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【设计理念】
“真正意义上的教育，是从识字开始的。”识字是小学低年级语文教学的重点，是“读、写”的基础，汉字作为识字教学的本体，识字教学不仅要从汉字的音形义出发，还应立足汉民族文化，将汉字的文化意蕴及语用价值有机结合，才能发挥识字教学的最大教育价值。
【教学过程】
一、游戏导入
1．猜汉字：石、山、川、泉、竹。
2．揭示课题。
二、自主探究识字
（一）出示“鸟”的古文字。
1．猜字，说说怎么猜出来的。认读现代汉字。
2．多媒体演示：看一群飞翔的鸟逐渐演变成一群“鸟”汉字。
（设计意图：汉字是表意性质的文字，其形态结构便包含了字义。图画不仅形象显示出“鸟”字的由象形到真体的演变过程，还给学生一个视觉上的动态冲击，展现给学生“画中有字，字中有画”的意境，让学生印象深刻。）
3．想跟鸟儿做朋友吗？自读课文。
4．出示：
要求：
1．读一读：借助拼音、插图读准鸟儿的名字。
2．想一想：从鸟儿的名字中有什么发现？
（二）交流、汇报
1．交上朋友的试试能不能读准鸟儿的名字？
（出示文中词语，多形式认读。）
2．它们有个小秘密，你们发现了吗？（点出带鸟、隹的生字，找相同之处）
3．引导质疑：有没有什么疑惑想问问鸟儿？
（设计意图：著名心理学家安娜·弗洛伊德说：“游戏就是孩子的工作。”本设计致力于构建开放的、富有活力的教材体系，用孩子喜欢的“游戏”方式激发识字的兴趣，使孩子主动地走进课本、走进知识，自主、合作、探究地学习本课知识。）
（三）认识“隹” ，写好带有隹旁汉字
1．出示象形字：隹（观察）。
2．小结：古文字像一只鸟形，字形突出了鸟头、尖嘴和翅膀，多媒体展楷书：“隹”右边四横正是鸟翅的翎毛。“隹”指的就是——鸟。不过，现在的“隹”已不独立成字了，只作偏旁，也就是现代汉字的部首。（一起认读、师范写、书空）
3．我们来看一个老朋友——出示：雀（引导发现“小”、“隹”合起来表示小鸟）。
4．出示：集（引导说话：我看懂了这是一幅画：一群鸟儿聚集树上）
出示：雁 （认读）
猜猜老师画的是什么？（师画“厂”——像石头一样）这是岩石，山崖上的岩石，有一只鸟从上面飞过，人们看到它就知道时令了，也就是秋天到了，天气变冷了。
出示：大雁南飞（轻轻读一读）。
感悟：汉字里不仅有图画，还流淌着浓浓的诗情画意。
5．出示楷体：雁（师范写，生观察、书空、指导书写）
6．出示：（雕认读，观察，识记，书写）
7．补充认识：推、堆、谁、崔。
认一认、读一读、想一想，它们也与鸟儿有关吗？
（设计意图：汉字起源于图画，又从图画扩展开来。孩子不仅把握了字形，了解了字义，还使得汉字在学生们的心中不再是一个个无意义的符号，它就是一幅画，而且还有丰富的情感。学生们不仅能感受到汉字的形意之美，还能逐步感悟语言，发展思维；同时他们不仅轻松地记住了字形，掌握了书写技巧，更受到了一种文化的熏陶和感染。）
三、创设语境，说话练习，强化识写
（一）出示图片与对应词语：
我最想和（）交朋友，因为（）。
相机教学：
例1：（播放杜鹃的叫声） “阿公阿婆，割麦插禾！阿公阿婆，割麦插禾！”还有一个好听的名字——（布谷）。
出示：杜
师解说：在最初造字的时候，杜，就是指一种木本植物，杜鹃鸟儿就落在上面唱歌。（指导书写）
例2：乌鸦虽然长着乌黑的羽毛，叫声也不好听，但却有许多关于乌鸦的故事，听过吗？（讲故事：乌鸦反哺）
出示：乌鸦反哺。 认读
指导书写“鸦”。
……
反馈、展示。
（二）小鸟们个个长得有灵气，各有各的特点，你把书中的词语连起来读读试试。
1．生自由朗读、个别读，提醒注意停顿。
2．范读、生读。
3．引导发现每行最后一个音节押an韵特点，再齐读。
（三）今天认识了这么多的鸟朋友，一起来试着说说吧。
出示：大自然中生活着各种各样的鸟儿，有（），有
（），有（）……我最喜欢（），因为（）。
自由练说，同桌练说。
（设计意图：识字最终是为读、写即表达服务的。给学生用汉字来描绘自己的视听、表达，遵循了“字不离词，词不离文”的教育思想，让学生们听听“杜鹃啼血”，看看“大雁南飞”，感受“乌鸦反哺”的爱的传递……可以使学生不仅领悟了汉语言的文化意蕴，还品味到了文字背后永恒的美。）
四、诵读词串
大自然因为有了鸟儿充满生机，我们的生活因为鸟儿充满了诗意。
出示：
秋风大雁南飞
枯藤老树昏鸦
杜鹃悲鸣啼血
欢呼雀跃叽喳
雕行长空万里
海鸥相随浪花
（设计意图：扩展新的语境，再现生字强化识字，将汉字所承载的厚重的文化意蕴有机地融入其中，让识字变成一支歌，一首诗，一幅画，一本书……给孩子以润泽，以灵气，以审美，它发展的不仅仅是识字能力、语言，更是一种蓬勃的生命。如此，便大大激发了学生学习、热爱汉语言文字的浓厚情感。）
（责编钟岚）
“真正意义上的教育，是从识字开始的。”识字是小学低年级语文教学的重点，是“读、写”的基础，汉字作为识字教学的本体，识字教学不仅要从汉字的音形义出发，还应立足汉民族文化，将汉字的文化意蕴及语用价值有机结合，才能发挥识字教学的最大教育价值。
【教学过程】
一、游戏导入
1．猜汉字：石、山、川、泉、竹。
2．揭示课题。
二、自主探究识字
（一）出示“鸟”的古文字。
1．猜字，说说怎么猜出来的。认读现代汉字。
2．多媒体演示：看一群飞翔的鸟逐渐演变成一群“鸟”汉字。
（设计意图：汉字是表意性质的文字，其形态结构便包含了字义。图画不仅形象显示出“鸟”字的由象形到真体的演变过程，还给学生一个视觉上的动态冲击，展现给学生“画中有字，字中有画”的意境，让学生印象深刻。）
3．想跟鸟儿做朋友吗？自读课文。
4．出示：
要求：
1．读一读：借助拼音、插图读准鸟儿的名字。
2．想一想：从鸟儿的名字中有什么发现？
（二）交流、汇报
1．交上朋友的试试能不能读准鸟儿的名字？
（出示文中词语，多形式认读。）
2．它们有个小秘密，你们发现了吗？（点出带鸟、隹的生字，找相同之处）
3．引导质疑：有没有什么疑惑想问问鸟儿？
（设计意图：著名心理学家安娜·弗洛伊德说：“游戏就是孩子的工作。”本设计致力于构建开放的、富有活力的教材体系，用孩子喜欢的“游戏”方式激发识字的兴趣，使孩子主动地走进课本、走进知识，自主、合作、探究地学习本课知识。）
（三）认识“隹” ，写好带有隹旁汉字
1．出示象形字：隹（观察）。
2．小结：古文字像一只鸟形，字形突出了鸟头、尖嘴和翅膀，多媒体展楷书：“隹”右边四横正是鸟翅的翎毛。“隹”指的就是——鸟。不过，现在的“隹”已不独立成字了，只作偏旁，也就是现代汉字的部首。（一起认读、师范写、书空）
3．我们来看一个老朋友——出示：雀（引导发现“小”、“隹”合起来表示小鸟）。
4．出示：集（引导说话：我看懂了这是一幅画：一群鸟儿聚集树上）
出示：雁 （认读）
猜猜老师画的是什么？（师画“厂”——像石头一样）这是岩石，山崖上的岩石，有一只鸟从上面飞过，人们看到它就知道时令了，也就是秋天到了，天气变冷了。
出示：大雁南飞（轻轻读一读）。
感悟：汉字里不仅有图画，还流淌着浓浓的诗情画意。
5．出示楷体：雁（师范写，生观察、书空、指导书写）
6．出示：（雕认读，观察，识记，书写）
7．补充认识：推、堆、谁、崔。
认一认、读一读、想一想，它们也与鸟儿有关吗？
（设计意图：汉字起源于图画，又从图画扩展开来。孩子不仅把握了字形，了解了字义，还使得汉字在学生们的心中不再是一个个无意义的符号，它就是一幅画，而且还有丰富的情感。学生们不仅能感受到汉字的形意之美，还能逐步感悟语言，发展思维；同时他们不仅轻松地记住了字形，掌握了书写技巧，更受到了一种文化的熏陶和感染。）
三、创设语境，说话练习，强化识写
（一）出示图片与对应词语：
我最想和（）交朋友，因为（）。
相机教学：
例1：（播放杜鹃的叫声） “阿公阿婆，割麦插禾！阿公阿婆，割麦插禾！”还有一个好听的名字——（布谷）。
出示：杜
师解说：在最初造字的时候，杜，就是指一种木本植物，杜鹃鸟儿就落在上面唱歌。（指导书写）
例2：乌鸦虽然长着乌黑的羽毛，叫声也不好听，但却有许多关于乌鸦的故事，听过吗？（讲故事：乌鸦反哺）
出示：乌鸦反哺。 认读
指导书写“鸦”。
……
反馈、展示。
（二）小鸟们个个长得有灵气，各有各的特点，你把书中的词语连起来读读试试。
1．生自由朗读、个别读，提醒注意停顿。
2．范读、生读。
3．引导发现每行最后一个音节押an韵特点，再齐读。
（三）今天认识了这么多的鸟朋友，一起来试着说说吧。
出示：大自然中生活着各种各样的鸟儿，有（），有
（），有（）……我最喜欢（），因为（）。
自由练说，同桌练说。
（设计意图：识字最终是为读、写即表达服务的。给学生用汉字来描绘自己的视听、表达，遵循了“字不离词，词不离文”的教育思想，让学生们听听“杜鹃啼血”，看看“大雁南飞”，感受“乌鸦反哺”的爱的传递……可以使学生不仅领悟了汉语言的文化意蕴，还品味到了文字背后永恒的美。）
四、诵读词串
大自然因为有了鸟儿充满生机，我们的生活因为鸟儿充满了诗意。
出示：
秋风大雁南飞
枯藤老树昏鸦
杜鹃悲鸣啼血
欢呼雀跃叽喳
雕行长空万里
海鸥相随浪花
（设计意图：扩展新的语境，再现生字强化识字，将汉字所承载的厚重的文化意蕴有机地融入其中，让识字变成一支歌，一首诗，一幅画，一本书……给孩子以润泽，以灵气，以审美，它发展的不仅仅是识字能力、语言，更是一种蓬勃的生命。如此，便大大激发了学生学习、热爱汉语言文字的浓厚情感。）
（责编钟岚）