摘 要：责任心是一个人必须具备的素质。而随着时代的发展和人们生活水平的提高，家长过分溺爱学生，导致许多学生缺乏责任意识，不能对自己的行为负责。为此，笔者以班级朗诵展示为例，提出了如何在日常教学中渗透责任意识教育的教学策略。
　　关键词：小学生；责任意识；培养策略
　　那天早上，45个学生终于整整齐齐地站在升旗台上朗诵了《检阅》，笔者不确定他们是否都记住自己要朗诵的部分了，也不确定他们的感情和动作是否都到位了，更不确定他们的演绎是否能得到台下观众们的喜欢，唯一确定的是，在排练过程中学生们的责任意识得到了培养，这成为师生最宝贵的收获。
　　一、变“习以为常”为“主动完成”
　　在朗诵排练前一个星期，笔者虽然通过班级QQ群和校讯通发出了请家长帮助学生打印朗诵稿的信息，但还是担心家长看漏了通知，或因太忙忽略了此事，于是排练前一天，在课堂上了解学生们朗诵稿的打印情况，并把十三个需要帮忙打印朗诵稿的学生安排其他学生帮忙打印。
　　第二天，正当准备排练时，笔者发现有四个学生仍然没有朗诵稿，明明昨天已经安排好了，难道答应帮忙的家长不同意？细看，发现都是由小敏同学帮助的学生没有稿件。于是，笔者不满地问：“小敏，遇到什么困难了吗？”只见小敏慢慢站正，说道：“我爸爸说，他们不问我要，就不给。”笔者恍然大悟，高声说道：“同意！回去请转告你的爸爸，江老师完全同意！”然后转过脸问全班同学：“谁领悟到‘小敏把稿件派给需要帮助的同学’与‘需要帮助打印稿件的同学向小敏要’有什么区别吗？”课室里顿时一片寂静，学生们明显没能快速领悟到其中的道理。“小敏，你能谈谈自己的理解吗？”笔者征求道。“我想如果他们重视朗诵稿，肯定会来问我要的，可是，我等了他们三节课，只有一个来取。”小敏生气地说。“还有别的想法吗？”笔者向全班追问。“我觉得他们已经给小敏和叔叔添麻烦了，他们应该主动找小敏要，并说声谢谢，这样才合理。怎么还好意思要小敏送上门呢？小敏和她的家人没有义务帮助我们，只是他们有一颗乐于助人的心，所以才这样做。我们更应诚心致谢，然后主动去领取打印稿。”
　　而学生为什么习惯于其他人把东西“送上门”呢？班上的学生基本上从小就过着物质富余的生活，家长总担心学生吃得不够，穿得不够；总担心学生背不起书包，于是从幼儿园到小学，书包总是跨在家长的肩上……这都是成年人基于“爱的名义”，从小就把学生自己的事情“大包小揽”，慢慢地，学生不仅习以为常，而且习惯坐享其成，从潜意识里丧失了“这是我自己的事情，我应该主动想办法完成”的责任意识。
　　二、变“我要放弃”为“我能坚持”
　　“江老师，我可以不上台表演吗？”“身体不舒服？”“我很多都不会背，会打乱大家的节奏。”“嗯，今天是星期四，明天下午才表演，好好安排时间，把不会背的内容多背几遍，还可以找妈妈帮忙，用手机录下背诵的内容，走路、吃饭、刷牙、洗脸等时间就放录音来听，做完作业后安排十至十五分钟背一背，肯定行。我对你有信心！”“哦……”望着小园垂头丧气的背影，笔者真想对他说：“一分耕耘一分收获，要努力付出呀！”
　　傍晚，笔者收到了小园妈妈发来的信息：“江老师，小园说不想参加明天的朗诵，他说怕给班级丢脸，我叫他试一下，要对自己有信心，晚上我们好好背一下，他说不参加。”笔者回复：“今晚尽力试试吧。”“好的。”“机会永远属于有准备的人。”“嗯嗯，我会给他看您的信息。”“努力，总会进步。懒惰，就会退步。”结束对话后，笔者想：如果这时家长同意学生因为懒惰而放弃，那么，学生对待自己的事情就会失去了“责任意识”，没有了“责任意识”，学生就无法认识自我，无法树立自己的成长目标。
　　幸好，小园的妈妈意识到“坚持”的意义，学生也意识到“放弃”是不被看好的，于是连夜拼命背朗诵稿，以迎接第二天的朗诵展示。不料第二天，天居然下雨了，于是，“悦读越有趣”展示活动改期为下周一，小园又有了更多的准备时间。
　　看着站在台上响亮朗诵的小园，笔者不禁想：了解学生“我不会”“我忘了”“我累了”等理由背后的“惰性”，家长的坚持就会使学生产生“我试试”“我想想”“我做做”等积极主动的“勤快”。教师和家长应该达成共识：让学生丢掉“我不会”“我忘了”“我累了”三大借口，一起为“这是我的责任”付出行动。
　　三、变“你要我做”为“我想要做”
　　第一次进行朗诵排练时，笔者为了给团长小晴一个组织管理班级的锻炼机会，故意躲在隔壁班的走廊处，静观学生们的表现。大部分的学生都自觉地听从小晴的命令，可是有五六个学生不管小晴怎样呼喊，仍然手舞足蹈、大声说笑，其中最过分的就是小丰同学。笔者快步走进课室，微笑着说：“我们排练的时间非常有限，仅有周二、周三、周四合计2.5个小时。可又希望我们能以最好的朗诵水平呈现在全校师生的面前。所以，每一次排练的时间一分一秒都不能浪费，谁需要老师或团长小晴管理纪律，就表示他不想参加我们的展示活动。那从刚才小丰的行为来看，我就知道他是不想参加展示活动的，现在请小丰回座位去。”全班学生齐刷刷地望向小丰，而他手足无措地站在原地。“现在请你回座位坐着吧。”小丰扭扭捏捏地回到座位坐下，在排练的过程中，笔者偶尔会瞟他一眼，直到训练结束，小丰依然端坐着。笔者开腔了：“刚才我们在训练时，小丰一直坐得像一位小军人，不知他有什么想法呢？我们来听听。”“我，我想……要回……表演的机会。”他断断续续说完后，用右手摸着后脑勺，怯怯地看着笔者的双眼。笔者表态道：“好吧，我们一起听听大家的意见。”学生们纷纷发表意见：“他是第一次不珍惜时间排练，我们给他一次机会，希望他能知错就改。”笔者郑重地问道：“你会用行动告诉大家这一次机会值得给你吗？”“会……会。”小丰的声音很低，但那份高兴劲却使他牙缝大开，看着他憨憨的模样，全班同学都笑了起来。
　　随后笔者严肃地宣布：“我希望全班同学都能站在台上表演，享受观众热烈的掌声。但是，如果你没有为集体取得最佳朗诵效果而付出努力的责任心，我依然会请你当台下鼓掌的观众。因为，表演机会属于有责任心的学生。”学生们热烈的掌声响起。
　　在之后的排练中，小丰都在努力地约束自己。原来，在自我责任心的驱动下，学生的自我管理能力是很强的。
　　四、变“我不行”为“我能行”
　　“您好！我是江老师。小昊已请病假三天，身体好点了吗？”“退烧了，就是咳嗽。”“哦，那小昊挺辛苦的，期待他早日康复。有一件事，想征求您的意见：今天已是星期三，星期五学生们将进行《检阅》朗诵展示，由于小昊生病没有进行朗诵稿的背诵，也没有参与排练。您说是让小昊抓紧剩下的时间去背诵，如果熟练就登台展示，还是让小昊养好身体，下一次有机会再表演？我想听听您的看法。”“好的，我告訴孩子下次再参加吧。”“如果小昊心里不乐意，请适当地开导他。”“孩子的病还没好。没事的，老师。”
　　笔者拨通了同样刚退烧只是还咳嗽的小宇家的电话，小宇妈妈的回答却不然。“江老师，今晚我跟小宇商量一下，听听他的想法，如果他想表演，我和他一起抓紧最后的时间努力一把，看看能否参加表演。”“没问题，这样他最起码为自己想做的事情而努力过。但是也要注意，如果我发现小宇背诵还是不过关，会坚持让他不上台的，免得‘滥竽充数’故事在学生身上重演，不利于学生良好道德品质的形成。”“好的，我们会努力的。谢谢老师！”
　　星期四，小昊和小宇都回到课堂了，也参与了当天的朗诵排练。可笔者发现他们的咳嗽还是挺厉害的，于是让他们坐在座位上观看排练。可排练的整个过程，他俩用“哑语”默默地朗诵着，眼睛里满是羡慕、焦虑和期待。笔者想：很多时候家长基于对孩子的疼爱，会忽略了他们内心深处的渴求，于是武断地帮学生下决定——“不要了”“不用了”“不行了”。可是，如果不去聆听学生内心的渴求，就可能把他们的“责任心”扼杀于萌芽阶段。
　　班级朗诵展示结束了，但对学生“坚守、坚持、坚定、坚毅”责任意识的培养任重而道远。只要教师蹲下身子，“静心、耐心、细心、专心”聆听学生的心声，一以贯之，培养具有新时代担当精神的社会主义建设的合格接班人则指日可待。