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俗话说“环境造人”。的确，一个人的能力、品质、个性修养乃至价值观无不打着环境的烙印。在班级管理中，如何营造一个健康和谐的人文环境，促进学生成长呢？
一、以生为本，制定一套人性化的动态制度标准
以生为本，首先要尊重学生的个体差异，根据“低起点，分层次”的原则，来制定班级制度。其次要考虑到班级的实际情况，因地制宜。在学校的总体管理下，制定适合本班的各种制度，既要有自己的特色，“有所为”，又要敢于取舍，对那些不适合学生的条条框框尽量淡化，“有所不为”。
在对学生情况有了充分的了解之后，师生可共同制定出合乎学生发展的动态制度标准。所谓动态标准，一是指制定过程，不是说一接到新班级，就马上出台各种规章制度，而是随着时间的发展，逐步制定各种标准制度。譬如一接班，可以规范具体到班时间，到班后应做哪些事，达到什么程度。随着学生学习生活的深入，可以出台班级作业规范标准来规范学生作业，这样一步一步制定制度，规范学生行为，学生就不会因为条文过多而变得无所适从了。从这个意义上说，动态就是指制定制度循序渐进。二是指标准本身。以前在执行某条纪律时，往往用条条框框来衡量学生。笔者在制定制度标准时，把制度标准看成是一种学生行为追求的理想，做得好，可以达到标准的最高要求，做得稍差一点，可以达到这种标准的最低要求。标准对每个学生来说都是“跳一跳就可以摘到的果子”。由于执行的理念发生了变化，标准已不再面目可憎，而成为学生自愿追求的行为高标了。
二、以“活动”引领学生，把教育生活化
学生为什么会违纪呢？很多情况下是因为他们不懂得如何去做。在这种情况下，教师如果根据自己的生活经验硬教学生，学生可能不会接受教师的做法。如果做成一系列活动，让学生通过探究反思，获得解决问题的方法，学生的兴趣便会很高。
上课应该如何克服走神呢？这是个屡次强调学生屡次克服不了的难题。针对这个问题，笔者首先做了一个调查，全班有哪些学生有过走神现象，结果49人举起了手。笔者感觉这是一个普遍性问题，就想把问题做大，做成一系列活动，引导学生共同探讨如何走出走神怪圈。接着笔者请学生分析个人走神原因。学生们七嘴八舌，有的说打盹；有的说有些课太难；有的说烦躁；有的说老师声音太温柔等等。其中有将近45位学生谈到不知不觉就走神。笔者认为这就是青春期幻想造成的问题。问题症结找到了，笔者就布置了一個作业，请学生回家查阅图书或上网查找解决办法，给自己治病，然后把这一办法在本周内的使用情况记录下来。第二次班会，笔者请使用办法有效的学生上台介绍经验，学生结合自身问题谈到许多办法，像提前预习，与老师同步，记课堂笔记，跑步等等。这些办法对教师来说，没啥稀奇之处，也许不少教师都讲过，但是对学生来说却都是第一次。因为学生他苦恼过，他苦苦寻觅过，一旦自己找到答案，恰如黑夜中见到了亮光。
三、建立和谐的师生、生生关系，形成健康的人际关系网
建立和谐的师生关系，首先要让学生成为愿意接受教育的人。只有站在这一高度上处理问题，教师才能成为学生的贴心人，不管做什么，学生都会从内心接受。教师跟最难缠的学生都相处融洽，其他学生就更不用说了。时间越久，师生之间的关系就会越融洽。
在对待生生关系上，教师要善于“破”，就是打破这些团体成员之间的不正当的亲密关系。笔者在打破两个“刺头”学生的亲密关系时，就采用了反间计的做法。一上初三，这两个女学生的亲密关系几乎发展到了顶峰，她们相约去照了结婚照。有一次，笔者掌握了这两个学生的某些错误，就把其中的一个刺头叫出来，和她喜笑颜开地谈了一个早上。谈话时，笔者故意让另一位刺头在班里刚好看到。下班后，笔者协同另一位刺头的班主任，对其批评了一番。其怀疑是我班的刺头告了状，两人的关系开始有了裂痕，在经历这一事件之后，两人的不正当关系也就渐行渐远了。
打破这些不正当团体关系后，更要善于“立”。就是要善于建设一个新型组织以替代这些不正当团体。笔者在班里建立了一个学习型组织“爱问人俱乐部”，引导学生的学习生活。笔者先挑选了8位学习好又有组织能力的学生担任董事长，然后在规定的人选内让学生双向自由选择，每天小组成员都要对教师的规定问题和自选问题探究讨论，学习气氛相当热烈。因为有了学习小组的引领，班级风气朝着一个健康、积极、向上的方向发展。
即使有了小组的导引，学生之间的矛盾还是避免不了。尤其是班干部与同学之间的关系，很多班干部选择了妥协。对此，笔者的做法是经常对学生进行中华民族传统美德教育，由于长期的思想教育，学生的各方面行为变得那么柔顺，他们不再以急躁、冒进的方式来对抗，而是跟教师站在一起考虑“工作如何做”了，从行为、思想到感情，他们已经完全化成了班级的一分子。这都证明，我们古老的传统文化打破了太多的不和谐音符。
（责任编辑 黄 晓）
一、以生为本，制定一套人性化的动态制度标准
以生为本，首先要尊重学生的个体差异，根据“低起点，分层次”的原则，来制定班级制度。其次要考虑到班级的实际情况，因地制宜。在学校的总体管理下，制定适合本班的各种制度，既要有自己的特色，“有所为”，又要敢于取舍，对那些不适合学生的条条框框尽量淡化，“有所不为”。
在对学生情况有了充分的了解之后，师生可共同制定出合乎学生发展的动态制度标准。所谓动态标准，一是指制定过程，不是说一接到新班级，就马上出台各种规章制度，而是随着时间的发展，逐步制定各种标准制度。譬如一接班，可以规范具体到班时间，到班后应做哪些事，达到什么程度。随着学生学习生活的深入，可以出台班级作业规范标准来规范学生作业，这样一步一步制定制度，规范学生行为，学生就不会因为条文过多而变得无所适从了。从这个意义上说，动态就是指制定制度循序渐进。二是指标准本身。以前在执行某条纪律时，往往用条条框框来衡量学生。笔者在制定制度标准时，把制度标准看成是一种学生行为追求的理想，做得好，可以达到标准的最高要求，做得稍差一点，可以达到这种标准的最低要求。标准对每个学生来说都是“跳一跳就可以摘到的果子”。由于执行的理念发生了变化，标准已不再面目可憎，而成为学生自愿追求的行为高标了。
二、以“活动”引领学生，把教育生活化
学生为什么会违纪呢？很多情况下是因为他们不懂得如何去做。在这种情况下，教师如果根据自己的生活经验硬教学生，学生可能不会接受教师的做法。如果做成一系列活动，让学生通过探究反思，获得解决问题的方法，学生的兴趣便会很高。
上课应该如何克服走神呢？这是个屡次强调学生屡次克服不了的难题。针对这个问题，笔者首先做了一个调查，全班有哪些学生有过走神现象，结果49人举起了手。笔者感觉这是一个普遍性问题，就想把问题做大，做成一系列活动，引导学生共同探讨如何走出走神怪圈。接着笔者请学生分析个人走神原因。学生们七嘴八舌，有的说打盹；有的说有些课太难；有的说烦躁；有的说老师声音太温柔等等。其中有将近45位学生谈到不知不觉就走神。笔者认为这就是青春期幻想造成的问题。问题症结找到了，笔者就布置了一個作业，请学生回家查阅图书或上网查找解决办法，给自己治病，然后把这一办法在本周内的使用情况记录下来。第二次班会，笔者请使用办法有效的学生上台介绍经验，学生结合自身问题谈到许多办法，像提前预习，与老师同步，记课堂笔记，跑步等等。这些办法对教师来说，没啥稀奇之处，也许不少教师都讲过，但是对学生来说却都是第一次。因为学生他苦恼过，他苦苦寻觅过，一旦自己找到答案，恰如黑夜中见到了亮光。
三、建立和谐的师生、生生关系，形成健康的人际关系网
建立和谐的师生关系，首先要让学生成为愿意接受教育的人。只有站在这一高度上处理问题，教师才能成为学生的贴心人，不管做什么，学生都会从内心接受。教师跟最难缠的学生都相处融洽，其他学生就更不用说了。时间越久，师生之间的关系就会越融洽。
在对待生生关系上，教师要善于“破”，就是打破这些团体成员之间的不正当的亲密关系。笔者在打破两个“刺头”学生的亲密关系时，就采用了反间计的做法。一上初三，这两个女学生的亲密关系几乎发展到了顶峰，她们相约去照了结婚照。有一次，笔者掌握了这两个学生的某些错误，就把其中的一个刺头叫出来，和她喜笑颜开地谈了一个早上。谈话时，笔者故意让另一位刺头在班里刚好看到。下班后，笔者协同另一位刺头的班主任，对其批评了一番。其怀疑是我班的刺头告了状，两人的关系开始有了裂痕，在经历这一事件之后，两人的不正当关系也就渐行渐远了。
打破这些不正当团体关系后，更要善于“立”。就是要善于建设一个新型组织以替代这些不正当团体。笔者在班里建立了一个学习型组织“爱问人俱乐部”，引导学生的学习生活。笔者先挑选了8位学习好又有组织能力的学生担任董事长，然后在规定的人选内让学生双向自由选择，每天小组成员都要对教师的规定问题和自选问题探究讨论，学习气氛相当热烈。因为有了学习小组的引领，班级风气朝着一个健康、积极、向上的方向发展。
即使有了小组的导引，学生之间的矛盾还是避免不了。尤其是班干部与同学之间的关系，很多班干部选择了妥协。对此，笔者的做法是经常对学生进行中华民族传统美德教育，由于长期的思想教育，学生的各方面行为变得那么柔顺，他们不再以急躁、冒进的方式来对抗，而是跟教师站在一起考虑“工作如何做”了，从行为、思想到感情，他们已经完全化成了班级的一分子。这都证明，我们古老的传统文化打破了太多的不和谐音符。
（责任编辑 黄 晓）