摘要：世界历史教学的目的，是要求学生既要掌握基本知识，又要有归纳、总结、理解能力；对教师而言，是化解难度，做到深入浅出。
　　关键词：世界历史；难度；深入浅出世界历史在整个历史教学中占有重要的地位，然而对高中学生而言，普遍认为世界历史学起来有难度，主要表现在生、难、深、杂，这就要求历史教学要做到深入浅出。
　　世界历史对于高中学生而言是陌生的、全新的，其难度是大量的国名、人名、地名，识记、理解起来有难度；世界历史不仅包含历史的基础知识，同时它所包含的思想内容也深奥难懂；世界历史教材是以编年为序，同时讲述不同地域的国家的历史，内容庞杂，线索难以理清。正因为如此，所以教师在教学中常会有很多困惑。
　　第一，深度难以把握。学生基础过于薄弱，深度把握不准，影响学生知识的掌握和理解。虽然教师在教学过程中应该以教学大纲为依据，但事实上，只达到大纲的标准学生在高考中难以取得好成绩，特别是近年来，历史高考内容不仅是知识上的，还要体现学生发散性思维，考题越来越难，也越来越活。
　　第二，弯度难以控制。世界历史有些问题有一定的弯度。世界近代史中的一些名词很难懂，介绍的时候就不能简单地说说学生就能够理解，就能够掌握。比如世界近代史中“世界格局”、“沙文主义”、“国家垄断资本主义”等等，都是应该既让学生掌握，又要让学生理解的内容。这就要求教师掌握教材，驾驭教材，深挖教材，把生涩难懂的历史知识通俗化、简单化，提高学生的识记能力和理解能力，提高学生分析、综合、归纳、概括能力，这就要求教师教学中备大纲、备教材、备学生，教学中能够做到深入浅出。
　　第三，年代跨越大的历史知识难以驾驭。世界历史分古代史、近代史、现代史，在学习的过程中，其内容上下联系，有的已经学过的历史知识书中不可能在每一個阶段都提及到，这样就会出现断代，要做到上下知识贯通，对教师和学生来说都是一个难度。
　　在教学中如何做到深入浅出呢？
　　首先，对一些地名、人名等可以用顺口溜的形式。比如在讲到历史上东欧八个社会主义国家（南斯拉夫、保加利亚、波兰、罗马尼亚、捷克斯洛伐克、匈牙利、阿尔吉尼亚、民主德国）的时候，可以用“南保波罗、捷匈阿德”，并解释为：波罗这个人很难保住，因为遇到的劫匪是阿德，同学在大笑中记住了东欧八国。
　　其次，比喻巧妙，通俗易懂。教材中有些内容晦涩难懂。比如讲世界近代史中的两级格局结束后，两虎相争，必不太平。苏联解体后，只剩一只了，世界又相对达到了新的平衡，相对太平了。但是，老虎还是要吃动物的，其他的动物也要有吃的，又会出现新的不平衡，天下还是有争斗，会出现新的不太平、新的争斗。在这样的比喻中，化解了知识的难点，学生容易接受和理解。
　　第三，纵横捭阖，理清思路。高中历史教材体系以编年顺序综述各国历史，包括了各国的政治、经济、军事等发展史，学生感到庞杂，因此，教师在教学中不仅要注意每个国家历史的横向联系，也要注意同一个国家不同历史时期的变化，并且在复习时，又要以教材为主线，把每个国家不同历史时期的历史加以综合和归纳。
　　历史教学中的深入浅出，也体现了历史教师的教学能力和艺术性，我们在教学中要学会总结和提炼。（作者单位：辽宁轨道交通职业学院）
　　参考文献
　　[1]马世立主编：《世界史纲》，上海人民出版社1999年。
　　[2]王贵正等编：《世界现代史》，辽宁人民出版社1984年。
　　[3]王斯德主编：《世界当代史参考资料》，高等教育出版社1989年。