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【摘 要】近年来，全国各地的中考物理试卷体现了当前物理教学应关注的三个环节，即以学生为本，返璞归真，关注学生的科学素养；学以致用，重视学生的知识迁移能力；由表及里，深化学生的逻辑思维能力。因此，只要教师细心去对比与分析2013年的各地中考试卷，就必然会有所得，定能更好地指导今后的物理教学，让物理课堂变得更加科学、高效。
【关键词】中考 物理 双基 知识迁移 科学素养
随着我国基础教育改革的进一步深入，对于当前学生物理学业评价的技术与角度也逐步走向科学化和多元化。综观2013年各地的物理中考试卷，虽然有的省、市所使用的物理教材版本不同，但从试卷的内容上看，绝大多数试题并不局限于本地所用的教材版本，而是紧紧围绕着物理课程标准展开的；试卷整体上都凸显了学科知识与实验教学的特点，注重对基础知识与基本技能的考查，将了解、认识、理解层次的知识体现在不同的试题之中，把培养与发展学生的科学素养摆在第一位；同时，试卷注重对物理基础知识、基本思想、基本方法的考查，注重物理概念和规律的形成过程，彰显了生活化物理的科学思想。
总的说来，2013年各地的中考试卷着重强调以下几点教学思想。
1.突出“双基”，注重方法。
不论当地使用何种版本的教材，每年中考试卷中基础题均占75%以上。命题者以不同类型的试题为手段来考查学生的基本知识和基本技能，从而根据学生的作答情况来判断其对基本知识的掌握程度，通过拓宽考查的知识面和覆盖面，有效地减小了考试中的偶然性和片面性，从而能更科学准确地把握学生的学习情况。近几年来，中考试题已经改掉了过去那种繁、难、偏的现象，从多角度、多层次考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解，避免了知识的简单再现和机械记忆；学生面对试题时感觉并不是很难，减轻了学生考试的精神压力，便于学生正常发挥。这些都有利于引导学生改变学习方法和促进教师改变教学方式，让学生更全面地掌握物理知识。
2.贴近生活，强化拓展。
试题所涉及的内容突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念，几乎所有的试题都是将基本知识、基本技能与学生的生活密切联系起来，特别是以学生较熟悉的现象、事物为背景来创设问题情境，如生活中的常见交通工具、学习中的文具、家用电器、天气变化的自然现象等，同时也涉及学生自己的体重、体温、步行速度、脉搏等估测内容，以此来加强试题与生活的联系。这样的设计对学生物理素养的形成起到了潜移默化的作用，能引导学生养成多观察、多思考的好习惯，养成自觉运用物理知识来解释生活中的现象和解决实际问题的好习惯，能不断地激发学生学习物理的潜力，提高学生的学科素养。
3.关注实验，体验过程。
物理是一门在实验基础上建立起来的学科，对物理实验的考查是每年中考的重点内容。近年来，对学生实验考试的评价重心已经由重实验结论转移到重实验探究过程上来了，因而各地的命题者在实验探究试题上，突出了对实验过程和探究方法的考查，加重了对学生实验探究的观察、操作、分析、归纳能力的考查；从考查传统、单一教材中的基本实验向考查设计、优化简单实验方面过渡，从重视教材中的物理实验结论向学生自己根据实验记录来分析、归纳出实验结论方面过渡。这些实验考查方向的变化，着重体现了活学物理知识、活用物理探究方法来体验实验探究过程新理念，也充分体现了新课程标准对当前物理实验教学提出的要求。
4.导向明确，学会反思。
先进的教育观念要通过先进的教育方式呈现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。让学生学会学习，是保障学生主体地位的体现，更是让学生终身受益的好习惯。随着时代的发展，物理中考试题也关注了新科技、新发明、新产品等，不少试题涉及了新式的脉冲电能表、3G通讯技术、航天成就等。这些新事物让学生在考试过程中感到耳目一新，同时检查了学生思考与分析的能力，使得学生能运用先前所学的知识进行对比与迁移，并通过自我反思，达到逐步融入到独立解决问题的真实过程中去，从而进一步诠释了物理学习的最终目的不是获得书本知识，而是获得书本之外的能力。这些命题思想对于引导广大教师认真开展实验教学，加强科学探究，具有良好的导向作用。
虽然2013年中考已经过去，但从上述情况可以看出，为了更好地适应当前课程改革的要求，也为了更好地提高物理教学效率，根据中考评卷教师反馈的情况与试卷抽查情况来看，学生在解题技巧方面掌握得不是很好，这从另一个侧面也反映出教师在教学中忽视了学法的渗透教学。因此，在今后的初中物理课堂教学中我们要注意以下几点。
一、重视基础、关注细节，善于理解基本规律
虽然我们在教学过程中倡导探究式学习，培养学生分析和解决问题的能力，但是物理学习的各种能力都必须依赖于扎实的基本原理和基本概念。因此，在今后的教学中要强调重视基础知识、基本概念的教学，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，以便提高学生的知识应用能力。因此，教师在教学中应认真研读教材，深入挖掘教材中的潜在知识，优化教学细节，引导学生去学习；将教学过程中生成的教学细节作为课堂资源，是一位优秀教师的基本素质，能在细节处见精神、显功夫，就能提升教学的实效。
二、防止学用脱节，关注知识迁移能力
每个试题都可以通过变换新情境来考查同一知识点，学生如果不能将所学知识与新情境进行链接，无法灵活运用所学知识迁移解决类似问题，那么学生在新的问题和情境面前就会感觉手足无措，或是对知识点生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，从而直接影响答题的效果。回顾几年来的中考物理试题可以看到，许多题目的情境都能在生产生活中找到类似的原型。因此，在教学中要找准教学内容与实用技术间的最佳结合点，强化物理与实际的结合，不管是城镇学校还是乡镇学校，都可以利用当地各种潜在的物理教学资源，从联系生活和生产中的实际事例或问题入手，来引导学生展开思维，多角度分析生活实例，让学生的头脑中不再只装载枯燥的公式、概念和规律，而是拥有解决问题的能力。利用常态化的物理学习引导，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高解决问题的能力。 三、实验教学要求真，培养科学探究能力
具备一些最基本的实验探究能力是物理学习重要思想的一种体现。近年来，大部分学生对实验的方案设计、数据收集与处理的解答能力较往年有所提高，但对实验过程评估的能力还有待加强，主要体现在学生不知道从哪个方向或哪个角度去分析。因为学生只有真正经历了实验过程才能对实验进行科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的假实验学习，必定不能对实验作出科学、准确的评价。物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。因此，加强实验教学，实施探究式课堂的教学模式，是提高学生综合实验能力的必经之路。教学中教师要根据教材的内容多做演示实验或随堂实验，有步骤、有计划地对科学探究的七个环节（即提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作）进行全面的解析，但不论采用什么方式，都要让学生经历探究过程，理解实际探究过程中每一个要素的具体步骤和方法；培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力。
四、摆正师生位置，学生践行自主学习
在物理学习中要注意学生综合素养的提高，特别是语言组织与表达能力。因此，平时在课堂教学中要对学生的语言表达能力进行有效的训练，该让学生说的，教师不要代办，要尽量多给学生表达和展示的机会；学生除了从教材中汲取知识，也应从课外书籍、报刊、互联网去获取有用信息，达到扩大视野、丰富教材内容的目的，以此来提高学生获取信息、处理信息、运用信息的能力。新课程提倡学生学习方式多样化，要求学生能自主学习，教师在平时的教学中，应把培养学生自主学习能力放在重要位置，要选择适当的材料，保证相应的时间，确定学习的内容，让学生积极参与自主学习过程，学会自主学习的方法。同时，要培养学生认真细心的学习习惯，强化答题规范化教学，要求学生讲究正确的答题格式，为学生做好示范，做好表率。
五、调整教师教学心态，把握考试的真实内涵
考试对于现有的教学是一种必要的教学反馈手段，教师在日常教学中，经常要命制单元卷、月考卷等来检测教学的效果。通常教师命题的着眼点应放在准确了解学生的学习效果上，不应该在枝节问题上纠缠，不应该故意设置“陷阱”诱使学生犯错误，更不应该让学生陷入陈题、旧题的大战之中。孔子云“己所不欲，勿施于人”，教师在日常命题的过程中也应该调整自己的心态，本着客观、科学、真实反馈教学过程与学习效果的初衷，提高试题命制的质量，真正发挥考试的检测和反馈功能，通过日常考试的检测手段来及时调整自己的教学，及时发现学生物理学习中的问题，及时改进自己的教学方法，减轻学生负担，提高物理教学效果。
总之，不管是物理考试，还是物理教学活动，都应该关注学生对科技、社会问题的认识评价，培养学生建立正确的情感态度与价值观，引导学生积极参与对物理现象的探索，让他们在学习过程中去感受、体会学科的魅力，在探究实践活动中去领悟人与环境、自然的协调发展关系，增强他们学习物理的兴趣和信心，提高他们的物理学科素养。
（作者单位：江西省赣县教育局教研室）
【关键词】中考 物理 双基 知识迁移 科学素养
随着我国基础教育改革的进一步深入，对于当前学生物理学业评价的技术与角度也逐步走向科学化和多元化。综观2013年各地的物理中考试卷，虽然有的省、市所使用的物理教材版本不同，但从试卷的内容上看，绝大多数试题并不局限于本地所用的教材版本，而是紧紧围绕着物理课程标准展开的；试卷整体上都凸显了学科知识与实验教学的特点，注重对基础知识与基本技能的考查，将了解、认识、理解层次的知识体现在不同的试题之中，把培养与发展学生的科学素养摆在第一位；同时，试卷注重对物理基础知识、基本思想、基本方法的考查，注重物理概念和规律的形成过程，彰显了生活化物理的科学思想。
总的说来，2013年各地的中考试卷着重强调以下几点教学思想。
1.突出“双基”，注重方法。
不论当地使用何种版本的教材，每年中考试卷中基础题均占75%以上。命题者以不同类型的试题为手段来考查学生的基本知识和基本技能，从而根据学生的作答情况来判断其对基本知识的掌握程度，通过拓宽考查的知识面和覆盖面，有效地减小了考试中的偶然性和片面性，从而能更科学准确地把握学生的学习情况。近几年来，中考试题已经改掉了过去那种繁、难、偏的现象，从多角度、多层次考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解，避免了知识的简单再现和机械记忆；学生面对试题时感觉并不是很难，减轻了学生考试的精神压力，便于学生正常发挥。这些都有利于引导学生改变学习方法和促进教师改变教学方式，让学生更全面地掌握物理知识。
2.贴近生活，强化拓展。
试题所涉及的内容突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念，几乎所有的试题都是将基本知识、基本技能与学生的生活密切联系起来，特别是以学生较熟悉的现象、事物为背景来创设问题情境，如生活中的常见交通工具、学习中的文具、家用电器、天气变化的自然现象等，同时也涉及学生自己的体重、体温、步行速度、脉搏等估测内容，以此来加强试题与生活的联系。这样的设计对学生物理素养的形成起到了潜移默化的作用，能引导学生养成多观察、多思考的好习惯，养成自觉运用物理知识来解释生活中的现象和解决实际问题的好习惯，能不断地激发学生学习物理的潜力，提高学生的学科素养。
3.关注实验，体验过程。
物理是一门在实验基础上建立起来的学科，对物理实验的考查是每年中考的重点内容。近年来，对学生实验考试的评价重心已经由重实验结论转移到重实验探究过程上来了，因而各地的命题者在实验探究试题上，突出了对实验过程和探究方法的考查，加重了对学生实验探究的观察、操作、分析、归纳能力的考查；从考查传统、单一教材中的基本实验向考查设计、优化简单实验方面过渡，从重视教材中的物理实验结论向学生自己根据实验记录来分析、归纳出实验结论方面过渡。这些实验考查方向的变化，着重体现了活学物理知识、活用物理探究方法来体验实验探究过程新理念，也充分体现了新课程标准对当前物理实验教学提出的要求。
4.导向明确，学会反思。
先进的教育观念要通过先进的教育方式呈现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。让学生学会学习，是保障学生主体地位的体现，更是让学生终身受益的好习惯。随着时代的发展，物理中考试题也关注了新科技、新发明、新产品等，不少试题涉及了新式的脉冲电能表、3G通讯技术、航天成就等。这些新事物让学生在考试过程中感到耳目一新，同时检查了学生思考与分析的能力，使得学生能运用先前所学的知识进行对比与迁移，并通过自我反思，达到逐步融入到独立解决问题的真实过程中去，从而进一步诠释了物理学习的最终目的不是获得书本知识，而是获得书本之外的能力。这些命题思想对于引导广大教师认真开展实验教学，加强科学探究，具有良好的导向作用。
虽然2013年中考已经过去，但从上述情况可以看出，为了更好地适应当前课程改革的要求，也为了更好地提高物理教学效率，根据中考评卷教师反馈的情况与试卷抽查情况来看，学生在解题技巧方面掌握得不是很好，这从另一个侧面也反映出教师在教学中忽视了学法的渗透教学。因此，在今后的初中物理课堂教学中我们要注意以下几点。
一、重视基础、关注细节，善于理解基本规律
虽然我们在教学过程中倡导探究式学习，培养学生分析和解决问题的能力，但是物理学习的各种能力都必须依赖于扎实的基本原理和基本概念。因此，在今后的教学中要强调重视基础知识、基本概念的教学，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，以便提高学生的知识应用能力。因此，教师在教学中应认真研读教材，深入挖掘教材中的潜在知识，优化教学细节，引导学生去学习；将教学过程中生成的教学细节作为课堂资源，是一位优秀教师的基本素质，能在细节处见精神、显功夫，就能提升教学的实效。
二、防止学用脱节，关注知识迁移能力
每个试题都可以通过变换新情境来考查同一知识点，学生如果不能将所学知识与新情境进行链接，无法灵活运用所学知识迁移解决类似问题，那么学生在新的问题和情境面前就会感觉手足无措，或是对知识点生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，从而直接影响答题的效果。回顾几年来的中考物理试题可以看到，许多题目的情境都能在生产生活中找到类似的原型。因此，在教学中要找准教学内容与实用技术间的最佳结合点，强化物理与实际的结合，不管是城镇学校还是乡镇学校，都可以利用当地各种潜在的物理教学资源，从联系生活和生产中的实际事例或问题入手，来引导学生展开思维，多角度分析生活实例，让学生的头脑中不再只装载枯燥的公式、概念和规律，而是拥有解决问题的能力。利用常态化的物理学习引导，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高解决问题的能力。 三、实验教学要求真，培养科学探究能力
具备一些最基本的实验探究能力是物理学习重要思想的一种体现。近年来，大部分学生对实验的方案设计、数据收集与处理的解答能力较往年有所提高，但对实验过程评估的能力还有待加强，主要体现在学生不知道从哪个方向或哪个角度去分析。因为学生只有真正经历了实验过程才能对实验进行科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的假实验学习，必定不能对实验作出科学、准确的评价。物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。因此，加强实验教学，实施探究式课堂的教学模式，是提高学生综合实验能力的必经之路。教学中教师要根据教材的内容多做演示实验或随堂实验，有步骤、有计划地对科学探究的七个环节（即提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作）进行全面的解析，但不论采用什么方式，都要让学生经历探究过程，理解实际探究过程中每一个要素的具体步骤和方法；培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力。
四、摆正师生位置，学生践行自主学习
在物理学习中要注意学生综合素养的提高，特别是语言组织与表达能力。因此，平时在课堂教学中要对学生的语言表达能力进行有效的训练，该让学生说的，教师不要代办，要尽量多给学生表达和展示的机会；学生除了从教材中汲取知识，也应从课外书籍、报刊、互联网去获取有用信息，达到扩大视野、丰富教材内容的目的，以此来提高学生获取信息、处理信息、运用信息的能力。新课程提倡学生学习方式多样化，要求学生能自主学习，教师在平时的教学中，应把培养学生自主学习能力放在重要位置，要选择适当的材料，保证相应的时间，确定学习的内容，让学生积极参与自主学习过程，学会自主学习的方法。同时，要培养学生认真细心的学习习惯，强化答题规范化教学，要求学生讲究正确的答题格式，为学生做好示范，做好表率。
五、调整教师教学心态，把握考试的真实内涵
考试对于现有的教学是一种必要的教学反馈手段，教师在日常教学中，经常要命制单元卷、月考卷等来检测教学的效果。通常教师命题的着眼点应放在准确了解学生的学习效果上，不应该在枝节问题上纠缠，不应该故意设置“陷阱”诱使学生犯错误，更不应该让学生陷入陈题、旧题的大战之中。孔子云“己所不欲，勿施于人”，教师在日常命题的过程中也应该调整自己的心态，本着客观、科学、真实反馈教学过程与学习效果的初衷，提高试题命制的质量，真正发挥考试的检测和反馈功能，通过日常考试的检测手段来及时调整自己的教学，及时发现学生物理学习中的问题，及时改进自己的教学方法，减轻学生负担，提高物理教学效果。
总之，不管是物理考试，还是物理教学活动，都应该关注学生对科技、社会问题的认识评价，培养学生建立正确的情感态度与价值观，引导学生积极参与对物理现象的探索，让他们在学习过程中去感受、体会学科的魅力，在探究实践活动中去领悟人与环境、自然的协调发展关系，增强他们学习物理的兴趣和信心，提高他们的物理学科素养。
（作者单位：江西省赣县教育局教研室）