新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时，也给教师带来前所未有的严峻挑战，在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前，学校如何为教师专业发展而铺路、搭台，使教师能够从容应对，不断提升自身专业水平，实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢?对此，我校采取专家引领的方法，促进教师专业成长。
　　广西师范大学教育科学学院是广西培养教育学、心理学、教育技术学科教师、教育管理干部、教育科研工作者、教育技术专门人才的摇篮。我校利用区位优势，借助于广西师范大学教育科学学院的专家，为教师的专业成长提供切实的服务。我们双方达成共识：以校本教研为载体，着眼于指导教师上课，引导教师参与教育科研，促进教师的专业化成长。双方签订协议后，拟定《专家聘任制度》、《专家调研制度》、《专家反馈制度》、《导师制度》，我校首批推荐8个不同学科的骨干教师，由教科院两位专家分别指导4位骨干教师，帮助她们梳理教学现状，挖掘个人特色，找出存在问题，提炼教学风格。
　　在专家引领下，我校明确了教师校本培训的方向和目标。前期教师问卷调查，从职业道德、教育观念、知识掌握、教学基本功、教育教学能力、管理能力、心理素质、教育信息技术运用等方面，全方位地了解我校师资水平现状；通过反复交流，制订了我校《教师校本研修规划》和《校内骨干教师培养方案》；针对教师的现状，适时出台了《骨干教师责任书》、《导师制度》、《教师同伴互助之师徒结对制度》等，规范了我校教师校本培训工作，明确了教师在培训中应承担的任务，为搞好校本教师培训奠定了扎实基础。
　　与教育专家建立合作伙伴关系，我校教师和教育专家有了“零距离”接触。教育名家的影响力很大，她们的宝贵经验引起了教师们的共鸣。我们珍惜这些宝贵的教育资源，有机会便邀请专家到学校开办讲座。
　　我校长期聘任专家，请专家以顾问的身份，走进课堂，对教师的教育教学行为进行现场观察，了解每个教师的自身特点。教师不了解自身的优势，不清楚哪里存在问题，所以对自己该如何发展感到茫然。例如：卫红英老师，她是一位年轻的英语教师，对教学充满热情，干劲十足。导师听课后，帮她梳理教学过程时指出：“课堂热闹非凡，节奏快，学生兴趣浓厚，可是教学实效不足。我们的教学仅仅只是为了培养学生的兴趣吗?教学的本质到底是什么呢?”专家针对她的教学实际，深入浅出地引导她透过现象寻本质，帮助她总结教学中的得失，弥补教学中的不足，使她眼前豁然开朗。在专家引导下，她明确了方向，有了前进的目标，掌握教学趣味性与实效性相结合的原则，不断探索和创新教学方法，教学思路逐渐拓宽，逐渐形成“教学形式多样，方法灵活多变，课堂生动有趣，教学层层深入而节奏清晰明快”的课堂教学风格。
　　教师们教学研究的激情被专家点燃了，她们随时和专家联系，常主动邀请专家来听课，面对面地向专家提出自己的疑惑和困难。专家们走进教师日常教学活动中，参与教师们沙龙式的教研活动，介绍一个又一个宝贵的经验和做法。在专家面对面的引领下，新教育理念逐渐转化为教师们日常的教学行为。教师们在教育教学中进一步认识了理论，感受到了理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
　　教育专家们对教学“个性化”引领，是我校教师培训工作的重头戏。在教学实践活动中，培养出了一批“想干事、肯做事、能成事”的骨干教师。例如卫红英老师已经成长为“桂林市教学能手”、“桂林市优秀教师”、“广西中小学优秀教育教学工作者”。秦江玲老师教学淡定朴实，曾怡静老师教学活泼精炼，廖佳敏老师教学亲切睿智，都已成为桂林市的学科骨干教师。还有一批青年老师也脱颖而出，成为城区骨干教师。
　　教育专家引领我校校本教师培训工作，使我们减少了实践过程中的盲目与盲从，加速了我校教师专业发展。我校教师尝到了教学的乐趣，认清了自身的价值，已经不满足于单纯地等着专家单向灌输，而是在充分思考的基础上，自主地带着问题与专家交流、研讨。我们的“导师制”已经成为了一种双向互动互利的研究伙伴关系。
　　几年来，我校本着“以人为本，为师生发展服务”的管理理念，从教师教学中的现实问题人手，研究解决问题的方法，为教师专业成长提供服务。在专家引领下，把日常教学工作和教育科研融为一体，提升了师资队伍专业素养。学校正沿着“以教师的发展来发展学生”的道路，实现“为孩子的未来奠基”的办学目的。
　　
　　(责编　李景和)