力的培养和提升,可以有效地提高物理课堂教学的有效性,可以促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。
2 物理教学过程中学生质疑能力缺失的原因
在目前的物理教学中,大部分教师注重的都是学生的接受能力,而忽视了学生的质疑提问能力。很多物理成绩很好的学生对于物理定理的认知层面仅仅停留在记忆和运用层面,但是却从没有思考“为什么要这样做”、“有没有第二最好方法”等问题。物理教学过程中学生质疑能力缺失的原因可以从以下几个方面进行分析。
(1)在我国目前的教育体制下,虽然近几年一直提倡用素质教育代替应试教育,我国的素质教育改革也取得了一些可喜的成绩,但是应试教育的残余仍然较多,相当一部分学校的教学目的不是学生综合素质的提高,而是为了升学率。在这样的一种陈旧的教育体制下,学生只能不停地做练习和考试,根本不容他们在学习过程中进行质疑。
(2)有些教师教学思想、教学方法落后,有些教师认为学生的质疑是对自己物理权威的挑战,认为自己怎么教学生就应该怎么学,只要学生按照自己的教学方法去学习就能学好物理;物理教师的素质也有待提高,有时候一些物理教师对于学生提出的质疑回答的比较吃力,甚至出现无法解释清楚的现象,如此,教师自然不提倡学生质疑,学生也会失去质疑的激情。
(3)从学生方面来看主要有两方面的原因:①有些物理成绩较差、物理基础知识不牢固的学生害怕由于自己提出的问题过于简单而招致老师的打击和其他同学的嘲笑;②有些物理成绩优秀的学生提出的质疑或许可以获得教师的欣赏和好评,但是却害怕其他同学由此对其敬而远之,害怕受到其他同学的孤立,特别是物理成绩较差同学的孤立。
(4)师生之间缺乏互动,缺乏情感交流。现代心理学研究表明:学生积极地情感,能有效增强学生的记忆力,丰富学生的想象力,能够开发学生的学习兴趣,能够使学生的潜能得到充分的发挥。师生之间缺乏互动和情感交流,致使课堂气氛沉闷,导致教师的教学效率低下和学生的厌学情趣的滋生。目前,在课堂上师生之间缺乏必要的情感交流,师生之间的互动也比较少,这也是导致学生质疑能力不足的重要原因之一。
3 物理教学中培养学生质疑能力的方法
3.1 更新教学观念,创建探究学习的和谐环境
由于长期传统的教学方法影响,物理教学都是以教师为中心的教学模式,部分物理教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等,“我讲你听、我说你做”,教学方法简单,形式单调,缺乏针对性,这种做法严重忽视了高中生学习的“主观能动性”和探究能力的培养,致使学生对物理学习产生厌烦心理,严重影响了物理教学的效果。所以,我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念,做到“以学生为中心”来开展教学活动,学生是学习活动的组织者、合作者、指导者,让学生自己去探索知识。同时教师要创设和谐融洽的师生关系,充分尊重学生的个性,鼓励学生大胆的发表自己的见解,充分表达自己的思想、认识,引导学生去探索、去质疑,使学生消除胆怯和依赖的心理。
3.2 着力提高物理教师的专业素质
提高物理教师的专业素质是培养物理教学中培养和提高学生质疑能力的重要环节。现代教学对教师素质的要求越来越高,不但要求精通专业知识,技能外,还要求必须热爱教师这一职业,要有终身从教的奉献精神。只有具有一大批高素质的物理教师队伍,才能用科学的方法引导学生进行课堂质疑,才能在帮助学生解决学习困难的同时使学生形成勤于思考、善于质疑的良好学习习惯。教师只有具备较高专业素质才能适应教学工作的需要,适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求,从而培养出祖国需要的人才,为祖国的现代化建设“添砖加瓦”。
3.3 以疑启思,激发兴趣,培养学生的质疑思维能力
兴趣是一个人最好的老师,是推动人不断去探寻知识的驱动力,只有不断激发学生的学习兴趣,才能充分调动学生学习的积极性和创造性。学生易于接受新事物,对新事物的认知也在不断加强,因此老师必须采用灵活的方法,使学生处于真假难辨的情绪之中,培养学生学习的探究能力,提高学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。这样学生在质疑中、表达与交流等探究学习的过程中,就获得了知识。
3.4 一人当一次“教师”
有计划的安排指导学生每四人一组集体备课,在备课过程中,要求学生独立处理教材,搜集材料,强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时,除了按照教材讲述之外还要继续追问“这样为什么”、“还应该怎么样”,让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲,每节课给一个学生10分钟的上课机会,“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后,教师对小组进行点评和总结。通过“实习”培养学生的动脑能力、独立思考能力、处理教材的能力,拓宽学生的思路和知识面,使学生对教材内容更丰富、更深刻的理解,从而学生学习的质疑能力也就得到了相应的提高。
3.5 增加师生课堂间的互动和情感交流
现代心理学研究表明:学生积极地情感,能有效增强学生的记忆力,丰富学生的想象力,能够开发学生的学习兴趣、培养学生学习的探究能力,能够使学生的潜能得到充分的发挥。成功的教学依赖于师生间的课堂上的互动和思想情感的交流。因此,在平常的教学中,教师应树立民主意识,注意营造课堂的民主氛围,创和谐的师生互动课堂。同时,教师应该充分运用教材内容的广泛性,通过自己巧妙地加工,联系学生的实际,引导学生去体验教材中的情感,让学生在接受知识的同时,接受相应的情感的影响,提高学生学习的探究能力,提高学生的学习兴趣,从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极地引导学生,让学生提出疑问,师生一起解答,培养学生学习的质疑能力,激发学生的学习兴趣,从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。
4 结语
现行的物理教学模式在某种程度上的确限制了学生的个性和质疑能力的提升,很多的物理教师也承受着很大的压力,老师需要花大量的时间、大量的精力去理解去适应新理念、新模式、新教材、新的评价机制。同时,家长、社会、教育部门对物理课改的密切关注,这些都也让物理教师感到前所未有的压力。当然,由于物理教学中培养学生质疑能力的经验不足,在实际操作中难免会出现各种各样的困难,我们必须向前走。这些困惑,还需要我们通过更多的学习和探索,才能解决。我们相信,培养物理教学中学生的质疑能力会有利于孩子们的成长、发展,也将促进教师教学水平的不断学习与提高！
培养物理教学中学生的质疑能力需要我们广大的物理教育工作者不断更新知识,转变思想观念,汲取丰富的信息,培养学生的综合能力,使我们的教学工作和学生的成长共同发展、进步。课堂教学是一个师生互动的过程,构建课堂互动模式,从学生的实际出发,提高学生的质疑能力和开拓创新的能力,能有效的调动学生的学习积极性,充分激发学生的潜能,促进学生的全面发展,为祖国的现代化建设输送合格的优秀人才。
参考文献
[1] 物理教学,2000(8).
[2] 物理教师,2000(1).
[3] 物理教学,2002(3).
关键词:质疑物理教学质疑能力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0073-02
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。
1 物理教学中培养学生质疑能力的必要性
质疑是就某一问题进行自主的努力思考后,对于问题的对或错、该问题为什么这样处理、除了这种方法还有没有其他更好的方法等问题提出的疑惑。在物理的学习过程中养成质疑的习惯,才能发现问题的症结所在,才能更好的理解定理和公式,才能在往后遇到类似或相关问题时进行举一反三的推理,这才是学习物理的正确方式,也是学习物理的真正乐趣所在。纵观人类的发展史,可以说质疑是人类进步的源泉,人类文明史上的任何一项发明都来自于对于事物或现象的质疑。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一個数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”
21世纪的竞争,归根结底是人才的竞争。在物理教学中培养学生的质疑能力,可以有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高教学效果,促进学生的整体素质的提高和个性的发展,为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。教学效率是课堂教学的生命线,也是多年来工作在前线的教育工作者一直在研究和探索的问题。学生质疑能力的培养和提升,可以有效地提高物理课堂教学的有效性,可以促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。
2 物理教学过程中学生质疑能力缺失的原因
在目前的物理教学中,大部分教师注重的都是学生的接受能力,而忽视了学生的质疑提问能力。很多物理成绩很好的学生对于物理定理的认知层面仅仅停留在记忆和运用层面,但是却从没有思考“为什么要这样做”、“有没有第二最好方法”等问题。物理教学过程中学生质疑能力缺失的原因可以从以下几个方面进行分析。
(1)在我国目前的教育体制下,虽然近几年一直提倡用素质教育代替应试教育,我国的素质教育改革也取得了一些可喜的成绩,但是应试教育的残余仍然较多,相当一部分学校的教学目的不是学生综合素质的提高,而是为了升学率。在这样的一种陈旧的教育体制下,学生只能不停地做练习和考试,根本不容他们在学习过程中进行质疑。
(2)有些教师教学思想、教学方法落后,有些教师认为学生的质疑是对自己物理权威的挑战,认为自己怎么教学生就应该怎么学,只要学生按照自己的教学方法去学习就能学好物理;物理教师的素质也有待提高,有时候一些物理教师对于学生提出的质疑回答的比较吃力,甚至出现无法解释清楚的现象,如此,教师自然不提倡学生质疑,学生也会失去质疑的激情。
(3)从学生方面来看主要有两方面的原因:①有些物理成绩较差、物理基础知识不牢固的学生害怕由于自己提出的问题过于简单而招致老师的打击和其他同学的嘲笑;②有些物理成绩优秀的学生提出的质疑或许可以获得教师的欣赏和好评,但是却害怕其他同学由此对其敬而远之,害怕受到其他同学的孤立,特别是物理成绩较差同学的孤立。
(4)师生之间缺乏互动,缺乏情感交流。现代心理学研究表明:学生积极地情感,能有效增强学生的记忆力,丰富学生的想象力,能够开发学生的学习兴趣,能够使学生的潜能得到充分的发挥。师生之间缺乏互动和情感交流,致使课堂气氛沉闷,导致教师的教学效率低下和学生的厌学情趣的滋生。目前,在课堂上师生之间缺乏必要的情感交流,师生之间的互动也比较少,这也是导致学生质疑能力不足的重要原因之一。
3 物理教学中培养学生质疑能力的方法
3.1 更新教学观念,创建探究学习的和谐环境
由于长期传统的教学方法影响,物理教学都是以教师为中心的教学模式,部分物理教育者仍然采用传统的教育方法、硬性说教、硬性灌输、打官腔等,“我讲你听、我说你做”,教学方法简单,形式单调,缺乏针对性,这种做法严重忽视了高中生学习的“主观能动性”和探究能力的培养,致使学生对物理学习产生厌烦心理,严重影响了物理教学的效果。所以,我们教师应该剔除那种简单向学生灌输知识的思想观念,做到“以学生为中心”来开展教学活动,学生是学习活动的组织者、合作者、指导者,让学生自己去探索知识。同时教师要创设和谐融洽的师生关系,充分尊重学生的个性,鼓励学生大胆的发表自己的见解,充分表达自己的思想、认识,引导学生去探索、去质疑,使学生消除胆怯和依赖的心理。
3.2 着力提高物理教师的专业素质
提高物理教师的专业素质是培养物理教学中培养和提高学生质疑能力的重要环节。现代教学对教师素质的要求越来越高,不但要求精通专业知识,技能外,还要求必须热爱教师这一职业,要有终身从教的奉献精神。只有具有一大批高素质的物理教师队伍,才能用科学的方法引导学生进行课堂质疑,才能在帮助学生解决学习困难的同时使学生形成勤于思考、善于质疑的良好学习习惯。教师只有具备较高专业素质才能适应教学工作的需要,适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求,从而培养出祖国需要的人才,为祖国的现代化建设“添砖加瓦”。
3.3 以疑启思,激发兴趣,培养学生的质疑思维能力
兴趣是一个人最好的老师,是推动人不断去探寻知识的驱动力,只有不断激发学生的学习兴趣,才能充分调动学生学习的积极性和创造性。学生易于接受新事物,对新事物的认知也在不断加强,因此老师必须采用灵活的方法,使学生处于真假难辨的情绪之中,培养学生学习的探究能力,提高学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。这样学生在质疑中、表达与交流等探究学习的过程中,就获得了知识。
3.4 一人当一次“教师”
有计划的安排指导学生每四人一组集体备课,在备课过程中,要求学生独立处理教材,搜集材料,强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时,除了按照教材讲述之外还要继续追问“这样为什么”、“还应该怎么样”,让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲,每节课给一个学生10分钟的上课机会,“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后,教师对小组进行点评和总结。通过“实习”培养学生的动脑能力、独立思考能力、处理教材的能力,拓宽学生的思路和知识面,使学生对教材内容更丰富、更深刻的理解,从而学生学习的质疑能力也就得到了相应的提高。
3.5 增加师生课堂间的互动和情感交流
现代心理学研究表明:学生积极地情感,能有效增强学生的记忆力,丰富学生的想象力,能够开发学生的学习兴趣、培养学生学习的探究能力,能够使学生的潜能得到充分的发挥。成功的教学依赖于师生间的课堂上的互动和思想情感的交流。因此,在平常的教学中,教师应树立民主意识,注意营造课堂的民主氛围,创和谐的师生互动课堂。同时,教师应该充分运用教材内容的广泛性,通过自己巧妙地加工,联系学生的实际,引导学生去体验教材中的情感,让学生在接受知识的同时,接受相应的情感的影响,提高学生学习的探究能力,提高学生的学习兴趣,从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极地引导学生,让学生提出疑问,师生一起解答,培养学生学习的质疑能力,激发学生的学习兴趣,从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。
4 结语
现行的物理教学模式在某种程度上的确限制了学生的个性和质疑能力的提升,很多的物理教师也承受着很大的压力,老师需要花大量的时间、大量的精力去理解去适应新理念、新模式、新教材、新的评价机制。同时,家长、社会、教育部门对物理课改的密切关注,这些都也让物理教师感到前所未有的压力。当然,由于物理教学中培养学生质疑能力的经验不足,在实际操作中难免会出现各种各样的困难,我们必须向前走。这些困惑,还需要我们通过更多的学习和探索,才能解决。我们相信,培养物理教学中学生的质疑能力会有利于孩子们的成长、发展,也将促进教师教学水平的不断学习与提高！
培养物理教学中学生的质疑能力需要我们广大的物理教育工作者不断更新知识,转变思想观念,汲取丰富的信息,培养学生的综合能力,使我们的教学工作和学生的成长共同发展、进步。课堂教学是一个师生互动的过程,构建课堂互动模式,从学生的实际出发,提高学生的质疑能力和开拓创新的能力,能有效的调动学生的学习积极性,充分激发学生的潜能,促进学生的全面发展,为祖国的现代化建设输送合格的优秀人才。
参考文献
[1] 物理教学,2000(8).
[2] 物理教师,2000(1).
[3] 物理教学,2002(3).