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[摘要]古诗词学习需要学生发挥想象力，反之，古诗词教学也能培养学生的想象力。丰富的想象力是一个人良好的思维品质，有想象力才有思维能力，才有创造力。语文学科如何培养学生的想象力，借助古诗词教学不失为一种好方法和手段，因为古诗词中蕴藏着许多培养和开启学生想象力的积极因素。
[关键词]古诗词想象力意象表象材料
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340002
古诗词教学历来是初中语文教学的一项重要内容。无论是站在传承民族文化的高度审视，还是从应对中考的功利目的出发，古诗词教学的地位都不容动摇。然而，由于出于学情和应试的考虑，薄弱学校的大多数教师把古诗词教学的目标定位为会背诵、会默写，能了解大意，能品析名句，于是乎出现了重背默、轻意蕴，重知识传授、轻思维训练的局面，学生大多被动地接受知识，课堂缺少诗味诗意，更遑论培养学生的想象力了。
其实，“想象力比知识更重要”。（爱因斯坦语）语文新课程标准在“总目标”中也明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。古诗词中蕴藏着许多培养和开启学生想象力的积极因素，教师完全可以借助古诗词教学为学生插上想象的翅膀。
一、借助古诗词为学生插上想象的翅膀
1.古诗词优美的节奏韵律，能激发学生想象的欲望
古诗词句式整齐，对仗工整，讲究押韵，声律和谐，富有节奏感和音乐美，非常适宜吟诵。学生于声情并茂地吟诵之时，往往激起内心的想象，把诗词中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，不知不觉进入诗中的意境，在头脑中浮现出文章所描述的人物形象或场景，形成连续、整体的表象。如吟诵白居易《钱塘湖春行》一诗，学生即使从未到过杭州西湖，也会被西湖旖旎骀荡的早春风光以及世间万物在春色沐浴下生机勃发的美景所吸引，自己仿佛已置身
作用。因此，提高教师的阅读素养已是当务之急。有了教师阅读素养的提高，学生阅读能力的提高才有可靠的保证。语文教师要想做精这个“外”，以下三点不容忽略。
1.注重“牵一发而动全身”的问题设计
阅读教学中，教师总喜欢预设很多问题去引领学生解读文本，但问题过多势必会让学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中。同时，问题过滥也会使文本的解读支离破碎，更达不到对文本深层次的揣摩与感悟。教师所设计的问题必须少而精，“牵一发而动全身”，具有吸引学生积极参与的牵引力、形成教学板块的支撑力以及学生合作探究的凝聚力。
仅以《散步》教学为例，初读课文，设计两个填空：《散步》一文写了一件事；本文的叙事线索是。精读课文，设计四个问题：（1）为什么要散步？（三个原因答案分别在2、3、4节中，这里能找到三个原因就不容易了，若按照顺序就更不简单了）（2）散步之初发生了一个有趣的现象，你能找出来吗？（照应5节，体现了一种亲情）（3）散步过程中，发生了什么分歧，其实这个分歧，作者在开头就埋下了伏笔，你能找到吗？怎样解决的，这样解决你悟到了什么？（伏笔是第1节的“田野”一词，照应了6、7、8节；“悟”到的是责任和义务）（4）如何理解文章最后一句话，进而理解作者写此文的目的？（9节）这样的问题设计具备了“牵引力”“支撑力”“凝聚力”，引发思考、讨论、理解、探究，对文本全方位多角度的开掘水到渠成。若能这样日积月累地熏陶，学生的阅读自然会在潜移默化中进入“柳暗花明”之境。
2.注重阅读教学专题复习时的题型归纳
我们似乎都习惯于专题复习是初三语文教师的事，其实语文教学没有明显的链条式的一环扣一环，初一、初二也可以帮助学生归纳总结。在做专题复习时，更多的教师喜欢做文体常识式点拨，其实我们更需要潜下心来，花费一番心血去归纳、整理出散文、说明文、议论文、以及文言文一般的知识点。这些知识点通常会在中考中以什么形式命题，我们又该如何去解题呢？例如散文有哪些考点，多以什么题型出现，又该如何去回答这些问题呢？如果我们能注意归纳、整理，每学期不断去充实、完善，假以时日，毫不夸张地说你就会成为阅读教学的一面旗帜，当然最受益的还是你的弟子，自然你也就收获了教育的幸福感。
3.注重培养学生文本解读自我设计题型
知己知彼，让学生站到一定的高度，尤其是理论高度，学生就能高屋建瓴，游刃有余了。我们不妨对每个文体都安排学生自己找文章，自己设计问题，自己说出命题的理由，自己制定答案并且说出依据，这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解题能力，同时还能让教师从繁重枯燥的讲解中解脱出来，何乐而不为呢？
腹有诗书气自华，教师海纳百川，学生方能积土为山。一个优秀的语文教师，内外兼修，厚积薄发，自身就会成为一部内涵深厚、学生爱读耐读的百科全書，这本书能打开学生的文学之门，让学生学以致用，从课内引向课外，真正达到“教是为了不教”。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]古诗词想象力意象表象材料
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340002
古诗词教学历来是初中语文教学的一项重要内容。无论是站在传承民族文化的高度审视，还是从应对中考的功利目的出发，古诗词教学的地位都不容动摇。然而，由于出于学情和应试的考虑，薄弱学校的大多数教师把古诗词教学的目标定位为会背诵、会默写，能了解大意，能品析名句，于是乎出现了重背默、轻意蕴，重知识传授、轻思维训练的局面，学生大多被动地接受知识，课堂缺少诗味诗意，更遑论培养学生的想象力了。
其实，“想象力比知识更重要”。（爱因斯坦语）语文新课程标准在“总目标”中也明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。古诗词中蕴藏着许多培养和开启学生想象力的积极因素，教师完全可以借助古诗词教学为学生插上想象的翅膀。
一、借助古诗词为学生插上想象的翅膀
1.古诗词优美的节奏韵律，能激发学生想象的欲望
古诗词句式整齐，对仗工整，讲究押韵，声律和谐，富有节奏感和音乐美，非常适宜吟诵。学生于声情并茂地吟诵之时，往往激起内心的想象，把诗词中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，不知不觉进入诗中的意境，在头脑中浮现出文章所描述的人物形象或场景，形成连续、整体的表象。如吟诵白居易《钱塘湖春行》一诗，学生即使从未到过杭州西湖，也会被西湖旖旎骀荡的早春风光以及世间万物在春色沐浴下生机勃发的美景所吸引，自己仿佛已置身
作用。因此，提高教师的阅读素养已是当务之急。有了教师阅读素养的提高，学生阅读能力的提高才有可靠的保证。语文教师要想做精这个“外”，以下三点不容忽略。
1.注重“牵一发而动全身”的问题设计
阅读教学中，教师总喜欢预设很多问题去引领学生解读文本，但问题过多势必会让学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中。同时，问题过滥也会使文本的解读支离破碎，更达不到对文本深层次的揣摩与感悟。教师所设计的问题必须少而精，“牵一发而动全身”，具有吸引学生积极参与的牵引力、形成教学板块的支撑力以及学生合作探究的凝聚力。
仅以《散步》教学为例，初读课文，设计两个填空：《散步》一文写了一件事；本文的叙事线索是。精读课文，设计四个问题：（1）为什么要散步？（三个原因答案分别在2、3、4节中，这里能找到三个原因就不容易了，若按照顺序就更不简单了）（2）散步之初发生了一个有趣的现象，你能找出来吗？（照应5节，体现了一种亲情）（3）散步过程中，发生了什么分歧，其实这个分歧，作者在开头就埋下了伏笔，你能找到吗？怎样解决的，这样解决你悟到了什么？（伏笔是第1节的“田野”一词，照应了6、7、8节；“悟”到的是责任和义务）（4）如何理解文章最后一句话，进而理解作者写此文的目的？（9节）这样的问题设计具备了“牵引力”“支撑力”“凝聚力”，引发思考、讨论、理解、探究，对文本全方位多角度的开掘水到渠成。若能这样日积月累地熏陶，学生的阅读自然会在潜移默化中进入“柳暗花明”之境。
2.注重阅读教学专题复习时的题型归纳
我们似乎都习惯于专题复习是初三语文教师的事，其实语文教学没有明显的链条式的一环扣一环，初一、初二也可以帮助学生归纳总结。在做专题复习时，更多的教师喜欢做文体常识式点拨，其实我们更需要潜下心来，花费一番心血去归纳、整理出散文、说明文、议论文、以及文言文一般的知识点。这些知识点通常会在中考中以什么形式命题，我们又该如何去解题呢？例如散文有哪些考点，多以什么题型出现，又该如何去回答这些问题呢？如果我们能注意归纳、整理，每学期不断去充实、完善，假以时日，毫不夸张地说你就会成为阅读教学的一面旗帜，当然最受益的还是你的弟子，自然你也就收获了教育的幸福感。
3.注重培养学生文本解读自我设计题型
知己知彼，让学生站到一定的高度，尤其是理论高度，学生就能高屋建瓴，游刃有余了。我们不妨对每个文体都安排学生自己找文章，自己设计问题，自己说出命题的理由，自己制定答案并且说出依据，这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解题能力，同时还能让教师从繁重枯燥的讲解中解脱出来，何乐而不为呢？
腹有诗书气自华，教师海纳百川，学生方能积土为山。一个优秀的语文教师，内外兼修，厚积薄发，自身就会成为一部内涵深厚、学生爱读耐读的百科全書，这本书能打开学生的文学之门，让学生学以致用，从课内引向课外，真正达到“教是为了不教”。
（责任编辑陈剑平）