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摘 要 以学校核心理念引领班级文化建设，鼓励教师团队合作，通过建设个性化的班级制度，构建凸显学生个性成长的“和雅”课堂文化，并以成长档案盒实施多元评价，鼓励学生的个性化成长，实现师生“和而不同、雅而不凡”之成长。
关 键 词 班级文化建设；个性成长；班级制度；课堂文化
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-03
作为中星小学的德育品牌，“和雅”意为“和而不同、雅而不凡”，倡导和谐适度，平正调和，天人合一。多年来，“和雅”渗透在中星人的教育生活之中，不断涵养师生大气、儒雅、灵动的气质，和谐、雅致、高尚的品行。“和”要求教师有包容、博大的胸襟，对每一位学生倾注关爱，关怀孩子的心灵，发掘每一个孩子的潜能，塑造每一个孩子的个性，德美以致“雅”。中星教师团队注重学生个性的培养和发展，不断谱写着“和雅”班级文化建设篇章。
一、“班级银行”——以个性化班级制度激发成长自觉
班级是学校教育的基本组织，也是学生学会适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理制度的订立和运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐发展。“和雅”强调“和而不同、雅而不凡”，相信每一位学生都是有主体自觉的人，懂得自尊自信，乐于发展。因此，学校鼓励教师和学生一起建设个性化的班级管理制度，让学生自觉自为地践行“和于心，雅于行”。老师们秉持“和雅”理念，引领学生创新开展了丰富多彩的班级制度建设。
例如，刘英姿老师和孩子们一起，创立了一套独具匠心的班级管理制度——“班级银行”。“班级银行”将学生的日常行为作为“资产”，为每一位同学开设账户。学生通过实际行动获取银行积分，并可用积分换取奖励。班级学生经过民主商议后，制定了银行的具体制度及细则：
（1）本制度由每位同学提议，商讨，班主任汇总制定，自公布之日起施行；
（2）本制度具有灵活性，可随时根据班级实际情况由班主任和班委会进行修改；
（3）本制度设有不同的加分项目，每一项分数的前十名优胜者，可以获得相应的表彰称号，如本周阅读分数最高的前十位同学，可以获得“阅读之星”的称号；
（4）本制度每人开设银行帐户，以分数为单位，存钱取钱（即加分扣分）由班干部负责，分值积累到相应的等级后可以兑换相应的奖励。
奖励可以是物质上的，也可以是精神上的。一定的积分可以换取小文具、书籍等。此外，可以积分换取一次担任护旗手的机会，一次值日班长的机会，或是一次免除作业的机会等。
刘老师为每一位学生都建立了“存折”，每一页都设有“资产”收入与支出表，包括品德、纪律、卫生、作业、科技、阅读、艺术、阅读等栏目，供学生填写。每一项积分的“存取”都须班干部和老师签名确认，确保“资产”收支的公平公正。
“班级银行”这一个性化管理平台，源自学生自己的创意和思考，融合了学生对于“和雅”的理解和认同，自然得到了学生的支持和拥护。每一个学生都希望通过自己的努力，不断增加“资产”。由此，每一个孩子都学会了反思和对比他人的行为，不断见贤思齐，约束和端正自己的行为表现，真正做到“和于心，雅于行”，共建“和雅”班级。
通过个性化的班级管理制度建设，中星教师团队对于“和雅”有了更为深刻的理解。每一个孩子都是不断成长与发展的生命主体，教师要学会肯定和欣赏每一个学生，并积极挖掘学生的潜能，才能让学生自主发展，不断实现“和雅”成长。
二、“和雅”课堂——以个性化班级生活激活发展潜能
课堂是德育的主渠道，“和雅”班级文化建设自然离不开课堂文化的融合探索。新课程改革以来，如何培养学生的自主学习和创新能力，早已成为中星教师关注的重点，体验、探究、小组学习等学习方式已成为课堂的主流。中星教师团队不断用“和雅”凝练教育智慧，努力尝试立足每一个孩子的个性特点“因材施教”，促进其优势才能的展示和发展，用“和雅”课堂促进每一个学生的个性发展，实现“和而不同、雅而不凡”。
语文科组的“和雅”课堂建设极具代表性。吕凯琳老师非常尊重儿童的生活经历，不断揣摩童心，为孩子们创设张扬个性、自主发展的机会。在一年级起步阶段，吕老师以朗读为突破口，培养学生学习语文的兴趣。从二年级开始，吕老师带领同学们学习制作手抄报。每期“手抄报”都有一个主题，由学生根据自己的兴趣爱好搜集资料，设计版式，吕老师带着孩子们一笔一画制作完成。以此鼓励每一个孩子们发现自己的优势潜能，在写写画画中“设计”自己的美好生活。三年级是学生学习习作的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣。为此，吕老师和班主任一起带领同学们走进自然和社会大课堂，进行观察、调查、感受、体验，如组织春秋游，开展社会调查，参观博物馆等。
这样的语文课堂顺应学生不同阶段的成长规律，形式灵活，内容丰富，充满了生活气息和生长韵味，为学生的“和雅”成长搭建了广阔的发展平台。
林丽娟老师在教学三年级下册语文“绝招”一课时，立足课文内容：一位一无所长的孩子在比赛时失利，之后通过苦练算数，一鸣惊人的故事，结合单元习作“我学会了 ”，请孩子们花一个月的时间去练就一项“绝招”。之后，在班里展示自己的成果，让全班评一评谁的“绝招”最让人赞叹。孩子们摩拳擦掌，在一个月里坚持不懈地练习。家长们深受感染，在班级群里发布了许多孩子的练习视频。一时间，师生家长齐动员，不断点赞、出主意，为孩子们鼓劲；孩子们也积极分享自己的经验。这样的学习让孩子们找到了自己的兴趣，获得了持之以恒的动力，还在班级个性化展示中体会到展示自我的成就感、自豪感和满足感。
这样的语文课堂内容丰富，包罗万象。孩子们不断發现自己的潜能，在语文学习中丰厚情感，提升文化素养，逐渐成长为“和雅”少年。 中星教师团队以“和雅”为指引，尝试整合学科教学与班队课活动，帮助孩子们拓展视野，走进广阔的生活世界，体验“和而不同，雅而不凡”之真义。
例如，李葆莹老师和班主任一起，带领二年级学生开展的一次现场探究教学活动“珠水绕中星 学子粤情深””，就是以《广府文化读本》之“聆听广府”（一、二年级）第四单元，“古越遗迹”之“海珠石”为学习内容，开展的班队课活动。
活动当天，同学们每人手拿一本“发现广州”的任务书，以小组为单位，走进天字码头、接官亭、沙基惨案纪念碑、沙面火炮、荔枝湾文塔、戏台等11个现场探究点，用实地考察的方式，了解广府文化。同学们认真倾听讲解员的介绍，并向路人请教，完成任务书列出的问题。如此，让孩子们在实地考察、行走历史中，感受广府文化，涵养“和雅”之心，博览万物、竭力求索。
三、“成长档案盒”——以个性化评价方式强化多元发展
中星教师团队认为，在一个“和雅”的集体中，每一位孩子都有闪光点，都应该被重视，每一个孩子的潜能都应该被挖掘，进而得以发展。基于此，学校确定了“多元智能，和谐发展”学生之星评价方式，并为每一个孩子建立“成长档案盒”，激励每一个孩子的个性化发展。
中星教师摒弃以成绩论高低的传统评价方式，注重“多用几把尺子”评价学生。年级组和学科组合作，开展了丰富多彩的班级活动和学科活动展示，力求使每一位学生都能各展所长。由此，涌现出一大批“阅读之星”“艺术之星”“科创之星”。以往所谓的“后进生”也能成为众人称赞、羡慕的对象，扬起了自信成长的风帆。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成为中星“和雅”班级文化的主调。中星教师团队及时记录每一个孩子的成长，并将这些记录纳入“成长档案盒”。
“成长档案盒”由教师指导孩子们自己完成制作和记录，主要包括四个内容。一是“我们多彩的校园生活”。记录在学校举办的各项活动，如迎国庆、六一节、科技节等，孩子们在各项活动中精彩的剪影和灿烂的笑脸，都记录和诉说着成长的快乐。第二部分是“我的奖项”。孩子们在家长的帮助下，将所获奖项打印出来，放进记录盒。各学科老师也会用手机或相机记录孩子们在校生活的精彩画面，定期发给家长，为孩子积累成功足迹。三是“我的作品”。包括孩子们在美术课上的优秀画作，日常制作的识字小报、手抄报，优秀作文、以及灯笼等手工作品。大件作品不易存放，孩子请家长或老师拍照存放，让这些美好的作品成为自己成长的美好记录和回忆。此外，孩子们自发将日常的读书记录和课余生活的奇思妙想等，也放进成长档案盒，记录自己的美好生活。
学校定期展示“成长档案盒”，让孩子们自信地“晒”成长，互相欣赏学习。孩子们兴趣盎然，开始认真观察生活、精心记录成长。有些孩子不擅长画画，便诚心邀请同学帮助自己设计配图，擅长美术的同学则欣然伸出援助之手。通过这些活动，孩子们不仅锻炼了动手能力和合作能力，还增强了班级的凝聚力。多元评价让孩子们实现了多元发展，散发出“和雅”的气质与魅力。
在“和雅”班級建设中，中星教师团队对于宽容、理解和尊重每一个儿童有了更加深刻的理解和感悟。“以和为核心，以雅为归宿”，我们相信每一个中星人都将实现“和雅”成长。
（作者单位：广州市越秀区中星小学广东广州 510075）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 班级文化建设；个性成长；班级制度；课堂文化
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-03
作为中星小学的德育品牌，“和雅”意为“和而不同、雅而不凡”，倡导和谐适度，平正调和，天人合一。多年来，“和雅”渗透在中星人的教育生活之中，不断涵养师生大气、儒雅、灵动的气质，和谐、雅致、高尚的品行。“和”要求教师有包容、博大的胸襟，对每一位学生倾注关爱，关怀孩子的心灵，发掘每一个孩子的潜能，塑造每一个孩子的个性，德美以致“雅”。中星教师团队注重学生个性的培养和发展，不断谱写着“和雅”班级文化建设篇章。
一、“班级银行”——以个性化班级制度激发成长自觉
班级是学校教育的基本组织，也是学生学会适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理制度的订立和运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐发展。“和雅”强调“和而不同、雅而不凡”，相信每一位学生都是有主体自觉的人，懂得自尊自信，乐于发展。因此，学校鼓励教师和学生一起建设个性化的班级管理制度，让学生自觉自为地践行“和于心，雅于行”。老师们秉持“和雅”理念，引领学生创新开展了丰富多彩的班级制度建设。
例如，刘英姿老师和孩子们一起，创立了一套独具匠心的班级管理制度——“班级银行”。“班级银行”将学生的日常行为作为“资产”，为每一位同学开设账户。学生通过实际行动获取银行积分，并可用积分换取奖励。班级学生经过民主商议后，制定了银行的具体制度及细则：
（1）本制度由每位同学提议，商讨，班主任汇总制定，自公布之日起施行；
（2）本制度具有灵活性，可随时根据班级实际情况由班主任和班委会进行修改；
（3）本制度设有不同的加分项目，每一项分数的前十名优胜者，可以获得相应的表彰称号，如本周阅读分数最高的前十位同学，可以获得“阅读之星”的称号；
（4）本制度每人开设银行帐户，以分数为单位，存钱取钱（即加分扣分）由班干部负责，分值积累到相应的等级后可以兑换相应的奖励。
奖励可以是物质上的，也可以是精神上的。一定的积分可以换取小文具、书籍等。此外，可以积分换取一次担任护旗手的机会，一次值日班长的机会，或是一次免除作业的机会等。
刘老师为每一位学生都建立了“存折”，每一页都设有“资产”收入与支出表，包括品德、纪律、卫生、作业、科技、阅读、艺术、阅读等栏目，供学生填写。每一项积分的“存取”都须班干部和老师签名确认，确保“资产”收支的公平公正。
“班级银行”这一个性化管理平台，源自学生自己的创意和思考，融合了学生对于“和雅”的理解和认同，自然得到了学生的支持和拥护。每一个学生都希望通过自己的努力，不断增加“资产”。由此，每一个孩子都学会了反思和对比他人的行为，不断见贤思齐，约束和端正自己的行为表现，真正做到“和于心，雅于行”，共建“和雅”班级。
通过个性化的班级管理制度建设，中星教师团队对于“和雅”有了更为深刻的理解。每一个孩子都是不断成长与发展的生命主体，教师要学会肯定和欣赏每一个学生，并积极挖掘学生的潜能，才能让学生自主发展，不断实现“和雅”成长。
二、“和雅”课堂——以个性化班级生活激活发展潜能
课堂是德育的主渠道，“和雅”班级文化建设自然离不开课堂文化的融合探索。新课程改革以来，如何培养学生的自主学习和创新能力，早已成为中星教师关注的重点，体验、探究、小组学习等学习方式已成为课堂的主流。中星教师团队不断用“和雅”凝练教育智慧，努力尝试立足每一个孩子的个性特点“因材施教”，促进其优势才能的展示和发展，用“和雅”课堂促进每一个学生的个性发展，实现“和而不同、雅而不凡”。
语文科组的“和雅”课堂建设极具代表性。吕凯琳老师非常尊重儿童的生活经历，不断揣摩童心，为孩子们创设张扬个性、自主发展的机会。在一年级起步阶段，吕老师以朗读为突破口，培养学生学习语文的兴趣。从二年级开始，吕老师带领同学们学习制作手抄报。每期“手抄报”都有一个主题，由学生根据自己的兴趣爱好搜集资料，设计版式，吕老师带着孩子们一笔一画制作完成。以此鼓励每一个孩子们发现自己的优势潜能，在写写画画中“设计”自己的美好生活。三年级是学生学习习作的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣。为此，吕老师和班主任一起带领同学们走进自然和社会大课堂，进行观察、调查、感受、体验，如组织春秋游，开展社会调查，参观博物馆等。
这样的语文课堂顺应学生不同阶段的成长规律，形式灵活，内容丰富，充满了生活气息和生长韵味，为学生的“和雅”成长搭建了广阔的发展平台。
林丽娟老师在教学三年级下册语文“绝招”一课时，立足课文内容：一位一无所长的孩子在比赛时失利，之后通过苦练算数，一鸣惊人的故事，结合单元习作“我学会了 ”，请孩子们花一个月的时间去练就一项“绝招”。之后，在班里展示自己的成果，让全班评一评谁的“绝招”最让人赞叹。孩子们摩拳擦掌，在一个月里坚持不懈地练习。家长们深受感染，在班级群里发布了许多孩子的练习视频。一时间，师生家长齐动员，不断点赞、出主意，为孩子们鼓劲；孩子们也积极分享自己的经验。这样的学习让孩子们找到了自己的兴趣，获得了持之以恒的动力，还在班级个性化展示中体会到展示自我的成就感、自豪感和满足感。
这样的语文课堂内容丰富，包罗万象。孩子们不断發现自己的潜能，在语文学习中丰厚情感，提升文化素养，逐渐成长为“和雅”少年。 中星教师团队以“和雅”为指引，尝试整合学科教学与班队课活动，帮助孩子们拓展视野，走进广阔的生活世界，体验“和而不同，雅而不凡”之真义。
例如，李葆莹老师和班主任一起，带领二年级学生开展的一次现场探究教学活动“珠水绕中星 学子粤情深””，就是以《广府文化读本》之“聆听广府”（一、二年级）第四单元，“古越遗迹”之“海珠石”为学习内容，开展的班队课活动。
活动当天，同学们每人手拿一本“发现广州”的任务书，以小组为单位，走进天字码头、接官亭、沙基惨案纪念碑、沙面火炮、荔枝湾文塔、戏台等11个现场探究点，用实地考察的方式，了解广府文化。同学们认真倾听讲解员的介绍，并向路人请教，完成任务书列出的问题。如此，让孩子们在实地考察、行走历史中，感受广府文化，涵养“和雅”之心，博览万物、竭力求索。
三、“成长档案盒”——以个性化评价方式强化多元发展
中星教师团队认为，在一个“和雅”的集体中，每一位孩子都有闪光点，都应该被重视，每一个孩子的潜能都应该被挖掘，进而得以发展。基于此，学校确定了“多元智能，和谐发展”学生之星评价方式，并为每一个孩子建立“成长档案盒”，激励每一个孩子的个性化发展。
中星教师摒弃以成绩论高低的传统评价方式，注重“多用几把尺子”评价学生。年级组和学科组合作，开展了丰富多彩的班级活动和学科活动展示，力求使每一位学生都能各展所长。由此，涌现出一大批“阅读之星”“艺术之星”“科创之星”。以往所谓的“后进生”也能成为众人称赞、羡慕的对象，扬起了自信成长的风帆。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成为中星“和雅”班级文化的主调。中星教师团队及时记录每一个孩子的成长，并将这些记录纳入“成长档案盒”。
“成长档案盒”由教师指导孩子们自己完成制作和记录，主要包括四个内容。一是“我们多彩的校园生活”。记录在学校举办的各项活动，如迎国庆、六一节、科技节等，孩子们在各项活动中精彩的剪影和灿烂的笑脸，都记录和诉说着成长的快乐。第二部分是“我的奖项”。孩子们在家长的帮助下，将所获奖项打印出来，放进记录盒。各学科老师也会用手机或相机记录孩子们在校生活的精彩画面，定期发给家长，为孩子积累成功足迹。三是“我的作品”。包括孩子们在美术课上的优秀画作，日常制作的识字小报、手抄报，优秀作文、以及灯笼等手工作品。大件作品不易存放，孩子请家长或老师拍照存放，让这些美好的作品成为自己成长的美好记录和回忆。此外，孩子们自发将日常的读书记录和课余生活的奇思妙想等，也放进成长档案盒，记录自己的美好生活。
学校定期展示“成长档案盒”，让孩子们自信地“晒”成长，互相欣赏学习。孩子们兴趣盎然，开始认真观察生活、精心记录成长。有些孩子不擅长画画，便诚心邀请同学帮助自己设计配图，擅长美术的同学则欣然伸出援助之手。通过这些活动，孩子们不仅锻炼了动手能力和合作能力，还增强了班级的凝聚力。多元评价让孩子们实现了多元发展，散发出“和雅”的气质与魅力。
在“和雅”班級建设中，中星教师团队对于宽容、理解和尊重每一个儿童有了更加深刻的理解和感悟。“以和为核心，以雅为归宿”，我们相信每一个中星人都将实现“和雅”成长。
（作者单位：广州市越秀区中星小学广东广州 510075）
责任编辑 毛伟娜