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【摘要】 听力理解过程是一个复杂的认知过程。教师不仅应帮助学生激活并建立相关的语言图式、内容图式和形式图式,更应运用“自上而下”和“自下而上”的认知策略进行预测和推理,以提高航海英语听力技能。
【关键词】 图式理论航海英语听力教学
国际海难事故有关统计表明,船舶40%的碰撞事故是由于“交流不畅因素”造成。在所有的船员交际活动中,最基本的能力就是听懂别人说话的能力。听力作为一种基本语言技能越来越受到准船员的重视。听力教学也越来越成为航海英语教学中的重要环节。本文将从认知心理学的角度,探索如何将图式理论应用于航海英语听力教学中,从而提高航海类专业学生的预测和推理能力,并提高他们的听力水平。
一、 图式理论概述
图式理论(schema theory) 这个概念最早出现在德国哲学家康德(Kant)的著作中。德国现代心理学家巴特利特(Bartlett)对图式理论进行了进一步发展。20世纪70年代,美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)等完善了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook认为“图式”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”,即人脑长期记忆中对世界的认识。影响听力理解的图式可分为语言图式(听者已掌握的言语知识的总和)、内容图式(听者所具备的相关背景知识)和形式图式(不同类别的文体所特有的语篇结构)。图式理论关于人的知识包含两个策略:“自上而下”策略和“自下而上”策略。“自上而下”策略指的是人脑中被客观世界激活的知识,加上过去的经验和直觉对所分析的事物有一个整体的把握,这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节;相反,“自下而上”策 略是由分析细微之处入手,进而统观全局。
根据图式理论,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息,即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的过程,也可以说是图式具体实现过程。如果学习者的图式网中不存在相关的图式,或是图式未能激活,学习者就会无法理解。因此,听者必须把已有知识即背景知识运用于听力理解过程中。由此可见,听者头脑中已储存的知识对他们如何吸收和运用新知识起着关键作用。
二、基于图式理论的航海英语听力课堂教学模式
Underwood提出,一种较好的听力教学模式应分为三个阶段:听前导入阶段(Pre-listening)、听力理解阶段(While-listening)和听后巩固阶段(Post-listening),即PWP教学模式。根据该教学模式,结合图式理论,笔者认为在航海英语听力教学的听前导入阶段,教师的任务是帮助学生激活头脑中已有的知识结构,建立图式,培养学生的预测能力;在听力理解阶段,教师应引导学生抓住文章中的关键词和语篇大意,运用“自上而下”和“自下而上”两种策略,大胆猜测以提高听力技巧;在听后巩固阶段,应注意总结重建新的图式,从而形成对听力理解的良性循环。
(一) 听前导入阶段的图式建立
由于学生已有的图式是有限的,在该阶段,教师的任务是帮助学生激活图式,并初步建立语言、内容和形式三种新图式,为听力理解阶段作准备。激活图式的方式多种多样,如教师可以引导学生围绕标题或主体词进行讨论,采用“联想法”(brain-storming)联想出更多与主题词相关的词汇,并形成一个“微行语义场词汇库”帮助学生预测语篇内容。
1. 建立语言图式。听力教学中,语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言图式是听力理解的基础。航海英语听力的障碍之一是由于语音、词汇和语法等方面语言知识基础薄弱造成的。笔者发现,有的学生自己的发音与标准发音相距甚远,在遇到语音方面有省音、爆破、连读、弱读时就会不适应,甚至是无法理解。有的学生词汇量少,特别是航海英语专用词汇和专用术语拥有量少。因此,在教学实践中,教师应有意识地帮助学生纠正发音,在听力教学过程中应该给学生多听各种听力材料,注意语篇中的各种语音现象,补充和巩固学生的语音知识。一些词汇在航海英语中有特定含义,如bridge, pilot, maneuver, discharge, muster list在航海英语中分别是驾驶台、引水员、操纵、卸货、应变部署表的意思。这些术语的特定含义对某些学生来说很陌生,如果没有这些语言图式知识,听力理解就会遇到障碍。因此,在航海英语听力教学中,教师应该特别注重航海英语术语的阐述及讲授。
2. 建立内容图式。航海英语听力的内容图式主要包括外国文化背景知识和航海专业知识。在听力教学中,有些学生能够理解句中每一个单独的词、短语,却不能理解全句的含义。根据图式理论,产生这种现象是由于听者没有具备相关的文化背景知识和航海专业知识等内容图式,或者具备了相关的图式但没能激活该图式,因而无法将听力教材中的信息与大脑中的知识联系起来。因此,在教学中,教师应有意识引导学生积累航海专业文化背景知识,如学生了解装卸货的程序后,便能在大脑中建立相关的内容图式,一旦学生听到有关装卸货的听力材料即可调用其大脑中相关的内容图式,这对于提高学生的航海英语听力水平是非常重要的。
3. 建立形式图式。形式图式是指不同类别文体所特有的篇章布局和修辞特点。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于建立对语言内容的预期,抓住话语的主要意思。因此,在听力教学中,应有意识地引导学生注意不同体裁文章的段落篇章布局特点。在航海英语听力中,以报告和描述为主,涉及靠泊离泊业务、装卸作业、航行、事故处理、消防与船员自救、救助、遇险、港口国检查等具体的业务对话。如果能系统掌握各种航海英语语篇的篇章特点,就能提高学习者的预测能力。最为典型的就是航海英语中的遇险报文,它通常由船名、呼号、遇险位置、遇险性质以及所需援助五部分构成。教师可以在听力之前向学生介绍遇险报文的结构特点,一旦学生对其语篇结构的脉络有所了解,建立航海英语遇险报文的相关形式图式,便能提高预测能力。
(二) 听力理解阶段图式激活策略
1. 培养学生运用图式理论中“自上而下”和“自下而上”的两种策略。教师应引导学生利用已激活的各种图式,以“自上而下”与“自下而上”两种信息处理方式有机结合,有效提高学生的听力理解能力。首先,教师可以运用“自上而下”策略,从总体上把握篇章大意,使学生“先见森林后见树木”,鼓励学生利用高层次的图式(如文章的题目、问题中的选项、文章的词汇或图片)激活种种图式,进行“自上而下”的预测。其次,运用“自下而上”的策略帮助学生捕捉文章中的重要信息,识别重要细节信息,避免“只见树木不见森林”。这样学生结合两种方式进行理解,并检验、证实或修正先前的预测,从而达到整体理解。
2.培养学生的预测、联想和推理能力。预测是影响听力理解的一种重要技能。预测活动主要是在听前和听中两个阶段进行。听前,引导学生通过标题、插图、选项等给出关键词让学生建构语篇图式等,激活大脑图式,对可能出现的问题和听力材料的体裁结构和主要内容进行预测;在听的过程中,学生可在听前预测的基础上,运用已有语言图式,对听力材料内容进行预测。如果学生作出了不恰当的预测,教师应该加以引导和纠正。教师根据具体情况适当补充一些背景资料,利用与主题相关的图片、幻灯片、视频和音频等手段让学生展开丰富的想象。教师也应指导学生利用已有的各种图式知识对所听材料的语义或说话者的意图进行推理。
(三) 听后巩固阶段的图式重建
在听完上课材料后,为了把新建立的图式转入长时记忆中储存,成为听者知识系统的组成部分,教师可以采用复述、角色扮演和主题讨论等活动帮助学生巩固新建图式,为其后继续学习打好基础。也可以让学生对文中所提出的重要语言文化信息、常用术语、相关处理程序进行归纳总结,指导学生列出所听材料的提纲,总结相应的语篇结构图式。通过总结,深化学生对听力材料的理解,使不断获得的新信息成为已知图式,建立图式循环,不断扩充图式信息库。久而久之,就会建立一个扎实的专业知识系统,不仅有效提高了学生的航海英语听力水平,增加了他们的词汇量,还加强了他们的专业技能。
教学实践证明,与教师先解释材料中的生词、难词,然后放录音,再由学生根据听力材料完成练习题传统航海英语听力教学模式相比,将图式理论应用于航海英语听力教学中,可更有效地提高学生的英语听力水平。笔者所教学生均反映,运用图式理论进行听力实践后,在听到某个话题时,脑海中马上会想到与此话题相关的知识,并建立各种联系,对材料的语篇结构及意义结构都很明了。
三、 结语
航海英语听力课是一门技能课,在教学中,教师结合听前导入、听力理解和听后巩固三个阶段的不同特征,根据图式理论进行课堂教学设计,教学中积极培养并强化学生不断积累语言图式,内容图式和形式图式的意识,帮助学生激活已有的相关图式并建立新图式。指导学生学会运用听力策略和听力技巧,同时学生本身更应该提高对图式知识的重视,以便在听力过程中更好运用自己原有知识达到听懂和领悟的目的。
【参考文献】
[1] Cook, G. discourse and Literature [M].Oxford: Oxford University Press, 1994
[2] 郭颖.图式理论在SLA听力习得活动中的应用研究[J].黑龙江社会科学,2009(2)
[3] 刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J]. 国外外语教学, 1998 (4)
[4] 王维平等.航海英语听力与会话(第三版)[M]. 北京: 人民交通出版社, 2009
【作者简介】 张立菁(1982-),女,江苏南京人,江苏海事职业技术学院外语系助教,研究方向:航海英语教学。
(责编黎原)
【关键词】 图式理论航海英语听力教学
国际海难事故有关统计表明,船舶40%的碰撞事故是由于“交流不畅因素”造成。在所有的船员交际活动中,最基本的能力就是听懂别人说话的能力。听力作为一种基本语言技能越来越受到准船员的重视。听力教学也越来越成为航海英语教学中的重要环节。本文将从认知心理学的角度,探索如何将图式理论应用于航海英语听力教学中,从而提高航海类专业学生的预测和推理能力,并提高他们的听力水平。
一、 图式理论概述
图式理论(schema theory) 这个概念最早出现在德国哲学家康德(Kant)的著作中。德国现代心理学家巴特利特(Bartlett)对图式理论进行了进一步发展。20世纪70年代,美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)等完善了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook认为“图式”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”,即人脑长期记忆中对世界的认识。影响听力理解的图式可分为语言图式(听者已掌握的言语知识的总和)、内容图式(听者所具备的相关背景知识)和形式图式(不同类别的文体所特有的语篇结构)。图式理论关于人的知识包含两个策略:“自上而下”策略和“自下而上”策略。“自上而下”策略指的是人脑中被客观世界激活的知识,加上过去的经验和直觉对所分析的事物有一个整体的把握,这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节;相反,“自下而上”策 略是由分析细微之处入手,进而统观全局。
根据图式理论,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息,即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的过程,也可以说是图式具体实现过程。如果学习者的图式网中不存在相关的图式,或是图式未能激活,学习者就会无法理解。因此,听者必须把已有知识即背景知识运用于听力理解过程中。由此可见,听者头脑中已储存的知识对他们如何吸收和运用新知识起着关键作用。
二、基于图式理论的航海英语听力课堂教学模式
Underwood提出,一种较好的听力教学模式应分为三个阶段:听前导入阶段(Pre-listening)、听力理解阶段(While-listening)和听后巩固阶段(Post-listening),即PWP教学模式。根据该教学模式,结合图式理论,笔者认为在航海英语听力教学的听前导入阶段,教师的任务是帮助学生激活头脑中已有的知识结构,建立图式,培养学生的预测能力;在听力理解阶段,教师应引导学生抓住文章中的关键词和语篇大意,运用“自上而下”和“自下而上”两种策略,大胆猜测以提高听力技巧;在听后巩固阶段,应注意总结重建新的图式,从而形成对听力理解的良性循环。
(一) 听前导入阶段的图式建立
由于学生已有的图式是有限的,在该阶段,教师的任务是帮助学生激活图式,并初步建立语言、内容和形式三种新图式,为听力理解阶段作准备。激活图式的方式多种多样,如教师可以引导学生围绕标题或主体词进行讨论,采用“联想法”(brain-storming)联想出更多与主题词相关的词汇,并形成一个“微行语义场词汇库”帮助学生预测语篇内容。
1. 建立语言图式。听力教学中,语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言图式是听力理解的基础。航海英语听力的障碍之一是由于语音、词汇和语法等方面语言知识基础薄弱造成的。笔者发现,有的学生自己的发音与标准发音相距甚远,在遇到语音方面有省音、爆破、连读、弱读时就会不适应,甚至是无法理解。有的学生词汇量少,特别是航海英语专用词汇和专用术语拥有量少。因此,在教学实践中,教师应有意识地帮助学生纠正发音,在听力教学过程中应该给学生多听各种听力材料,注意语篇中的各种语音现象,补充和巩固学生的语音知识。一些词汇在航海英语中有特定含义,如bridge, pilot, maneuver, discharge, muster list在航海英语中分别是驾驶台、引水员、操纵、卸货、应变部署表的意思。这些术语的特定含义对某些学生来说很陌生,如果没有这些语言图式知识,听力理解就会遇到障碍。因此,在航海英语听力教学中,教师应该特别注重航海英语术语的阐述及讲授。
2. 建立内容图式。航海英语听力的内容图式主要包括外国文化背景知识和航海专业知识。在听力教学中,有些学生能够理解句中每一个单独的词、短语,却不能理解全句的含义。根据图式理论,产生这种现象是由于听者没有具备相关的文化背景知识和航海专业知识等内容图式,或者具备了相关的图式但没能激活该图式,因而无法将听力教材中的信息与大脑中的知识联系起来。因此,在教学中,教师应有意识引导学生积累航海专业文化背景知识,如学生了解装卸货的程序后,便能在大脑中建立相关的内容图式,一旦学生听到有关装卸货的听力材料即可调用其大脑中相关的内容图式,这对于提高学生的航海英语听力水平是非常重要的。
3. 建立形式图式。形式图式是指不同类别文体所特有的篇章布局和修辞特点。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于建立对语言内容的预期,抓住话语的主要意思。因此,在听力教学中,应有意识地引导学生注意不同体裁文章的段落篇章布局特点。在航海英语听力中,以报告和描述为主,涉及靠泊离泊业务、装卸作业、航行、事故处理、消防与船员自救、救助、遇险、港口国检查等具体的业务对话。如果能系统掌握各种航海英语语篇的篇章特点,就能提高学习者的预测能力。最为典型的就是航海英语中的遇险报文,它通常由船名、呼号、遇险位置、遇险性质以及所需援助五部分构成。教师可以在听力之前向学生介绍遇险报文的结构特点,一旦学生对其语篇结构的脉络有所了解,建立航海英语遇险报文的相关形式图式,便能提高预测能力。
(二) 听力理解阶段图式激活策略
1. 培养学生运用图式理论中“自上而下”和“自下而上”的两种策略。教师应引导学生利用已激活的各种图式,以“自上而下”与“自下而上”两种信息处理方式有机结合,有效提高学生的听力理解能力。首先,教师可以运用“自上而下”策略,从总体上把握篇章大意,使学生“先见森林后见树木”,鼓励学生利用高层次的图式(如文章的题目、问题中的选项、文章的词汇或图片)激活种种图式,进行“自上而下”的预测。其次,运用“自下而上”的策略帮助学生捕捉文章中的重要信息,识别重要细节信息,避免“只见树木不见森林”。这样学生结合两种方式进行理解,并检验、证实或修正先前的预测,从而达到整体理解。
2.培养学生的预测、联想和推理能力。预测是影响听力理解的一种重要技能。预测活动主要是在听前和听中两个阶段进行。听前,引导学生通过标题、插图、选项等给出关键词让学生建构语篇图式等,激活大脑图式,对可能出现的问题和听力材料的体裁结构和主要内容进行预测;在听的过程中,学生可在听前预测的基础上,运用已有语言图式,对听力材料内容进行预测。如果学生作出了不恰当的预测,教师应该加以引导和纠正。教师根据具体情况适当补充一些背景资料,利用与主题相关的图片、幻灯片、视频和音频等手段让学生展开丰富的想象。教师也应指导学生利用已有的各种图式知识对所听材料的语义或说话者的意图进行推理。
(三) 听后巩固阶段的图式重建
在听完上课材料后,为了把新建立的图式转入长时记忆中储存,成为听者知识系统的组成部分,教师可以采用复述、角色扮演和主题讨论等活动帮助学生巩固新建图式,为其后继续学习打好基础。也可以让学生对文中所提出的重要语言文化信息、常用术语、相关处理程序进行归纳总结,指导学生列出所听材料的提纲,总结相应的语篇结构图式。通过总结,深化学生对听力材料的理解,使不断获得的新信息成为已知图式,建立图式循环,不断扩充图式信息库。久而久之,就会建立一个扎实的专业知识系统,不仅有效提高了学生的航海英语听力水平,增加了他们的词汇量,还加强了他们的专业技能。
教学实践证明,与教师先解释材料中的生词、难词,然后放录音,再由学生根据听力材料完成练习题传统航海英语听力教学模式相比,将图式理论应用于航海英语听力教学中,可更有效地提高学生的英语听力水平。笔者所教学生均反映,运用图式理论进行听力实践后,在听到某个话题时,脑海中马上会想到与此话题相关的知识,并建立各种联系,对材料的语篇结构及意义结构都很明了。
三、 结语
航海英语听力课是一门技能课,在教学中,教师结合听前导入、听力理解和听后巩固三个阶段的不同特征,根据图式理论进行课堂教学设计,教学中积极培养并强化学生不断积累语言图式,内容图式和形式图式的意识,帮助学生激活已有的相关图式并建立新图式。指导学生学会运用听力策略和听力技巧,同时学生本身更应该提高对图式知识的重视,以便在听力过程中更好运用自己原有知识达到听懂和领悟的目的。
【参考文献】
[1] Cook, G. discourse and Literature [M].Oxford: Oxford University Press, 1994
[2] 郭颖.图式理论在SLA听力习得活动中的应用研究[J].黑龙江社会科学,2009(2)
[3] 刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J]. 国外外语教学, 1998 (4)
[4] 王维平等.航海英语听力与会话(第三版)[M]. 北京: 人民交通出版社, 2009
【作者简介】 张立菁(1982-),女,江苏南京人,江苏海事职业技术学院外语系助教,研究方向:航海英语教学。
(责编黎原)