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【摘要】本研究以创造情境为观察点，从教师情境创设的种类和方式，学生学习状态和效果以及目标的预设和达成情况三方面详细观察了一节中职英语优质课，从中总结出一些启示，以供参考。
【关键词】中职英语;情境创设;课堂观察
【作者简介】张潇潇，无锡旅游商贸高等职业技术学校。
一、研究背景
随着英语学科对培养学生核心素养要求的提出，创造有效情境在中职英语课堂中日益重要。布鲁姆说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。 目前大部分中职课堂满足于基本知识讲授，缺乏语境创设，笔者有机会学习到江苏省教学大赛一等奖优质课，因此总结其经验，以供参考。
二、研究过程
1.观察方法。本研究以带着该观察维度进行现场听课，课后与任课老师讨论分享为主，结束后回放视频，进一步整理。
2.观察对象。本研究观察对象为江苏省教学大赛一等奖获得者南京W学校Z老师的教学设计，教学内容为中职英语第一册Unit 6 Go Out and Enjoy Life！ 的听说环节（Where Can I Hang Out？）。此次课属为英语国培班学员做分享课，因此教学对象是W校中职一年级的20名学生。
3.观察结果和分析。本研究借鉴了叶建仪的课堂观察量表来分析并探讨Z老师在本节课情境教学的实效性 （ 叶建仪，2016）结果如下：
下面，笔者将结合该量表对Z教师创造情境的有效性进行具体分析：
（1）教师情境创设的种类及方式：
1）语言对话创造情境如：通过提问What can you do in the library？引导学生思考图书馆功能，通过提问Why do you prefer a shared bike to a private car？ 與学生开展关于绿色出行的对话并引进环保观念。
2）利用多媒体手段拓宽情境（听力、图片）：播放30秒的图片合集，创造周末活动的场景;播放录音，创造Sue出行的场景;播放录音创造问路场景，将教学内容直观生动地展现给学生。
3）充分利用教材创设真实生活情境： 先听课文中的录音，学生划出文中或写出路线的描述方法，然后教师在跟录音相符的地图上换一个方向作为出发点，让学生操练并上台指路，创造真实指路场景。
（2）学生在教师创造情境中的学习状态及效果。导入部分两位同学回答“what did you do last weekend？”时迟疑，说不出活动内容，但在教师通过播放图集和找未出现的周末活动这一环节后，学生再次回答“what will you do next weekend？”时，四位同学就明显有话可说。新课环节中，听力环节全体在手机应用课堂派上进行答题，其中三题答题正确率达到百分之百，另外一题有三位同学出错，正确率为85%。半自由对话练习中，16名学生主动举手，5组学生上台展示。课后输出主要以信息沟（information Gap）形式的角色扮演呈现，全班同学都展开了热烈的讨论，两组同学上台展示。整堂课达到了20人全员参与，通过观察、倾听、思考、讨论的形式，多感官学习语言文化知识。
（3）教学目标的预设与达成情况。本节课的教学目标课前教学目标根据 Bloom’s Taxonomy 设计的精准化教学，结合中职英语核心素养，课程思政，信息技术与教学等方面，将目标放在识别周末活动种类、选择不同交通方式、会问路指路、懂得绿色出行四方面。教师通过创建各种情境，将教学目标融合到每一个环节，通过图片、对话识别周末活动种类和交通方式，教师提出shared bike并进一步讨论，强化绿色出行意识，学生在情境对话、角色扮演中学会问路指路，最后选择交通方式深化绿色出行的方式。
三、结论与启示
1. 紧扣英语学科核心素养，创造符合教学目标的情境。任何情境的创设都要围绕提高学生的语言交际能力，审辩思维能力，实践应用能力和跨文化理解能力展开。教师应在核心素养的指导下，设立具体、可评价的教学目标。
2.丰富创造情境策略，提升学习兴趣。中职学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏热情与动力，教师要开动脑筋，通过各种手段方式，如图片、视频、实物以及各种互联网技术来创造出最直接的语言环境，进一步通过角色扮演、对话等创设生活情境，会让课堂教学效果更明显。
参考文献：
[1]李庆明.情境教育的一个基本思想：以情感为纽带[J].课程·教材·教法，1999.
【关键词】中职英语;情境创设;课堂观察
【作者简介】张潇潇，无锡旅游商贸高等职业技术学校。
一、研究背景
随着英语学科对培养学生核心素养要求的提出，创造有效情境在中职英语课堂中日益重要。布鲁姆说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。 目前大部分中职课堂满足于基本知识讲授，缺乏语境创设，笔者有机会学习到江苏省教学大赛一等奖优质课，因此总结其经验，以供参考。
二、研究过程
1.观察方法。本研究以带着该观察维度进行现场听课，课后与任课老师讨论分享为主，结束后回放视频，进一步整理。
2.观察对象。本研究观察对象为江苏省教学大赛一等奖获得者南京W学校Z老师的教学设计，教学内容为中职英语第一册Unit 6 Go Out and Enjoy Life！ 的听说环节（Where Can I Hang Out？）。此次课属为英语国培班学员做分享课，因此教学对象是W校中职一年级的20名学生。
3.观察结果和分析。本研究借鉴了叶建仪的课堂观察量表来分析并探讨Z老师在本节课情境教学的实效性 （ 叶建仪，2016）结果如下：
下面，笔者将结合该量表对Z教师创造情境的有效性进行具体分析：
（1）教师情境创设的种类及方式：
1）语言对话创造情境如：通过提问What can you do in the library？引导学生思考图书馆功能，通过提问Why do you prefer a shared bike to a private car？ 與学生开展关于绿色出行的对话并引进环保观念。
2）利用多媒体手段拓宽情境（听力、图片）：播放30秒的图片合集，创造周末活动的场景;播放录音，创造Sue出行的场景;播放录音创造问路场景，将教学内容直观生动地展现给学生。
3）充分利用教材创设真实生活情境： 先听课文中的录音，学生划出文中或写出路线的描述方法，然后教师在跟录音相符的地图上换一个方向作为出发点，让学生操练并上台指路，创造真实指路场景。
（2）学生在教师创造情境中的学习状态及效果。导入部分两位同学回答“what did you do last weekend？”时迟疑，说不出活动内容，但在教师通过播放图集和找未出现的周末活动这一环节后，学生再次回答“what will you do next weekend？”时，四位同学就明显有话可说。新课环节中，听力环节全体在手机应用课堂派上进行答题，其中三题答题正确率达到百分之百，另外一题有三位同学出错，正确率为85%。半自由对话练习中，16名学生主动举手，5组学生上台展示。课后输出主要以信息沟（information Gap）形式的角色扮演呈现，全班同学都展开了热烈的讨论，两组同学上台展示。整堂课达到了20人全员参与，通过观察、倾听、思考、讨论的形式，多感官学习语言文化知识。
（3）教学目标的预设与达成情况。本节课的教学目标课前教学目标根据 Bloom’s Taxonomy 设计的精准化教学，结合中职英语核心素养，课程思政，信息技术与教学等方面，将目标放在识别周末活动种类、选择不同交通方式、会问路指路、懂得绿色出行四方面。教师通过创建各种情境，将教学目标融合到每一个环节，通过图片、对话识别周末活动种类和交通方式，教师提出shared bike并进一步讨论，强化绿色出行意识，学生在情境对话、角色扮演中学会问路指路，最后选择交通方式深化绿色出行的方式。
三、结论与启示
1. 紧扣英语学科核心素养，创造符合教学目标的情境。任何情境的创设都要围绕提高学生的语言交际能力，审辩思维能力，实践应用能力和跨文化理解能力展开。教师应在核心素养的指导下，设立具体、可评价的教学目标。
2.丰富创造情境策略，提升学习兴趣。中职学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏热情与动力，教师要开动脑筋，通过各种手段方式，如图片、视频、实物以及各种互联网技术来创造出最直接的语言环境，进一步通过角色扮演、对话等创设生活情境，会让课堂教学效果更明显。
参考文献：
[1]李庆明.情境教育的一个基本思想：以情感为纽带[J].课程·教材·教法，1999.