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摘要：儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补，阅读直接影响着语感形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的阅读理解能力，特别是作文能力。
关键词：阅读；训练；写作；引航
常常听一些老师抱怨：现在的孩子缺少生活了，他们根本写不好文章。其实，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。如果把阅读比做精神大餐，那么小学语文教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的读本，则是贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。无数事实证明，阅读直接影响着语感形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的阅读理解能力，特别是作文能力。
一、读写结合写语言
小学语文教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、感情、语言、表达方式等内化为自己的语文素养，提高写作水平。我的就提做法是“三借”。
1.借内容
即从教材的思想内容入手，引导学生练习自己的生活体验，围绕一个知识点或一个感情点发散去，写出自己的真实感受够，达到读写的有机融合。有一个阶段，我们班一部分学生迷上了电子宠物，有人甚至带到课堂上玩，致使学习滑坡。后来我指导学生阅读《和时间赛跑》这篇课文，让他们联想自己的生活实际写出自己的真实体会和感想。用个玩电子宠物的学生在作文中这样写道：“在我的生活中，无论是学习，还是工作，赶在时间之前，做时间的主人，才会与收获；今天等明天，明天等后天，时间流逝，将会一事无成……”表达了自己的真实感受和认识的升华。我立即在班里表扬了他，并借此开展课堂讨论。学生得到了一次很好的自我教育机会，玩电子宠物的现象得到了遏止。这样的训练，提升了他们的思想认识，又提高了学生的写作能力。
2.借形式
即从教材的语言表达形式入手，引导学生进行迁移性的运用练习，从而提高他们的表达能力。如第六册《翠鸟》一文的第三段，第一句总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句具体地写翠鸟各个部位的羽毛如何鲜艳，我就指导学生用“总——分“结合的形式进行段的训练，让他们写一种小动物、一样玩具、一种植物、一项课间活动等，学生在很短的时间内就写出了许多精彩的片段，是我惊叹不已。再如苦柚一文中写老人与小姑娘的对话，用了四种不同的对话形式，我便让学生运用这些表达形式，围绕一个中心写一段话。学生立即从生活中提取内容，写出了丰富多彩、形式各异的对话。这样的训练，即让学生对文章的写作特点印象深刻，又提高了学生的写作能力。
3．借词语
即从教材丰富的词汇入手，引导学生进行词语归类，运用一类或一组词语进行创造性的写句、写段练习。如我在上《观潮》一课时，让学生从课文中找出四字格词语：“人声鼎沸、风平浪静、水天相接、齐头并进、山崩地裂”等，并将这些词语填入我设计的一段话中。学生发言踊跃，答案多样。这是因为在教师为他们创设的语言情境中，有他们施展才能的最近发展区，这样，书中的词语便内化为学生自己的活的语言。
二、读名著学作文
1.“词语糖葫芦”
学生在读名著的过程中，学到不少新词，往往只能记住这个词，不见得就真理解了，真会运用了。针对这一情况，我设计了一项练习，也是一种小练笔的方法——“词语葫芦”。在读名著的过程中注意挑选文中的一些重要或精彩的好词，筛选一些可以造句的好词，请学生们把这些好词串起来，写一篇小作文或者编写一段小故事，在作文或故事中出现的词语下面画底线。这样，我批改时就清楚地知道学生用到了那些词语。每用了5个就奖励一串“糖葫芦”（在本子上画的），一星期下来看谁的“糖葫芦”最多，进行交流和表扬。得到“糖葫芦”的同学很有热情，越写越多，得的少的也跃跃欲试。实验以来，既提高了学生的作文水平，有促进了学生对词语的理解。
2．爱上“复制”名篇
一次批改学生的习作，发现一篇《同桌冤家》可谓课文的“复制”，让我眼前一亮，也让我情不自禁地想起了茅盾说过的“模仿是创造的第一步”。我想，何不利用名著的文章来让学生模仿习作呢？说干就干，我把那篇《同桌冤家》的习作打印出来，张贴到表扬栏里，同学们纷纷投以羡慕的眼光。出乎意料的是，“复制”课文就像电脑中毒一样，在我班学生之间迅速蔓延开来。接下来的一个星期，全班学生每人“复制”了一篇课文送到了我手上。经过我的逐一批改，有的榜（表扬栏）上有名，有的名落孙山。对那些还不会“复制”课文的学生，我告诉他们此“复制”不是电脑里的“复制”，这里的仿写不能够只把“人物、时间、地点、事件”这些要素简单地改头换面，其他的却原封不动，这样做与“换汤不换药”没有两样。
阅读与写作是既有联系、又有区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写；关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写；内容上有多寡，读多写少，“厚积”才能“薄发”；功能上有分工，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”难以改变的规律。
关键词：阅读；训练；写作；引航
常常听一些老师抱怨：现在的孩子缺少生活了，他们根本写不好文章。其实，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。如果把阅读比做精神大餐，那么小学语文教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的读本，则是贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。无数事实证明，阅读直接影响着语感形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的阅读理解能力，特别是作文能力。
一、读写结合写语言
小学语文教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、感情、语言、表达方式等内化为自己的语文素养，提高写作水平。我的就提做法是“三借”。
1.借内容
即从教材的思想内容入手，引导学生练习自己的生活体验，围绕一个知识点或一个感情点发散去，写出自己的真实感受够，达到读写的有机融合。有一个阶段，我们班一部分学生迷上了电子宠物，有人甚至带到课堂上玩，致使学习滑坡。后来我指导学生阅读《和时间赛跑》这篇课文，让他们联想自己的生活实际写出自己的真实体会和感想。用个玩电子宠物的学生在作文中这样写道：“在我的生活中，无论是学习，还是工作，赶在时间之前，做时间的主人，才会与收获；今天等明天，明天等后天，时间流逝，将会一事无成……”表达了自己的真实感受和认识的升华。我立即在班里表扬了他，并借此开展课堂讨论。学生得到了一次很好的自我教育机会，玩电子宠物的现象得到了遏止。这样的训练，提升了他们的思想认识，又提高了学生的写作能力。
2.借形式
即从教材的语言表达形式入手，引导学生进行迁移性的运用练习，从而提高他们的表达能力。如第六册《翠鸟》一文的第三段，第一句总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句具体地写翠鸟各个部位的羽毛如何鲜艳，我就指导学生用“总——分“结合的形式进行段的训练，让他们写一种小动物、一样玩具、一种植物、一项课间活动等，学生在很短的时间内就写出了许多精彩的片段，是我惊叹不已。再如苦柚一文中写老人与小姑娘的对话，用了四种不同的对话形式，我便让学生运用这些表达形式，围绕一个中心写一段话。学生立即从生活中提取内容，写出了丰富多彩、形式各异的对话。这样的训练，即让学生对文章的写作特点印象深刻，又提高了学生的写作能力。
3．借词语
即从教材丰富的词汇入手，引导学生进行词语归类，运用一类或一组词语进行创造性的写句、写段练习。如我在上《观潮》一课时，让学生从课文中找出四字格词语：“人声鼎沸、风平浪静、水天相接、齐头并进、山崩地裂”等，并将这些词语填入我设计的一段话中。学生发言踊跃，答案多样。这是因为在教师为他们创设的语言情境中，有他们施展才能的最近发展区，这样，书中的词语便内化为学生自己的活的语言。
二、读名著学作文
1.“词语糖葫芦”
学生在读名著的过程中，学到不少新词，往往只能记住这个词，不见得就真理解了，真会运用了。针对这一情况，我设计了一项练习，也是一种小练笔的方法——“词语葫芦”。在读名著的过程中注意挑选文中的一些重要或精彩的好词，筛选一些可以造句的好词，请学生们把这些好词串起来，写一篇小作文或者编写一段小故事，在作文或故事中出现的词语下面画底线。这样，我批改时就清楚地知道学生用到了那些词语。每用了5个就奖励一串“糖葫芦”（在本子上画的），一星期下来看谁的“糖葫芦”最多，进行交流和表扬。得到“糖葫芦”的同学很有热情，越写越多，得的少的也跃跃欲试。实验以来，既提高了学生的作文水平，有促进了学生对词语的理解。
2．爱上“复制”名篇
一次批改学生的习作，发现一篇《同桌冤家》可谓课文的“复制”，让我眼前一亮，也让我情不自禁地想起了茅盾说过的“模仿是创造的第一步”。我想，何不利用名著的文章来让学生模仿习作呢？说干就干，我把那篇《同桌冤家》的习作打印出来，张贴到表扬栏里，同学们纷纷投以羡慕的眼光。出乎意料的是，“复制”课文就像电脑中毒一样，在我班学生之间迅速蔓延开来。接下来的一个星期，全班学生每人“复制”了一篇课文送到了我手上。经过我的逐一批改，有的榜（表扬栏）上有名，有的名落孙山。对那些还不会“复制”课文的学生，我告诉他们此“复制”不是电脑里的“复制”，这里的仿写不能够只把“人物、时间、地点、事件”这些要素简单地改头换面，其他的却原封不动，这样做与“换汤不换药”没有两样。
阅读与写作是既有联系、又有区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写；关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写；内容上有多寡，读多写少，“厚积”才能“薄发”；功能上有分工，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”难以改变的规律。