【摘 要】新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用，因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。然而，由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的全面把握，有的教师表面化、形式化地理解其意义，导致在教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的效果。
　　【关键词】高中语文；合作学习；策略
　　合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
　　1 调动学生的学习兴趣。
　　兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生兴趣呢？首先，给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。其次，创设一个合适的教学情境。好的情境可以激发学生学习的愿望。比如设计研究性问题，这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：①“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；③“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来，从而为学生学习奠定很好的基础。
　　2 组织学生有效地进行合作。
　　新课程标准倡导“合作”的学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习。可通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
　　3 合作学习的具体过程
　　首先，注重结合课堂前后的整体学习合作。语文不同于一般的理科、文史类科目。要提升语文素养仅仅靠课堂学习是远远不够的。它需要的是平时的积累、沉淀。因此，合作教学不仅要做好课堂教学，还应重视培养学生课前预习合作、课后复习合作。通过构建整体的合作体系，使学生真正掌握到知识，提高语文水平，增添语文学习的自信。比如，在学习《荷塘月色》这一课时，老师可以提前让学生按照预习要求，自己去读文章、思考理解找答案。然后小组内进行讨论。这里，老师可以引导学生去读，品味文章文字的优美，细腻。然后，在课堂上，检验合作效果，让小组成员陈述自己的观点看法。在由每组派代表对该组学习情况及讨论得到的学习成果进行归纳整理，在课堂上发言。每次交流发言最好都让小组成员轮流去做，使每个学生都能得到锻炼提高。最后，对于学生难理解、有疑问的地方，老师可以进行有重点地指导、点拨，然后再由学生自主寻找答案，进行学习谈论。这样，一步步地将教学疑问解决掉。其次，合作学习中要充分发挥教师的组织指导作用。合作学习虽然学生是主体，但教师的作用也十分关键。教师作为学习的组织者、顾问、参与者等多重角色。要根据语文课堂的需要，与学生进行交流、探讨。在重要的教学点，要适当点拨、加以引导，帮助学生归纳总结学习方法。教师在整个教学的过程中，要善于发现学习问题的症结所在，随时调整并掌控好小组学习的活动进程。教师应培养高中生的独立思考、自主学习的能力。重视引導、大胆放手，鼓励学生发表自己的观点，培养他们合作学习、自信独立、团结协作的能力。第三，建立健全合理的评价机制。现在学生的课业压力较大，在教学过程中，适当地对他们的学习成果进行鼓励，建立起科学、合理的评价机制，可以大大增强他们学习小组的集体荣誉感，提高合作学习的积极性。合理的评价机制要结合小组集体和小组成员进行评价，要将学习过程和学习结果综合起来评价。在评价过程中，要注意激发每个学生的学习潜力，把学生间的竞争转变为团队小组间的比赛。对学习进步，合作成效显著的小组和成员进行口头表扬或奖励小奖品，使学生感受到收获的喜悦，增强学习的兴趣。
　　总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考，使教学过程达到事半功倍的效果。