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近年来，很多教师对第二语言学习的本质有了相当的认识，意识到语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际，因而有人简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用外语进行交际活动，其实不然。 新的《普通高中英语课程标准》指出：高中英语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力。在实现这一目标的过程中，只重视对语言知识的传授或只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，都是片面的，不符合语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。也就是说，缺乏语言素材的积累是难以顺利进行语言运用的。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。
一、确定输入内容的微技能——适宜性
学生对语言素材的有效积累源于教师科学的内容输入，这涉及到输入内容的难易度是否合理，输入内容的条理性是否便于积累，输入内容的数量是否充足等等。
1.科学导入，确保可理解性
美国语言学家克拉申认为学习者需要的是“可理解输入”。对“理解”，克拉申作了独到的解释，即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次。若习得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解语言输入的难度应是“i+1”。“+1”代表的是略微的难度增加，因为当语言输入大大超出学习者现有水平时，他们就难以理解所输入的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，那么此输入在习得中就没有价值。总之，输入内容的可理解性对于语言习得而言是一个基本的、必需的要求。
2.按话题分类，建立语言素材库
教师的输入条理直接决定学生积累教材中有用素材的条理性，科学的分类积累更能帮助学生欣赏并记住教材中丰富而美丽的语言。新教材一改传统教材那种以语法项目为轴心的编排模式，吸取了现代语言教学的思想，采用结构--功能(structure-function)编写体系，并以话题（topic）为主要脉络来编排。教师可以抓住其特点，以话题为核心进行输入并指导学生积累素材。这样的课堂上，教师要重视意义的传递，而不仅仅是结构的讲解；学生的课堂笔记也该是根据话题建立的语言素材库，而不仅仅是知识点的罗列。
3.课外阅读，丰富补充库存
课堂的语言素材输入量其实十分有限，远远达不到有效输出所需要的积累量，因此必须利用课堂以外的资源。课外阅读可以扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识，教师可鼓励他们在课外阅读中自主积累有价值的语言素材，从而丰富与补充自己的语言素材库。教师在编排补充阅读材料的时候，最好有意识地寻找与所学单元话题相关的素材，语言和理解的难度略高于教材。学生阅读这样的材料，不仅能对课堂上已积累的该话题素材进行巩固，还必然得到补充与拓展。
二、把控输入过程的微技能——趣味性
语言素材的输入与积累需要勤奋加毅力，因为几乎每篇阅读材料中都有可提炼的语言素材，需要耐心记载并整理，记下来的素材还得及时巩固内化才能在输出时运用自如。输入过程一旦枯燥无味，记忆过程如果单调痛苦，学生很难长期坚持主动积累。因此，如何增强输入过程的趣味性是教师应该不断思考的问题，必须激活“兴趣”这个直接推动学生主动学习的内驱力。
首先，课堂阅读教学要以学生为核心进行教学设计，使他们在参与中感知语言素材并初步学以致用。
其次，语言输入要使学生感兴趣，教师本身的态度情感、课堂语言与即兴发挥也很重要。教师的课堂语言要形象生动，风趣幽默，语调优美抑扬顿挫，同时还要恰当地借助手势、动作和表情、使之声情并茂，直接吸引学生，激活学生大脑皮层兴奋点，提高学习效果。在教学中所选用的例句，不光要具有说明语言现象的代表性，而且还要具有能吸引学生的趣味性，要能起到寓教于乐，兼具知识性、趣味性的双重作用。例如遇到新词 amazing时，笔者要求学生根据上下文猜测其含义，学生猜出是surprising的意思，肯定他们的理解之后，笔者补充：“It is surprising for a magician to fly a pigeon from his empty hands，but it is amazing for me to do so.”学生们在笑声中明白了这两个词在程度上的差异。
三、调正输入顺序的微技能——连贯性
高中英语阅读教学的现状依然存在重句子层面的词汇、语法分析，轻语篇层次上的宏观分析的问题，学生对阅读文章缺乏全面的理解，所积累的语言素材呈现零散性，记忆困难，运用时又找不到素材源。笔者提出语言素材输入的连贯性手段对于英语阅读教学具有很现实的意义。
1.整体阅读
对于一篇语篇的阅读，所谓连贯性是指语篇中的语义关联, 属于语篇的深层结构。阅读中语篇连贯性影响着对作者逻辑推理的理解。影响学生连贯性的最大因素是词汇，很多学生有一个不好的阅读习惯，即要把碰到的每一个生词都查清，才肯往下读，结果阅读速度慢得惊人，经常是读到后面，前面的内容已忘记。其实阅读者应集中注重力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑马上开始了对篇章内容的猜测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的猜测，或者对它否定而产生新的猜测，最后达到对篇章内容的全面理解。
2.话题相关
阅读教学中语言素材输入的连贯性还应包括话题的连贯性。由于按话题进行语言素材积累是科学可行的做法，那么教师应该站在通观整套教材的高度上根据话题的相关性与难易程度整合教材阅读内容，将话题相关的单元放入同一教学阶段，同一单元的文章也可根据学生的已有知识作前后调整。课外补充阅读更可以借助此法。这样，学生的语言素材积累就会丰富有序，达到某一话题的阶段强化巩固与运用。例如：牛津英语Module 8 Unit2是有关音乐这种世界性语言的单元。学生平时大多只对国语流行乐感兴趣，对其它音乐类型以及世界音乐知之甚少。
参考文献：
教育部 2006 普通高中英语课程标准解读江苏教育出版社
胡春洞主编 1990《英语教学法》 高等教育出版社
袁振国 2004 当代教育学教育科学出版社
论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学 《渭南师范学院学报》200803期
新课标下英语语言素材的积累 《中学生课程辅导.教学研究》2009
作者单位：江苏省武进高级中学
一、确定输入内容的微技能——适宜性
学生对语言素材的有效积累源于教师科学的内容输入，这涉及到输入内容的难易度是否合理，输入内容的条理性是否便于积累，输入内容的数量是否充足等等。
1.科学导入，确保可理解性
美国语言学家克拉申认为学习者需要的是“可理解输入”。对“理解”，克拉申作了独到的解释，即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次。若习得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解语言输入的难度应是“i+1”。“+1”代表的是略微的难度增加，因为当语言输入大大超出学习者现有水平时，他们就难以理解所输入的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，那么此输入在习得中就没有价值。总之，输入内容的可理解性对于语言习得而言是一个基本的、必需的要求。
2.按话题分类，建立语言素材库
教师的输入条理直接决定学生积累教材中有用素材的条理性，科学的分类积累更能帮助学生欣赏并记住教材中丰富而美丽的语言。新教材一改传统教材那种以语法项目为轴心的编排模式，吸取了现代语言教学的思想，采用结构--功能(structure-function)编写体系，并以话题（topic）为主要脉络来编排。教师可以抓住其特点，以话题为核心进行输入并指导学生积累素材。这样的课堂上，教师要重视意义的传递，而不仅仅是结构的讲解；学生的课堂笔记也该是根据话题建立的语言素材库，而不仅仅是知识点的罗列。
3.课外阅读，丰富补充库存
课堂的语言素材输入量其实十分有限，远远达不到有效输出所需要的积累量，因此必须利用课堂以外的资源。课外阅读可以扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识，教师可鼓励他们在课外阅读中自主积累有价值的语言素材，从而丰富与补充自己的语言素材库。教师在编排补充阅读材料的时候，最好有意识地寻找与所学单元话题相关的素材，语言和理解的难度略高于教材。学生阅读这样的材料，不仅能对课堂上已积累的该话题素材进行巩固，还必然得到补充与拓展。
二、把控输入过程的微技能——趣味性
语言素材的输入与积累需要勤奋加毅力，因为几乎每篇阅读材料中都有可提炼的语言素材，需要耐心记载并整理，记下来的素材还得及时巩固内化才能在输出时运用自如。输入过程一旦枯燥无味，记忆过程如果单调痛苦，学生很难长期坚持主动积累。因此，如何增强输入过程的趣味性是教师应该不断思考的问题，必须激活“兴趣”这个直接推动学生主动学习的内驱力。
首先，课堂阅读教学要以学生为核心进行教学设计，使他们在参与中感知语言素材并初步学以致用。
其次，语言输入要使学生感兴趣，教师本身的态度情感、课堂语言与即兴发挥也很重要。教师的课堂语言要形象生动，风趣幽默，语调优美抑扬顿挫，同时还要恰当地借助手势、动作和表情、使之声情并茂，直接吸引学生，激活学生大脑皮层兴奋点，提高学习效果。在教学中所选用的例句，不光要具有说明语言现象的代表性，而且还要具有能吸引学生的趣味性，要能起到寓教于乐，兼具知识性、趣味性的双重作用。例如遇到新词 amazing时，笔者要求学生根据上下文猜测其含义，学生猜出是surprising的意思，肯定他们的理解之后，笔者补充：“It is surprising for a magician to fly a pigeon from his empty hands，but it is amazing for me to do so.”学生们在笑声中明白了这两个词在程度上的差异。
三、调正输入顺序的微技能——连贯性
高中英语阅读教学的现状依然存在重句子层面的词汇、语法分析，轻语篇层次上的宏观分析的问题，学生对阅读文章缺乏全面的理解，所积累的语言素材呈现零散性，记忆困难，运用时又找不到素材源。笔者提出语言素材输入的连贯性手段对于英语阅读教学具有很现实的意义。
1.整体阅读
对于一篇语篇的阅读，所谓连贯性是指语篇中的语义关联, 属于语篇的深层结构。阅读中语篇连贯性影响着对作者逻辑推理的理解。影响学生连贯性的最大因素是词汇，很多学生有一个不好的阅读习惯，即要把碰到的每一个生词都查清，才肯往下读，结果阅读速度慢得惊人，经常是读到后面，前面的内容已忘记。其实阅读者应集中注重力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑马上开始了对篇章内容的猜测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的猜测，或者对它否定而产生新的猜测，最后达到对篇章内容的全面理解。
2.话题相关
阅读教学中语言素材输入的连贯性还应包括话题的连贯性。由于按话题进行语言素材积累是科学可行的做法，那么教师应该站在通观整套教材的高度上根据话题的相关性与难易程度整合教材阅读内容，将话题相关的单元放入同一教学阶段，同一单元的文章也可根据学生的已有知识作前后调整。课外补充阅读更可以借助此法。这样，学生的语言素材积累就会丰富有序，达到某一话题的阶段强化巩固与运用。例如：牛津英语Module 8 Unit2是有关音乐这种世界性语言的单元。学生平时大多只对国语流行乐感兴趣，对其它音乐类型以及世界音乐知之甚少。
参考文献：
教育部 2006 普通高中英语课程标准解读江苏教育出版社
胡春洞主编 1990《英语教学法》 高等教育出版社
袁振国 2004 当代教育学教育科学出版社
论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学 《渭南师范学院学报》200803期
新课标下英语语言素材的积累 《中学生课程辅导.教学研究》2009
作者单位：江苏省武进高级中学