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义务教育阶段的《品德与生活》课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教学必须以深入地了解儿童为基础，以社会主义核心价值体系为导向，以立德树人为根本任务，将课程内容与儿童生活有机融合，重视儿童的生活体验与道德体验，培养儿童良好的公民道德习惯、积极的生活态度和科学的探究意识，开展有效的实践活动，让儿童快乐成长。
在教学上要明确本课程的总目标即：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”是本课程的宗旨和价值导向；教师必须改变过去那种偏重知识传授，忽略学生能力培养，忽视情感、态度、价值观培养的教学观念和倾向。在组织每一个主题教学活动时，一定要全面把握总体的教学目标，但不可平均用力，而应在具体主题单元中有所侧重。
健康安全地生活，是对儿童个体成长发育的基本要求；愉快积极地生活，是对儿童个体生活态度的基本要求；负责任、有爱心地生活，是儿童参与集体生活所应具备的基本态度；动手动脑、有创意地生活是儿童进行个体生活、参与集体生活和亲近自然活动的主要方式。
无论是解读教材还是实施教学，要着眼于学生主体，关注学生的生活体验。教师可因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，按照实际情况灵活地调整教材顺序、重组教学内容或生成符合实际情况的主题，扩展教材，无需刻板地按照教科书按部就班地教学。要利用教材，诱发学生自己的思考和情感，丰富和创造学习内容；要打通文本生活与学生现实生活的渠道，让课堂中的学生与文本中的儿童互动，一起感受、体验、分享，共同面对生活中的道德问题，激活自己的思考，丰富自己的认识，完成对自己生活经验的反思和提升。
儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。设计教育教学活动时，要注意活动的连续性，能深化教育、提升经验；要从实际出发，贴近学生的生活，结合实际情况，按课程标准、学生的需要和地区特点制定中长期且科学合理的学年、学期教育教学活动计划。
要注意整合教材及其他资源，理清教材每个道德主题的目标，充分考虑学生活动过程中的需要，将教材设计的道德主题与学校德育工作、少先队活动、班会内容等有机整合，选择合适的教育内容，确定各年度或各学期彼此联系、不断深化的活动主题和活动形式。
课堂教学中，教学目标起导向作用，要全面、合理、明确、有一定弹性。《品德与生活》课的教学内容更多的来自儿童的自身生活，教师在课前必须充分了解学生自身的生活情况，了解学生及其生活环境的基本情况，了解低年级学生身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯与品德形成发展的规律，了解每个学生不同的个性、发展程度、生活经历和背景，确保目标的适切性、针对性和实效性。
教师要认真审读教科书，在充分考虑学生的年龄特征和认知特点的基础上，将“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”、“动手动脑、有创意地生活”等内容，由近及远、由浅入深地分解到各单元主题之中，抽取教材中的课程目标指向、内容标准要点，结合教学对象的实际分析处理，归纳实施本课的教学目标和教养元素。目标制定切忌“高、大、全”，要体现针对性、动态性、实效性。
要充分利用教材资源，正确理解教材，研究、挖掘学生生活中的行为表现及蕴涵的教育要素，根据学生生活实际合理布局、调整、剪裁、补充教材。对补充的学习资源要进行认真地选择，注意学习材料与道德观要密切相关，具有广泛的代表性、时代性、针对性，具有较强的说服力。学习材料的收集渠道与方法要多样，充分发挥师生的主观能动性，挖掘学生生活中可利用的资源，有意识地观察、捕捉学生生活实际中存在的相关问题和现象，搜集学生身边的典型事例等，将其作为教育资源，有效加以利用，使教学与学生实际相结合，增强教学的实效性。要善于将现代信息技术作为教与学的工具，在教学内容的呈现方式、学习方式、交互方式等方面，有效为学生学习服务。
充分的课前准备是教学的基础，是学生道德体验的开始，也是学生自主学习能力和分析处理信息能力培养的重要手段。教师要针对活动主题，根据学生的兴趣、需要、经验和能力，与学生共同设计活动的内容与形式。对学生的课前探究活动要有明确的要求和必要的引导、示范，指导学生围绕活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、素材准备。在课前探究的过程中，通过体验和感受，使学生获得对生活中道德观的初步认识。
《品德与生活》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，突出立德树人。
要紧紧围绕活动主题，生动活泼地开展教学活动。教师要善于为学生设计有挑战性的任务，使学生处于一种不适的困境，挑战学生的智慧，变单纯的知识教学为人格培养。对不同内容的活动主题，教师指导的重点应有所不同，采取的活动形式也应不同，应针对主题设计多样化的活动形式与学习方式，如实地采访调查、教学游戏、合作讨论、情景表演、案例分析、操作实践、欣赏活动等。要给学生创造适合参与活动的条件和充足的时间，使学生能够广泛参与活动、参与学习探究，并在学习中形成多向互动（师生、生生等）和多维互动（信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动、技能方法交流互动等），鼓励学生采用自己喜欢的活动形式、探究方法、表现和交流方式等不断延伸与扩展活动。
教师要对学生的生活给予特别的关注，让课堂充满生活气息，引导学生进入现实生活情境，从学生的生活中捕捉有教育价值的课题。活动中，要重视学生真实的道德表现，仔细观察学生参与活动的状态，及时捕捉学生活动中的各种表现，并有效纳入学习内容。活动要自主，教师不能统领、导演和指挥。
学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上获得的“道德认知、方法过程和情感态度价值观”去实践、体验、强化和巩固所学知识，教学活动才能有效。
在教学上要明确本课程的总目标即：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”是本课程的宗旨和价值导向；教师必须改变过去那种偏重知识传授，忽略学生能力培养，忽视情感、态度、价值观培养的教学观念和倾向。在组织每一个主题教学活动时，一定要全面把握总体的教学目标，但不可平均用力，而应在具体主题单元中有所侧重。
健康安全地生活，是对儿童个体成长发育的基本要求；愉快积极地生活，是对儿童个体生活态度的基本要求；负责任、有爱心地生活，是儿童参与集体生活所应具备的基本态度；动手动脑、有创意地生活是儿童进行个体生活、参与集体生活和亲近自然活动的主要方式。
无论是解读教材还是实施教学，要着眼于学生主体，关注学生的生活体验。教师可因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，按照实际情况灵活地调整教材顺序、重组教学内容或生成符合实际情况的主题，扩展教材，无需刻板地按照教科书按部就班地教学。要利用教材，诱发学生自己的思考和情感，丰富和创造学习内容；要打通文本生活与学生现实生活的渠道，让课堂中的学生与文本中的儿童互动，一起感受、体验、分享，共同面对生活中的道德问题，激活自己的思考，丰富自己的认识，完成对自己生活经验的反思和提升。
儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。设计教育教学活动时，要注意活动的连续性，能深化教育、提升经验；要从实际出发，贴近学生的生活，结合实际情况，按课程标准、学生的需要和地区特点制定中长期且科学合理的学年、学期教育教学活动计划。
要注意整合教材及其他资源，理清教材每个道德主题的目标，充分考虑学生活动过程中的需要，将教材设计的道德主题与学校德育工作、少先队活动、班会内容等有机整合，选择合适的教育内容，确定各年度或各学期彼此联系、不断深化的活动主题和活动形式。
课堂教学中，教学目标起导向作用，要全面、合理、明确、有一定弹性。《品德与生活》课的教学内容更多的来自儿童的自身生活，教师在课前必须充分了解学生自身的生活情况，了解学生及其生活环境的基本情况，了解低年级学生身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯与品德形成发展的规律，了解每个学生不同的个性、发展程度、生活经历和背景，确保目标的适切性、针对性和实效性。
教师要认真审读教科书，在充分考虑学生的年龄特征和认知特点的基础上，将“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”、“动手动脑、有创意地生活”等内容，由近及远、由浅入深地分解到各单元主题之中，抽取教材中的课程目标指向、内容标准要点，结合教学对象的实际分析处理，归纳实施本课的教学目标和教养元素。目标制定切忌“高、大、全”，要体现针对性、动态性、实效性。
要充分利用教材资源，正确理解教材，研究、挖掘学生生活中的行为表现及蕴涵的教育要素，根据学生生活实际合理布局、调整、剪裁、补充教材。对补充的学习资源要进行认真地选择，注意学习材料与道德观要密切相关，具有广泛的代表性、时代性、针对性，具有较强的说服力。学习材料的收集渠道与方法要多样，充分发挥师生的主观能动性，挖掘学生生活中可利用的资源，有意识地观察、捕捉学生生活实际中存在的相关问题和现象，搜集学生身边的典型事例等，将其作为教育资源，有效加以利用，使教学与学生实际相结合，增强教学的实效性。要善于将现代信息技术作为教与学的工具，在教学内容的呈现方式、学习方式、交互方式等方面，有效为学生学习服务。
充分的课前准备是教学的基础，是学生道德体验的开始，也是学生自主学习能力和分析处理信息能力培养的重要手段。教师要针对活动主题，根据学生的兴趣、需要、经验和能力，与学生共同设计活动的内容与形式。对学生的课前探究活动要有明确的要求和必要的引导、示范，指导学生围绕活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、素材准备。在课前探究的过程中，通过体验和感受，使学生获得对生活中道德观的初步认识。
《品德与生活》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，突出立德树人。
要紧紧围绕活动主题，生动活泼地开展教学活动。教师要善于为学生设计有挑战性的任务，使学生处于一种不适的困境，挑战学生的智慧，变单纯的知识教学为人格培养。对不同内容的活动主题，教师指导的重点应有所不同，采取的活动形式也应不同，应针对主题设计多样化的活动形式与学习方式，如实地采访调查、教学游戏、合作讨论、情景表演、案例分析、操作实践、欣赏活动等。要给学生创造适合参与活动的条件和充足的时间，使学生能够广泛参与活动、参与学习探究，并在学习中形成多向互动（师生、生生等）和多维互动（信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动、技能方法交流互动等），鼓励学生采用自己喜欢的活动形式、探究方法、表现和交流方式等不断延伸与扩展活动。
教师要对学生的生活给予特别的关注，让课堂充满生活气息，引导学生进入现实生活情境，从学生的生活中捕捉有教育价值的课题。活动中，要重视学生真实的道德表现，仔细观察学生参与活动的状态，及时捕捉学生活动中的各种表现，并有效纳入学习内容。活动要自主，教师不能统领、导演和指挥。
学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上获得的“道德认知、方法过程和情感态度价值观”去实践、体验、强化和巩固所学知识，教学活动才能有效。