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摘要：为了在中职“职业生涯规划”课程中更好、更广泛地应用、推广项目教学法，本文作者开展了在中职“职业生涯规划”课程中运用项目教学法的专题调研与实验。其结果表明，实施项目教学法，能够促进“职业生涯规划”课程教学实效性的显著提高。
关键词：中职；职业生涯规划；项目教学法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0269-02
中职“职业生涯规划”课程是实践性与理论性都很强的德育必修课。开设本课程的宗旨是引导中职生形成正确的职业目标和观念，学会按照市场需求和个人实际规划自身职业生涯，增强综合职业行为能力。
一、研究方法
在研究中，除了汲取关于项目教学法和职业生涯规划等方面论著的精华外，还分别对受试者进行问卷调查。调查内容包括：职业目标、职业与自我认知能力、学习主动性等。另外，还先后12次与受试者顶岗实习接纳单位的指导教师访谈。然后，统计分析调研与实验数据。
二、在本课题研究中实验的对象、地点、时间、内容与程序
（一）实验对象与控制
本课题研究选取广东省高州农业学校畜牧兽医专业2012级2班共96名新生作为受试者，一班为对照组，另一班为实验组。对照组以填鸭式“满堂灌”方法开展本课程教学；实验组以项目教学法开展。两个处理组的新生在入学前均未学习过本课程，在学习起点上无显著差异，实验有效。
（二）实验地点、时间与内容
1.地点：本校及各组受试者顶岗实习接纳单位。
2.时间：2011年9月至2014年6月。
3.内容：项目教学法在中职“职业生涯规划”课程中的应用。
（三）实验程序
1.课前准备。师生共同讨论，合作备课，确定教学项目及其内容与任务，设计教学方法与程序，编印项目任务书。
2.实施项目计划。本阶段教学按以下顺序进行：第一个环节，教师围绕各个项目所涵盖的重要知识点和技能点作简明扼要的讲解、演示、提问。第二个环节，学生在分组讨论后，以小组合作学习的模式实施项目计划，进行技能训练，在相互之间的传、帮、带中共同完成项目任务；展示各组项目成果。
3.开展项目评估。师生共同总结、点评，掌握教学动态。本阶段的重点是查找问题及其原因，采取补救措施。
三、结果与讨论
（一）结果
受试者在顶岗实习结束后参与调查。结果如下表所示：
（二）讨论
与填鸭式“满堂灌”方法相比，项目教学法适应了现代职业教育的要求，教师根据中职生身心发展的特点和职业环境变迁的趋势，紧扣课程内容和目标确定教学项目，创设教学情景，指导学生以小组合作学习的模式，在充分发挥教学主体性的基础上，灵活运用多种方法进行技能训练，分析、解决在规划职业生涯过程中所遇到的一些现实问题，完成项目任务。推广应用这一教学方法，取得了立杆见影的效果。调查结果显示，用人单位把综合职业行为能力作为接纳学生就业的基本要求。为了满足这一要求，教师要本着“以技能为本位，以就业为导向”的理念，在职业生涯规划课程中，推广应用项目教学法，帮助学生增强规划职业生涯的行为能力。
1.以项目为主线，整合、优化教学内容。教师围绕本课程所涵盖的主要的知识点和技能点，将课程内容划分为若干个教学总项目。例如，可将职业生涯规划书的设计确定为总项目。然后，将这个总项目划分为确立职业目标，分析职业道德案例，认知自我，测量职业取向，调查职业环境，职业适应与调整、面试与个人自荐、创业的模拟训练等若干个子项目。教师为更好地推进项目教学法的实施，绝对不能照本宣科，要以教学项目为主线，把教材中相互之间存在着固有的逻辑关系的知识点与技能点串联起来，编写成项目任务书，指导学生按照分项目—子项目—总项目的顺序，逐层逐项地分组完成技能训练与知识学习的任务，使技能训练与知识学习紧密衔接，让学生构建一个关于职业生涯规划的知识与技能体系。
2.项目教学法的精髓在于精讲、易学、多练。本课题的调研与实验结果显示，如果采用“满堂灌”方法开展教学活动，那么，教学实效性很差；如果组织、引导学生主动地投身到以小组合作学习为模式的项目教学中，教学实效性非常显著。根据这一调研与实验结果，教师为增强教学实效性，应当透彻理解项目教学法的精髓——精讲、易学、多练，按照“看→读→练→评”四个步骤开展教学活动，组织、引导学生主动地参与到小组合作学习当中，共同协作完成项目任务。
“看”——以问导看，引导学生看清楚项目任务书及相关案例。教师首先要运用多媒体教学手段，在学生面前通过大屏幕展示项目任务书及相关案例，引导学生看清楚项目内容、要求、目标和任务，然后，结合案例作简明扼要的讲解，示范。最后，围绕项目任务和案例，提出完成项目任务所应注意的关键性问题。为使提问达到以问导看的目的，教师要结合案例把项目内容、要求、目标和任务概括成一些容易理解的趣味性问题。实践表明，运用问题引领学生边看边思考，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的引领可获得拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，把注意集中到教学项目上。
“读”——以纲导读，引导学生在阅读、朗读中认知完成项目任务的要领。教师要遵循“由浅入深，先易后难”的原则，根据项目内容，精心设计出阅读提纲，一方面，通过提纲引领学生阅读教材、项目任务书，获取项目资讯，了解完成项目任务的难点、重点及各个知识点与技能点之间的逻辑关系，解决学生学、练些什么的问题；另一方面，通过提纲引领学生阅读、朗读与项目关联的基本原理、基本概念，让学生领会项目所涵盖的技能点、知识点以及完成项目任务的操作步骤、方法与技巧。然后，指导学生在充分获取项目资讯的基础上，分组討论项目计划，明确组内成员之间的分工与合作关系。 “练”——以学导练，引导学生按照项目计划，以小组合作学习的模式学习理论、训练技能，在学中练，在练中学。很多中职生从未真正走向社会，社会实践经验少，在开展本课题实验之前，他们对职业生涯的认识是模糊的，对自身职业生涯的规划是片面的，不切实际的。他们只有在校园内参与更多的职业生涯规划技能训练，在校园外参与更多的社会实踐，把社会实践活动、操作技能训练与理论知识学习融为一体，才能在社会实践与技能训练中获得真实性实践体验，才能全面地、客观地、辩证地认识自我以及社会上整体的职业环境，才能抱着面对现实的科学态度来规划自身的职业生涯。例如，指导学生分组讨论、分析职业道德、法规等方面的案例，在模拟教学情景中开展求职面试的角色扮演活动，设计职业生涯规划书，等等。除此之外，还可以让学生在课堂外参加职业生涯规划的专题辅导，开展技能训练，获得真实性实践体验。在真实性实践体验活动中，教师可以有目的地组织学生在社会实践活动中开展职业环境调查，引导学生在深刻地剖析自我、客观地认清职业环境的基础上，树立正确的职业目标，形成科学的择业、创业和就业观念，在思想基础、理论知识和操作技能等方面，为科学地规划自身职业生涯做好充分准备。例如，在开展本课题实验的过程中，我亲自带领实验组学生到高州市杨氏蛋鸡养殖场实习，师生与企业员工过着“四同”生活（同食、同住、同生产、同学习），师生在“四同”职业生涯中都收获颇丰，获得了真实性实践体验。尤其是学生，他们通过开展“四同”职业生涯活动，职业目标更加清晰了，个个都下定决心练就过硬技能，使自己学有所长，学有所成，学有所用。
“评”——以评导改，通过项目评估改进项目教学。在各个组长汇报课堂上小组合作学习、训练情况和课堂外真实性实践体验活动情况并展示项目成果之后，师生在民主和谐的课堂氛围中共同进行项目评估。在项目评估环节，引导学生着重对各个教学项目实施过程及其结果查漏补缺。由于项目教学法是在小组合作学习、训练的模式下实施的，所以，应以小组为单位评定成绩，小组成绩就是组内成员的个人成绩。
当然，学无定方，教无定法。因此，我们在按照“看→读→练→评”四个步骤推行项目教学法时，可以结合实际，酌情处理。
参考文献：
[1]王炜.浅谈如何指导中职生做好职业生涯规划[J].中等职业教育，2006，（16）.
[2]廖利华.对中职生进行生涯教育的必要性[J].校长阅刊，2006，（8）.
关键词：中职；职业生涯规划；项目教学法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0269-02
中职“职业生涯规划”课程是实践性与理论性都很强的德育必修课。开设本课程的宗旨是引导中职生形成正确的职业目标和观念，学会按照市场需求和个人实际规划自身职业生涯，增强综合职业行为能力。
一、研究方法
在研究中，除了汲取关于项目教学法和职业生涯规划等方面论著的精华外，还分别对受试者进行问卷调查。调查内容包括：职业目标、职业与自我认知能力、学习主动性等。另外，还先后12次与受试者顶岗实习接纳单位的指导教师访谈。然后，统计分析调研与实验数据。
二、在本课题研究中实验的对象、地点、时间、内容与程序
（一）实验对象与控制
本课题研究选取广东省高州农业学校畜牧兽医专业2012级2班共96名新生作为受试者，一班为对照组，另一班为实验组。对照组以填鸭式“满堂灌”方法开展本课程教学；实验组以项目教学法开展。两个处理组的新生在入学前均未学习过本课程，在学习起点上无显著差异，实验有效。
（二）实验地点、时间与内容
1.地点：本校及各组受试者顶岗实习接纳单位。
2.时间：2011年9月至2014年6月。
3.内容：项目教学法在中职“职业生涯规划”课程中的应用。
（三）实验程序
1.课前准备。师生共同讨论，合作备课，确定教学项目及其内容与任务，设计教学方法与程序，编印项目任务书。
2.实施项目计划。本阶段教学按以下顺序进行：第一个环节，教师围绕各个项目所涵盖的重要知识点和技能点作简明扼要的讲解、演示、提问。第二个环节，学生在分组讨论后，以小组合作学习的模式实施项目计划，进行技能训练，在相互之间的传、帮、带中共同完成项目任务；展示各组项目成果。
3.开展项目评估。师生共同总结、点评，掌握教学动态。本阶段的重点是查找问题及其原因，采取补救措施。
三、结果与讨论
（一）结果
受试者在顶岗实习结束后参与调查。结果如下表所示：
（二）讨论
与填鸭式“满堂灌”方法相比，项目教学法适应了现代职业教育的要求，教师根据中职生身心发展的特点和职业环境变迁的趋势，紧扣课程内容和目标确定教学项目，创设教学情景，指导学生以小组合作学习的模式，在充分发挥教学主体性的基础上，灵活运用多种方法进行技能训练，分析、解决在规划职业生涯过程中所遇到的一些现实问题，完成项目任务。推广应用这一教学方法，取得了立杆见影的效果。调查结果显示，用人单位把综合职业行为能力作为接纳学生就业的基本要求。为了满足这一要求，教师要本着“以技能为本位，以就业为导向”的理念，在职业生涯规划课程中，推广应用项目教学法，帮助学生增强规划职业生涯的行为能力。
1.以项目为主线，整合、优化教学内容。教师围绕本课程所涵盖的主要的知识点和技能点，将课程内容划分为若干个教学总项目。例如，可将职业生涯规划书的设计确定为总项目。然后，将这个总项目划分为确立职业目标，分析职业道德案例，认知自我，测量职业取向，调查职业环境，职业适应与调整、面试与个人自荐、创业的模拟训练等若干个子项目。教师为更好地推进项目教学法的实施，绝对不能照本宣科，要以教学项目为主线，把教材中相互之间存在着固有的逻辑关系的知识点与技能点串联起来，编写成项目任务书，指导学生按照分项目—子项目—总项目的顺序，逐层逐项地分组完成技能训练与知识学习的任务，使技能训练与知识学习紧密衔接，让学生构建一个关于职业生涯规划的知识与技能体系。
2.项目教学法的精髓在于精讲、易学、多练。本课题的调研与实验结果显示，如果采用“满堂灌”方法开展教学活动，那么，教学实效性很差；如果组织、引导学生主动地投身到以小组合作学习为模式的项目教学中，教学实效性非常显著。根据这一调研与实验结果，教师为增强教学实效性，应当透彻理解项目教学法的精髓——精讲、易学、多练，按照“看→读→练→评”四个步骤开展教学活动，组织、引导学生主动地参与到小组合作学习当中，共同协作完成项目任务。
“看”——以问导看，引导学生看清楚项目任务书及相关案例。教师首先要运用多媒体教学手段，在学生面前通过大屏幕展示项目任务书及相关案例，引导学生看清楚项目内容、要求、目标和任务，然后，结合案例作简明扼要的讲解，示范。最后，围绕项目任务和案例，提出完成项目任务所应注意的关键性问题。为使提问达到以问导看的目的，教师要结合案例把项目内容、要求、目标和任务概括成一些容易理解的趣味性问题。实践表明，运用问题引领学生边看边思考，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的引领可获得拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，把注意集中到教学项目上。
“读”——以纲导读，引导学生在阅读、朗读中认知完成项目任务的要领。教师要遵循“由浅入深，先易后难”的原则，根据项目内容，精心设计出阅读提纲，一方面，通过提纲引领学生阅读教材、项目任务书，获取项目资讯，了解完成项目任务的难点、重点及各个知识点与技能点之间的逻辑关系，解决学生学、练些什么的问题；另一方面，通过提纲引领学生阅读、朗读与项目关联的基本原理、基本概念，让学生领会项目所涵盖的技能点、知识点以及完成项目任务的操作步骤、方法与技巧。然后，指导学生在充分获取项目资讯的基础上，分组討论项目计划，明确组内成员之间的分工与合作关系。 “练”——以学导练，引导学生按照项目计划，以小组合作学习的模式学习理论、训练技能，在学中练，在练中学。很多中职生从未真正走向社会，社会实践经验少，在开展本课题实验之前，他们对职业生涯的认识是模糊的，对自身职业生涯的规划是片面的，不切实际的。他们只有在校园内参与更多的职业生涯规划技能训练，在校园外参与更多的社会实踐，把社会实践活动、操作技能训练与理论知识学习融为一体，才能在社会实践与技能训练中获得真实性实践体验，才能全面地、客观地、辩证地认识自我以及社会上整体的职业环境，才能抱着面对现实的科学态度来规划自身的职业生涯。例如，指导学生分组讨论、分析职业道德、法规等方面的案例，在模拟教学情景中开展求职面试的角色扮演活动，设计职业生涯规划书，等等。除此之外，还可以让学生在课堂外参加职业生涯规划的专题辅导，开展技能训练，获得真实性实践体验。在真实性实践体验活动中，教师可以有目的地组织学生在社会实践活动中开展职业环境调查，引导学生在深刻地剖析自我、客观地认清职业环境的基础上，树立正确的职业目标，形成科学的择业、创业和就业观念，在思想基础、理论知识和操作技能等方面，为科学地规划自身职业生涯做好充分准备。例如，在开展本课题实验的过程中，我亲自带领实验组学生到高州市杨氏蛋鸡养殖场实习，师生与企业员工过着“四同”生活（同食、同住、同生产、同学习），师生在“四同”职业生涯中都收获颇丰，获得了真实性实践体验。尤其是学生，他们通过开展“四同”职业生涯活动，职业目标更加清晰了，个个都下定决心练就过硬技能，使自己学有所长，学有所成，学有所用。
“评”——以评导改，通过项目评估改进项目教学。在各个组长汇报课堂上小组合作学习、训练情况和课堂外真实性实践体验活动情况并展示项目成果之后，师生在民主和谐的课堂氛围中共同进行项目评估。在项目评估环节，引导学生着重对各个教学项目实施过程及其结果查漏补缺。由于项目教学法是在小组合作学习、训练的模式下实施的，所以，应以小组为单位评定成绩，小组成绩就是组内成员的个人成绩。
当然，学无定方，教无定法。因此，我们在按照“看→读→练→评”四个步骤推行项目教学法时，可以结合实际，酌情处理。
参考文献：
[1]王炜.浅谈如何指导中职生做好职业生涯规划[J].中等职业教育，2006，（16）.
[2]廖利华.对中职生进行生涯教育的必要性[J].校长阅刊，2006，（8）.