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【摘要】会计实践教学对于培养应用型人才至关重要，本文提出借鉴大赛训练方式，将专业知识融入实训操作，将会计电算化教学和大赛训练进行有机结合，使学生快速掌握财务软件的运用及对会计知识的巩固。实现以赛促教、以赛促学的互利模式。
【关键词】大赛 训练 电算化 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0245-02
“普通中学抓高考，职业院校抓技能”。这已是所有职业院校发展的一种趋势。作为技能型的中职，以服务为宗旨，以就业为导向，成为一种办学理念。加大专业技能实践教学的比重，推进会计课程教学改革，对学生专业综合技能的提升非常有效。而技能竞赛已成为提高学生技能的抓手，有着实用性、针对性和时效性，竞赛内容贴近企业实际工作，来自于企业真实的工作任务，依据最新最近的企业会计准则和会计制度，竞赛过程引入行业技术标准。这有利于促进会计专业实训教学体系的改革，改变了中职会计实训教材更新不及时、中职会计实训与岗位实际要求产生脱节等情形。大赛在以赛促学、以赛促教、促进产教结合等方面发挥了不可替代的作用。
一、结合大赛训练，将专业知识融入会计电算化教学的实训操作中
1.强化学生财务基础知识的灵活掌握和熟练运用能力。财务会计的基础知识是会计电算化的基础，也就是财务会计的实务在电算化中的应用，两者的联系非常密切。因此教师在实训中可以有意识训练与电算化训练相结合。
2.会计电算化教学过程中，为了强化学生对于财务基础知识的灵活掌握和熟练运用，应该只提供经济业务内容，而不提供具体的会计分录，让学生自己结合已经学习过的财务知识，自主填列；在财务报表的电算化训练时，只介绍各种函数的使用方法，不直接给学生报表指标的公式，由学生自己根据所学知识列出，老师加以指导；在工资方法和工资分摊的电算化处理中，不仅要介绍如何处理报表数据，而且要让学生明白数据的来历，数据需要经过哪些环节的处理，认真审视个人所得税扣税计算、工资项目的计算、工资分摊、工资分析等，结合所学知识，将财务会计的基础知识融合到会计电算化的实训之中，加快职业能力的形成。
二、教学中要求学生做到3个“4”，以提高学生对会计电算化的处理能力
1.4个准。4个准要求学生做到企业信息看得准，科目代码记得准，会计科目用得准，会计数据录得准。
2.4个“熟”。4个“熟”要求学生做到软件操作步骤熟，业务处理流程熟，会计方法运用熟，解决问题定位熟。
3.4个“快”。4个“快”要求学生做到会计业务理解快，核算制度看得快，汉字数字录得快，软件异常处理快。
教学中要做到3个“4”，需要结合电算化技能大赛的训练方法，对于畅捷通T3软件进行强化训练，可以将训练分成三个阶段，各个阶段有其重点，有其突破。
（1）基础训练阶段。基础训练阶段主要分为两部分训练，总账系统、工资系统、固定资产系统为一部分，购销存为一部分。通过每部分选练来熟悉畅捷通T3软件的模块构成及每个模块的处理流程等，能够处理企业基本业务，让学生反复学习，熟悉模块的基本用途，相互讨论，提出问题，相互促进，有问题大家一起分析解决。
（2）分块训练阶段。在进行了基础训练基础上，需要按照期初设置、日常业务处理、期末业务处理等三大块进行训练。训练时要重视速度与正确率，教师应该准备一些针对性的单独训练习题，对于难点的部分，强化训练。主要是针对一种教学软件进行练习与操作训练，并且是一些常规问题的分析与训练，对于学生容易出错的部分缺乏重点训练与演示，没有重视学生自主学习能力的培养，影响学生软件功能的自主学习。
（3）综合模拟训练阶段。在上述基础训练和分块训练的基础之上，根据学生的情况，进行综合训练，以模拟企业某一个月发生的综合业务为依据展开训练， 强化学生的综合处理能力，再按照细节逐步展开分析问题，以提高正确率及纠错能力。
例如，在会计电算化的教学实训过程中，应该注意逆反操作的训练，特别是购销存模块，每条主线不同，对于会计知识基础不牢固的同学处理起来较困难，学生在学习本部分的时候，往往按照购销存的处理流程一步一步完成，顺序不能混乱，操作成功后，要求学生再按照顺序进行反向操作，经过两个轮回，学生均能够较好掌握购销存的处理。
三、加强学生软件故障处理能力，提高学生电算化的运用能力
软件使用过程中有可能出现各种各样的故障，归纳起来包括以下两种情况：①由于软件的开发过程没有充分考虑，在使用过程中发现了问题以及在研究过程中逐步完善的，突出软件开发商会将补丁发布在网上，学生可以在使用过程中下载安装。例如由于操作不正确，常常出现的错误结果有：录入期初余额之后，却发现显示的数据是其双倍的；填制了收付转凭证，而在办理出纳签字手续的时候却找不到凭证；开出了销售发票，却找不到单据；处理了固定资产业务之后，却与总账不平衡。通常这些问题都是由于遗漏了某个步骤或者进行了误操作，教师可以针对具体情况，设计出被忽视或容易出错环节的案例分析，引导学生对错误进行总结，发掘解决问题的途径，不断积累经验，提高排除软件故障的实际能力。如果学生经过了这样的系统训练，再遇到类似的问题，就会迎刃而解，在各个模块中强化故障排除能力的训练，学生实际能力必然会大幅度地提高。
四、熟练掌握会计电算化的处理流程，以提高业务处理能力
1.电算化的职业能力训练，不同于手工会计实务训练，操作流程的各个环节之间的逻辑关系，必须引起充分重视，必须符合财务处理的流程要求，这与手工操作训练大不相同。例如一笔材料采购入库业务的处理，要经过以下几个步骤：第一步，找到采购模块，按照要求正确填写采购入库单、采购发票、然后进行结算；第二步，找到库存模块，审核入库；第三步，找到核算模块，生成应付凭证。这个过程，涉及到三个模块，流程的内在逻辑性强，而且比较复杂多样，学生往往出现错误和困惑。教师要注意培养学生独立思考的能力，鼓励他们独立动手完成，允许他们失误。
2.会计电算化实训，要特别重视操作流程的熟练运用。可以按照技能大赛的训练方法和要求，重视训练技巧，例如，让同学们熟练运用T3软件的快捷键，熟练运用F1的在线帮助功能、F2的光标所在字段的参照功能、F3的在账表记列表中调出查询条件窗功能、F5的新增一张凭证或单据功能，以及F6的保存单据、凭证或账表格式的功能，简化了步骤，提高操作效率。
五、结论
综上所述，职业技能竞赛对中职会计电算化教学具有重要意义。一方面，通过职业技能竞赛活动，引领职业院校会计课程教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段，极大地加强了学校与企业之间的联系。“以赛促教，以赛促学，加强校企合作，学以致用”已成为职业教育的共识。另一方面，中职会计课程的教学改革和技术创新又提高了技能竞赛的水平，活学活用，理论和实践相结合，有利于学生在实践中的应用，达到课程教学和技能竞赛双赢的效果。
职业技能大赛实现双赢效果的同时也出现一些弊端，限制了会计电算化软件应用种类及类型，学生只针对一种软件的熟练应用，而不能通过广泛并普及其他软件的使用，在职业院校大赛开始之前，我校在电算化教学中一直采用用友U8和金蝶两种软件进行教学，学生可以适应不同财务软件的应用，职业大赛开始后，所有电算化教学均采用T3软件一种类型，为了让学生快速适应实际工作岗位，还要考虑这种弊端的出现。
参考文献：
[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系.中国商界，2013，3
[2]莫海菁.中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究.经济研究导刊，2012，24期
作者简介：
井建华（1981.03-），女，北京人，本科，北京市商业学校讲师，主要研究方向：会计及会计电算化。
【关键词】大赛 训练 电算化 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0245-02
“普通中学抓高考，职业院校抓技能”。这已是所有职业院校发展的一种趋势。作为技能型的中职，以服务为宗旨，以就业为导向，成为一种办学理念。加大专业技能实践教学的比重，推进会计课程教学改革，对学生专业综合技能的提升非常有效。而技能竞赛已成为提高学生技能的抓手，有着实用性、针对性和时效性，竞赛内容贴近企业实际工作，来自于企业真实的工作任务，依据最新最近的企业会计准则和会计制度，竞赛过程引入行业技术标准。这有利于促进会计专业实训教学体系的改革，改变了中职会计实训教材更新不及时、中职会计实训与岗位实际要求产生脱节等情形。大赛在以赛促学、以赛促教、促进产教结合等方面发挥了不可替代的作用。
一、结合大赛训练，将专业知识融入会计电算化教学的实训操作中
1.强化学生财务基础知识的灵活掌握和熟练运用能力。财务会计的基础知识是会计电算化的基础，也就是财务会计的实务在电算化中的应用，两者的联系非常密切。因此教师在实训中可以有意识训练与电算化训练相结合。
2.会计电算化教学过程中，为了强化学生对于财务基础知识的灵活掌握和熟练运用，应该只提供经济业务内容，而不提供具体的会计分录，让学生自己结合已经学习过的财务知识，自主填列；在财务报表的电算化训练时，只介绍各种函数的使用方法，不直接给学生报表指标的公式，由学生自己根据所学知识列出，老师加以指导；在工资方法和工资分摊的电算化处理中，不仅要介绍如何处理报表数据，而且要让学生明白数据的来历，数据需要经过哪些环节的处理，认真审视个人所得税扣税计算、工资项目的计算、工资分摊、工资分析等，结合所学知识，将财务会计的基础知识融合到会计电算化的实训之中，加快职业能力的形成。
二、教学中要求学生做到3个“4”，以提高学生对会计电算化的处理能力
1.4个准。4个准要求学生做到企业信息看得准，科目代码记得准，会计科目用得准，会计数据录得准。
2.4个“熟”。4个“熟”要求学生做到软件操作步骤熟，业务处理流程熟，会计方法运用熟，解决问题定位熟。
3.4个“快”。4个“快”要求学生做到会计业务理解快，核算制度看得快，汉字数字录得快，软件异常处理快。
教学中要做到3个“4”，需要结合电算化技能大赛的训练方法，对于畅捷通T3软件进行强化训练，可以将训练分成三个阶段，各个阶段有其重点，有其突破。
（1）基础训练阶段。基础训练阶段主要分为两部分训练，总账系统、工资系统、固定资产系统为一部分，购销存为一部分。通过每部分选练来熟悉畅捷通T3软件的模块构成及每个模块的处理流程等，能够处理企业基本业务，让学生反复学习，熟悉模块的基本用途，相互讨论，提出问题，相互促进，有问题大家一起分析解决。
（2）分块训练阶段。在进行了基础训练基础上，需要按照期初设置、日常业务处理、期末业务处理等三大块进行训练。训练时要重视速度与正确率，教师应该准备一些针对性的单独训练习题，对于难点的部分，强化训练。主要是针对一种教学软件进行练习与操作训练，并且是一些常规问题的分析与训练，对于学生容易出错的部分缺乏重点训练与演示，没有重视学生自主学习能力的培养，影响学生软件功能的自主学习。
（3）综合模拟训练阶段。在上述基础训练和分块训练的基础之上，根据学生的情况，进行综合训练，以模拟企业某一个月发生的综合业务为依据展开训练， 强化学生的综合处理能力，再按照细节逐步展开分析问题，以提高正确率及纠错能力。
例如，在会计电算化的教学实训过程中，应该注意逆反操作的训练，特别是购销存模块，每条主线不同，对于会计知识基础不牢固的同学处理起来较困难，学生在学习本部分的时候，往往按照购销存的处理流程一步一步完成，顺序不能混乱，操作成功后，要求学生再按照顺序进行反向操作，经过两个轮回，学生均能够较好掌握购销存的处理。
三、加强学生软件故障处理能力，提高学生电算化的运用能力
软件使用过程中有可能出现各种各样的故障，归纳起来包括以下两种情况：①由于软件的开发过程没有充分考虑，在使用过程中发现了问题以及在研究过程中逐步完善的，突出软件开发商会将补丁发布在网上，学生可以在使用过程中下载安装。例如由于操作不正确，常常出现的错误结果有：录入期初余额之后，却发现显示的数据是其双倍的；填制了收付转凭证，而在办理出纳签字手续的时候却找不到凭证；开出了销售发票，却找不到单据；处理了固定资产业务之后，却与总账不平衡。通常这些问题都是由于遗漏了某个步骤或者进行了误操作，教师可以针对具体情况，设计出被忽视或容易出错环节的案例分析，引导学生对错误进行总结，发掘解决问题的途径，不断积累经验，提高排除软件故障的实际能力。如果学生经过了这样的系统训练，再遇到类似的问题，就会迎刃而解，在各个模块中强化故障排除能力的训练，学生实际能力必然会大幅度地提高。
四、熟练掌握会计电算化的处理流程，以提高业务处理能力
1.电算化的职业能力训练，不同于手工会计实务训练，操作流程的各个环节之间的逻辑关系，必须引起充分重视，必须符合财务处理的流程要求，这与手工操作训练大不相同。例如一笔材料采购入库业务的处理，要经过以下几个步骤：第一步，找到采购模块，按照要求正确填写采购入库单、采购发票、然后进行结算；第二步，找到库存模块，审核入库；第三步，找到核算模块，生成应付凭证。这个过程，涉及到三个模块，流程的内在逻辑性强，而且比较复杂多样，学生往往出现错误和困惑。教师要注意培养学生独立思考的能力，鼓励他们独立动手完成，允许他们失误。
2.会计电算化实训，要特别重视操作流程的熟练运用。可以按照技能大赛的训练方法和要求，重视训练技巧，例如，让同学们熟练运用T3软件的快捷键，熟练运用F1的在线帮助功能、F2的光标所在字段的参照功能、F3的在账表记列表中调出查询条件窗功能、F5的新增一张凭证或单据功能，以及F6的保存单据、凭证或账表格式的功能，简化了步骤，提高操作效率。
五、结论
综上所述，职业技能竞赛对中职会计电算化教学具有重要意义。一方面，通过职业技能竞赛活动，引领职业院校会计课程教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段，极大地加强了学校与企业之间的联系。“以赛促教，以赛促学，加强校企合作，学以致用”已成为职业教育的共识。另一方面，中职会计课程的教学改革和技术创新又提高了技能竞赛的水平，活学活用，理论和实践相结合，有利于学生在实践中的应用，达到课程教学和技能竞赛双赢的效果。
职业技能大赛实现双赢效果的同时也出现一些弊端，限制了会计电算化软件应用种类及类型，学生只针对一种软件的熟练应用，而不能通过广泛并普及其他软件的使用，在职业院校大赛开始之前，我校在电算化教学中一直采用用友U8和金蝶两种软件进行教学，学生可以适应不同财务软件的应用，职业大赛开始后，所有电算化教学均采用T3软件一种类型，为了让学生快速适应实际工作岗位，还要考虑这种弊端的出现。
参考文献：
[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系.中国商界，2013，3
[2]莫海菁.中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究.经济研究导刊，2012，24期
作者简介：
井建华（1981.03-），女，北京人，本科，北京市商业学校讲师，主要研究方向：会计及会计电算化。