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在传统的教育教学中，教学模式基本上是教师讲、学生听、记，并且认为教师讲授越充分、越精细越好，学生越听话、越安静、越能跟着教师教学思路走越好。只注重教师怎样教，却忽视了对学生学习方式的研究，也忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。这种教学模式和教育观念是不利于培养学生的创新精神和实践能力的，也不利于学生的发展和成长，只会把大部分学生训练成被动接受知识的机器。
那么在教学中怎样才能转变观念，转换角色，由讲师变为导师，重视学生自主探索能力和小组合作能力的培养，重视学生数学学习方法的引导。让学生在自主学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展。是我在教学中一直在研究和探讨的问题，下面我就谈谈自己在培养学生自主探究能力的一些策略。
一、学会互相尊重，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，鼓励学生自主探索
要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在大部分学生存在的不良习惯。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，教师应通过正确的引导让学生在互相尊重的过程中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。培养了学生与人合作，与人沟通的意识。形成了互帮互学的学习风气，一方有难八方支援的学习品质。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。
其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。
记得教一年级时，执教了《认识物体和图形》，虽然学生对于初次接触的图形不熟悉，但我在课堂上不断鼓励学生，当让学生按不同标准来给立体图形进行分类时，学生们提出了许多不同的见解，有的见解甚至是我始料未及的。整节课的教学，收到了意想不到的效果。
二、指导学法，注重知识的形成过程，使学生具有自主探索学习的能力
按照新课程设计思想要求，教学过程是师生间、生生间相互交往、积极互动、共同发展的过程。教师要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与其他学生之间的交往与合作，共同探究问题，并形成正确的情感、态度和价值观，促进其身心健康发展，培养他们的创新精神和实践能力。
在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
我在上《确认位置》一课时，首先从猜学生的座位入手，使学生明确：只知道第几组，不知道第几个是不能确认位置的，接着，一个个充满童趣的情境，把学生深深地吸引住了，通过小动物做操，使学生认识了“第几排第几个”，通过小动物的宿舍，使学生认识了“第几层第几号”，又通过两个座位不同排放的电影院，使学生认识了“第几排第几座”……整节课学生在教师的有效引领下、在同伴间的相互合作交流中，学会了新知识，享受了学习的快乐，体验了成功的希望，从而提高了学习的效率。
三、放手操作，给学生提供自主探索学习的空间
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息。留足思维的时空，学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会。组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。让学生在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现的过程中提高探索知识的能力。
例如，教学《三角形内角和》时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
四、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多
方面素质的协调发展。
小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者，促进者。
五、注重实践，深化学生对自主探索学习能力的培养
数学与社会生活的联系很密切，因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。
例如，教学《认识人民币第2课时》时，可以给学生这样一道“实践性”的题目：“小狗黄黄开了家商店，今天刚开张，欢迎小朋友来买东西。”说完我将琳琅满目的商品摆到孩子的面前，我早已在课前给每个商品标注好价钱。“我想买那只玩具狗。”有一个孩子已经忍不住说了出来。“那你拿钱来呀，这只玩具狗要20元钱。”他还愣着，旁边的孩子倒着急了，拿出20元钱塞到他手里，说：“快去买呀！”当着全班孩子的面我验证了那张20元钱正确无误之后，就把小狗抱到他怀里。其他孩子羡慕不已，赶紧举手要求买东西。“我要那个固体胶。”“两元钱。”接过他给我的钱一看，啊，是张两角的，“你们觉得我能不能卖给他呢？”“不能，两元钱那张上面有个元字呀，这张上面是角字。”“谁拿对两元钱，我就把固体胶卖给谁。”学生的积极性这个时候给充分调动起来了。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。
“自主探究”课堂教学，就是引导学生“主动求知，主动发展”。总之，在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主探究的环境和空间，充分发挥学生的主体地位和作用，积极引导学生通过探究、交流、总结等方式经历知识的形成过程。让学生在丰富的活动中体验学习数学的乐趣，建立学习数学的自信心。使学生在获取知识的过程中既锻炼了实践能力，又积累了从事数学活动的经验，并实际感受到探索数学知识的意义和领悟数学的价值。
那么在教学中怎样才能转变观念，转换角色，由讲师变为导师，重视学生自主探索能力和小组合作能力的培养，重视学生数学学习方法的引导。让学生在自主学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展。是我在教学中一直在研究和探讨的问题，下面我就谈谈自己在培养学生自主探究能力的一些策略。
一、学会互相尊重，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，鼓励学生自主探索
要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在大部分学生存在的不良习惯。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，教师应通过正确的引导让学生在互相尊重的过程中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。培养了学生与人合作，与人沟通的意识。形成了互帮互学的学习风气，一方有难八方支援的学习品质。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。
其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。
记得教一年级时，执教了《认识物体和图形》，虽然学生对于初次接触的图形不熟悉，但我在课堂上不断鼓励学生，当让学生按不同标准来给立体图形进行分类时，学生们提出了许多不同的见解，有的见解甚至是我始料未及的。整节课的教学，收到了意想不到的效果。
二、指导学法，注重知识的形成过程，使学生具有自主探索学习的能力
按照新课程设计思想要求，教学过程是师生间、生生间相互交往、积极互动、共同发展的过程。教师要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与其他学生之间的交往与合作，共同探究问题，并形成正确的情感、态度和价值观，促进其身心健康发展，培养他们的创新精神和实践能力。
在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
我在上《确认位置》一课时，首先从猜学生的座位入手，使学生明确：只知道第几组，不知道第几个是不能确认位置的，接着，一个个充满童趣的情境，把学生深深地吸引住了，通过小动物做操，使学生认识了“第几排第几个”，通过小动物的宿舍，使学生认识了“第几层第几号”，又通过两个座位不同排放的电影院，使学生认识了“第几排第几座”……整节课学生在教师的有效引领下、在同伴间的相互合作交流中，学会了新知识，享受了学习的快乐，体验了成功的希望，从而提高了学习的效率。
三、放手操作，给学生提供自主探索学习的空间
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息。留足思维的时空，学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会。组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。让学生在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现的过程中提高探索知识的能力。
例如，教学《三角形内角和》时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
四、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多
方面素质的协调发展。
小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者，促进者。
五、注重实践，深化学生对自主探索学习能力的培养
数学与社会生活的联系很密切，因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。
例如，教学《认识人民币第2课时》时，可以给学生这样一道“实践性”的题目：“小狗黄黄开了家商店，今天刚开张，欢迎小朋友来买东西。”说完我将琳琅满目的商品摆到孩子的面前，我早已在课前给每个商品标注好价钱。“我想买那只玩具狗。”有一个孩子已经忍不住说了出来。“那你拿钱来呀，这只玩具狗要20元钱。”他还愣着，旁边的孩子倒着急了，拿出20元钱塞到他手里，说：“快去买呀！”当着全班孩子的面我验证了那张20元钱正确无误之后，就把小狗抱到他怀里。其他孩子羡慕不已，赶紧举手要求买东西。“我要那个固体胶。”“两元钱。”接过他给我的钱一看，啊，是张两角的，“你们觉得我能不能卖给他呢？”“不能，两元钱那张上面有个元字呀，这张上面是角字。”“谁拿对两元钱，我就把固体胶卖给谁。”学生的积极性这个时候给充分调动起来了。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。
“自主探究”课堂教学，就是引导学生“主动求知，主动发展”。总之，在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主探究的环境和空间，充分发挥学生的主体地位和作用，积极引导学生通过探究、交流、总结等方式经历知识的形成过程。让学生在丰富的活动中体验学习数学的乐趣，建立学习数学的自信心。使学生在获取知识的过程中既锻炼了实践能力，又积累了从事数学活动的经验，并实际感受到探索数学知识的意义和领悟数学的价值。