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传统教育严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。新《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，“自主、合作、探究”这种新的学习方式就迎合了我们的需求。现在来谈谈这种新的学习方式在语文教学中的成效及反思。
一、“自主、合作、探究”在语文课堂中的实施
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。 因此在实践的教学中，我始终倡导“学生为主，教师为辅的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作的学习”方式进行。如在熟字去偏 旁成新字的教学中，我问学生，看了例题后有什么发现，他们一下子大眼小眼盯着我就是不说话，课堂顿时沉静起来，此时我灵机一动，首先自告奋勇举例说了一 题：郊——交（交换）：郊外的“郊”去掉右耳旁成新字“交”交换的“交”。这时学生活跃起来了，90%的同学都急着要回答问题，有些学生没等老师让他回答问题，就迫不及待的说出自己的发现，出现这样的情况是我始料不及的，因为在他们的脑海里都是老师说什么他 们就说什么，从来不问为什么，不会去想这样的结果是怎样得来的。学生在这次尝到了甜头，在以后的识字教学中不仅学会运用这一新的识字方法，还学会发现问 题，解决问题。最值得高兴的是，在新的识字方法“熟字加偏旁成新字”、“反义词、近义词”识字，根据偏旁就知道字义等的教学中，学生都能根据自己的发现发表意见，而且还能运用到课文的识字学习中去。这样一来就达到学生主动参与，勤于动脑的自主学习的目的。
合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组织合作学习的形式，改变传统的师生单项授课的形式。在课堂上培养学生一种“团结合作、互相帮助”的人文精神。而探究是培养学生发现问题，解决问题以及创新意识与创新能力。在新的课程改革中就充分体现了这一点。
如： 我教到人教版小学二年级语文下册“保护环境，关爱自然”这一课题时，同学们都沉浸在我绘声绘色的描述中“……我们生活环境受到严重的破坏，江河湖海被污染，森林植被受到严重的破坏，动植物的生活成长受到严峻的考验，我们人类也受到了威胁。此时，我们应该立刻行动起来，保护我们赖以生存的家园，保护动物、 保护……”突然，一个声音插道：“老师，老鼠要不要保护？”这一问不得了，学生的兴致也起来了。“老师，家里养的动物是不是要保护”“老师，污水不排 到江河里那排到哪里？老师……”这一连串的问题让我始料不及，我正想着告诉他们答案，但一转念这样不行，我为何不让他们自己发表一下见解呢？于是“老鼠要不要保护”，“家里养的动物要不要杀”的话题出来了。学生争论得很激烈，纷纷发表意见，最后得出结论：老鼠给人类带来灾害，应该灭绝它们，而家里养的家畜是人类需要的，肉供给自己生存发展，又可以让现有的野生动物不再遭受到捕杀，起到保护作用，从而达到生态平衡，所以要杀。至于水环境污染问题，由于涉及各方面的问题比较多，再加上学生的认识水平有限，在课堂根本不可能很好的解决这个问题。于是我让学生带着问题“保护水资源从我做起”走出学校、走向家庭、走向 社会、走向大自然，去了解，去发现，去探究。水污染所带来的相关问题，应该怎样做才能减少水污染，怎样做才能更好的节约水资源。最后让学生回到课堂中来， 把自己所听到、看到、了解到水污染的现象、知识以及解决的计划方案展示在同学面前，可以说尽显了学生的才华。我这一次的举动是学生上学以来从没遇到过的， 令他们万万没想到的是老师会让他们带着问题自己去寻求答案，在以前碰到的问题中都是老 师帮我们圆满地解决：我们只管记住答案，从来不用脑子去思考，老师也不管我们有何想法。如今老师看到了我们，想到了我们，让我们有了施展才华的机会。这一 次学生的兴致是前所未有的，学生有的道出了农田使用农药太多，水资源受到严重的污染，农田的好帮手——青蛙没了立足之地，越来越少。再加上农民为了饱口福 恶意捕杀，使得农田的害虫越来越多，农药使用也越来越严重，水污染也就不言而喻了。更多的学生提到了生活用水的污染问题，在小城镇根本就不能解决污水的治 污以及污水的回收利用，只有排放到江河里才是唯一的途径。这一切一切的发现何尝不是让学生“自主、合作、探究”学习方式的成果呢？从这一现象中我欣喜地看到学生已经学会动脑筋思考问题，不再人云亦云，不再死记硬背。我相信在以后的学习生活中他们一定学会发现问题，解决问题，懂得独立思考。学生在课堂中学会了“自主、合作、探究”学习方式，他们不再“守株待兔”等着老师发话，等着收获。
二、“自主、合作、探究”在语文课堂中的反思
“自主、合作、探究”学习方式在语文教学中，我们也会发现这样一些情况：在教给学生发现问题、解决问题能力的同时却忽略了学生的承受能力。在低年级的生字教学中有些教师把教学过程全部包揽，留给学生的时间所剩无几，把学生自主学习当作他的“自主”教学。
如：在低年级的写字教学中，教师在指导的过程中从字的间架结构说起，什么横中线、竖中线、左上角…… 词术语要说上老半天，还不时教上一些写字的“决窍”，这一路下来学生到提笔时早己忘的差不多了，写字的兴趣时间也就所剩无几了。所以说在今后的写字教学中 教师应留一定的时间给学生去描红、临写、揣摩、提高，在指导的过程中要学会抓大放小，抓主舍次，在讲时要精讲多练，只有这样才会给学生留出足够的时间进行 写字练习，学的写字能力才得到提高。
又如：在朗读教学中有些教师为了体现新课程理念下的学习方式，用了多种朗读形式：师范读、全班读、小组读、男女分开读、个人朗读，虽然形式多样，但学生的声音要么由高往低走，要么一个调，表面上看热热闹闹，但学生对朗读的热情与日下降。出现这样的情况这就要求从教师的身上寻找原因，要想让学生对朗读感兴趣， 读的越来越好，教师不要太让学生“自主化、合作化”，而是要有的放矢，要让学生读通全文，理解课文内容，了解作者的写作意图、背景，更重要的是教师指导好朗读，让生读后进行小结（包括生小结、师小结再范读），这样一来学生的朗读水平有了提高，也对朗读有了兴趣，再结合多种形式的朗读，学生对朗读的热情将会 一发不可收。“自主、合作、探究”的习方式就会得到很好的体现。
课改的不断推进，“自主、合作、探究”的习方式在语文教学中的成与败，这就需要广大的教师能够深入的学习实践、反思，让我们新的学习方式在课堂教学得以推进，学生能够得以受益。
参考文献
[1]林春曹. 低年级写字教学随想[J].教学与管理,2005(1)
一、“自主、合作、探究”在语文课堂中的实施
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。 因此在实践的教学中，我始终倡导“学生为主，教师为辅的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作的学习”方式进行。如在熟字去偏 旁成新字的教学中，我问学生，看了例题后有什么发现，他们一下子大眼小眼盯着我就是不说话，课堂顿时沉静起来，此时我灵机一动，首先自告奋勇举例说了一 题：郊——交（交换）：郊外的“郊”去掉右耳旁成新字“交”交换的“交”。这时学生活跃起来了，90%的同学都急着要回答问题，有些学生没等老师让他回答问题，就迫不及待的说出自己的发现，出现这样的情况是我始料不及的，因为在他们的脑海里都是老师说什么他 们就说什么，从来不问为什么，不会去想这样的结果是怎样得来的。学生在这次尝到了甜头，在以后的识字教学中不仅学会运用这一新的识字方法，还学会发现问 题，解决问题。最值得高兴的是，在新的识字方法“熟字加偏旁成新字”、“反义词、近义词”识字，根据偏旁就知道字义等的教学中，学生都能根据自己的发现发表意见，而且还能运用到课文的识字学习中去。这样一来就达到学生主动参与，勤于动脑的自主学习的目的。
合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组织合作学习的形式，改变传统的师生单项授课的形式。在课堂上培养学生一种“团结合作、互相帮助”的人文精神。而探究是培养学生发现问题，解决问题以及创新意识与创新能力。在新的课程改革中就充分体现了这一点。
如： 我教到人教版小学二年级语文下册“保护环境，关爱自然”这一课题时，同学们都沉浸在我绘声绘色的描述中“……我们生活环境受到严重的破坏，江河湖海被污染，森林植被受到严重的破坏，动植物的生活成长受到严峻的考验，我们人类也受到了威胁。此时，我们应该立刻行动起来，保护我们赖以生存的家园，保护动物、 保护……”突然，一个声音插道：“老师，老鼠要不要保护？”这一问不得了，学生的兴致也起来了。“老师，家里养的动物是不是要保护”“老师，污水不排 到江河里那排到哪里？老师……”这一连串的问题让我始料不及，我正想着告诉他们答案，但一转念这样不行，我为何不让他们自己发表一下见解呢？于是“老鼠要不要保护”，“家里养的动物要不要杀”的话题出来了。学生争论得很激烈，纷纷发表意见，最后得出结论：老鼠给人类带来灾害，应该灭绝它们，而家里养的家畜是人类需要的，肉供给自己生存发展，又可以让现有的野生动物不再遭受到捕杀，起到保护作用，从而达到生态平衡，所以要杀。至于水环境污染问题，由于涉及各方面的问题比较多，再加上学生的认识水平有限，在课堂根本不可能很好的解决这个问题。于是我让学生带着问题“保护水资源从我做起”走出学校、走向家庭、走向 社会、走向大自然，去了解，去发现，去探究。水污染所带来的相关问题，应该怎样做才能减少水污染，怎样做才能更好的节约水资源。最后让学生回到课堂中来， 把自己所听到、看到、了解到水污染的现象、知识以及解决的计划方案展示在同学面前，可以说尽显了学生的才华。我这一次的举动是学生上学以来从没遇到过的， 令他们万万没想到的是老师会让他们带着问题自己去寻求答案，在以前碰到的问题中都是老 师帮我们圆满地解决：我们只管记住答案，从来不用脑子去思考，老师也不管我们有何想法。如今老师看到了我们，想到了我们，让我们有了施展才华的机会。这一 次学生的兴致是前所未有的，学生有的道出了农田使用农药太多，水资源受到严重的污染，农田的好帮手——青蛙没了立足之地，越来越少。再加上农民为了饱口福 恶意捕杀，使得农田的害虫越来越多，农药使用也越来越严重，水污染也就不言而喻了。更多的学生提到了生活用水的污染问题，在小城镇根本就不能解决污水的治 污以及污水的回收利用，只有排放到江河里才是唯一的途径。这一切一切的发现何尝不是让学生“自主、合作、探究”学习方式的成果呢？从这一现象中我欣喜地看到学生已经学会动脑筋思考问题，不再人云亦云，不再死记硬背。我相信在以后的学习生活中他们一定学会发现问题，解决问题，懂得独立思考。学生在课堂中学会了“自主、合作、探究”学习方式，他们不再“守株待兔”等着老师发话，等着收获。
二、“自主、合作、探究”在语文课堂中的反思
“自主、合作、探究”学习方式在语文教学中，我们也会发现这样一些情况：在教给学生发现问题、解决问题能力的同时却忽略了学生的承受能力。在低年级的生字教学中有些教师把教学过程全部包揽，留给学生的时间所剩无几，把学生自主学习当作他的“自主”教学。
如：在低年级的写字教学中，教师在指导的过程中从字的间架结构说起，什么横中线、竖中线、左上角…… 词术语要说上老半天，还不时教上一些写字的“决窍”，这一路下来学生到提笔时早己忘的差不多了，写字的兴趣时间也就所剩无几了。所以说在今后的写字教学中 教师应留一定的时间给学生去描红、临写、揣摩、提高，在指导的过程中要学会抓大放小，抓主舍次，在讲时要精讲多练，只有这样才会给学生留出足够的时间进行 写字练习，学的写字能力才得到提高。
又如：在朗读教学中有些教师为了体现新课程理念下的学习方式，用了多种朗读形式：师范读、全班读、小组读、男女分开读、个人朗读，虽然形式多样，但学生的声音要么由高往低走，要么一个调，表面上看热热闹闹，但学生对朗读的热情与日下降。出现这样的情况这就要求从教师的身上寻找原因，要想让学生对朗读感兴趣， 读的越来越好，教师不要太让学生“自主化、合作化”，而是要有的放矢，要让学生读通全文，理解课文内容，了解作者的写作意图、背景，更重要的是教师指导好朗读，让生读后进行小结（包括生小结、师小结再范读），这样一来学生的朗读水平有了提高，也对朗读有了兴趣，再结合多种形式的朗读，学生对朗读的热情将会 一发不可收。“自主、合作、探究”的习方式就会得到很好的体现。
课改的不断推进，“自主、合作、探究”的习方式在语文教学中的成与败，这就需要广大的教师能够深入的学习实践、反思，让我们新的学习方式在课堂教学得以推进，学生能够得以受益。
参考文献
[1]林春曹. 低年级写字教学随想[J].教学与管理,2005(1)