在语文教学实践中，经常听到这样的声音，“这堂课很成功，学生配合得很好”。发出这种声音的人不在少数，他们把课堂教学的成功仅仅归结为学生对老师的配合。而我们都知道，学生是课堂教学的主体，这就引出一个问题，在现代课堂教学中，到底谁配合谁？笔者认为，课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的成功在很大程度上取决于师生间的相互配合。这种配合是双向的、互动的，不仅强调学生对老师的配合，更注重老师对学生的配合。
　　放眼整个封建社会，“传道授业解惑”的老师牢牢占据教学活动的中心位置，运用着灌输式的教学方法，“训化”自己的门生。莘莘学子是求学者、被“训化”者，处于被动的、从属的地位。“一日为师，终生为父”，老师既是学问上的绝对权威，又是生活中的长者，地位之高，不可撼动。由于地位的悬殊，师生在具体的教学过程中，不可能发生平等的交流，更何谈老师配合学生？也有人如宋代的散文家韩愈曾看出师生间的辩证关系，发出了“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的感慨，但综观整个封建社会，师生间的主附关系始终没有改变，学生的主体地位和灵性未能得到应有的尊重和重视。甚至到了建国后，这种局面依然没有大的改观。
　　直到上世纪八九十年代，随着新中国教育改革的推进，西方民主教育思想进入，人们的教育观念开始转变。大家才逐步认识到，学生才是真正的教学活动主体，并且随着知识传播和接受方式的不断变化，老师不再是知识的绝对权威，只是较多知识的拥有者和具有较强能力的组织者。师生间的地位日益平等，师生间的关系不断明朗，学生的独立人格得到了认可，丰富的自我内心世界和独特的情感表达方式得到了尊重。建构主义倡导者甚至认为，在一定程度上，教学可以理解为就是成人与儿童的交往。有了与成人的交往，儿童的发展就可以超越他自身感觉经验的局限，走向一个更开阔的世界，获得更大的发展。对学生来说，自我建构固然重要，老师的指导亦不可或缺，但老师不再单纯充当课程知识的传递者、解释者，而转换为学生的对话者、协作者。布鲁纳在他的《教育论著选》中也谈到，“教师的工作，主要不是向学生提供一个让人模仿的典范，更重要的是，他能够成为学生心中的对话人之一”。可见，师生间形成了协作、配合和对话的关系，而这种关系更多地体现在课堂教学中。
　　上面，我们分析了师生间的新的相互配合的关系。那么，既然是相互配合，为什么要更强调老师对学生的配合，而不是学生对老师的配合呢？古人云“教学相长”，意即教和学是相互促进、相辅相成的。但从教学的既设目标来看，教学是为了促进学生的全面发展，使学生具有丰富的知识、自主学习的能力、健康的情感和良好的行为习惯。所以，“教”只是手段，“教是为了不教”，教什么、怎么教，要围绕“学”来量身定做。陶行知说：“先生教的法子还须根据学生学的法子。”学生的学是课堂教学的主要内容，学生的需求决定教师的工作，教师是为学生的学习服务的。
　　教师能否为“学”服务，直接决定着课堂效率的高低，比之于其他课堂，语文更需突出学生的主体地位。因为语文学习具有最广的社会性、最大的随意性和多途径性。人一生下来就处于社会环境中，开始接触和运用语言，可以说是天天都在学“语文”，即使是中学一年级的学生，就已有相当的口语基础，而且有初步书面语的读写能力。语文课本中的教材不需教师讲解，他们都能有一个大体的理解。他们已有了一定的独立学习能力，这使他们有条件成为课堂的主角。语文学科是工具性和人文性的统一，作为工具性学科，是技能性的，而语文能力只能通过自身的语文活动才能形成，能力不可包办，也讲不出来，作为人文性学科，更强调自身的思考、领悟和情感体验，这就要求学生必须成为课堂的主角。教师作为课堂组织者，作用在于配合学生的学，作适时适当的指导和启发。
　　那么，教师如何配合好学生呢？笔者认为，应把握好三点：首先，维护良好的课堂秩序，尽可能地创造和谐的学习情境，让学生主动发现问题、思考问题、解决问题。当学生遇到困难时，既不能袖手旁观，更不能全权代理，而是在良好的情境下，围绕具体问题，进行共同探讨，帮助学生找出解决问题的办法。其次，要善于调动学生的积极性，活跃学生的创造力。允许学生发表个人见解，即便这些见解是稚嫩的。对学生的大胆创新和思维闪光点尽可能给予鼓励性评价。最后，还要懂得为学生创造自我表现的机会。学生的性格各不相同，能力参差不齐。教师要根据每位学生的差异，创造不同的表现机会，使学生都能在丰富多样的学习交往中获得成功的体验。
　　在新课改的今天，在语文课堂教学中，只要教师能够真正转变观念、转变角色，重视和发挥学生的主体作用，竭力配合学生，语文教学必定会走出一条新的阳关大道。
　　（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）