【摘 要】幼儿教学是每位儿童成长都需要经历的环节，這一时期也是其语言能力发展的基础时期。相关教师需要把握好儿童的身心特征，从探究式教学以及差异化教学等角度入手，探索出与之相适应的教学模式。
　　【关键词】幼儿园 语言教学 教学探索
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.194
　　一直以来，我国的幼儿园教育都备受大众关注，作为学龄前儿童接受正式义务教育的预备阶段，幼儿教育始终具备着自身独特的价值。而在这其中，语言教学活动又是幼儿园教学项目的重要环节。幼儿园儿童年龄多以3—6岁为主，正处于语言能力建构的关键时期，因此，幼儿教师应该对相关的语文教学活动加以重视，了解幼儿的身心特点，探索出与之相匹配的教学模式。
　　一、开展符合儿童身心特质的教学项目
　　幼儿园的孩子尚未具备成熟的认知能力和表述能力，他们热衷于学习，有着较强的模仿能力，对相关知识的接受程度也比较快。然而，这种“知识接收”是有条件的，儿童在学习的过程中，更偏向于形象的、有规律的、浅层的知识接收。
　　这便要求教师开展为学生所喜爱、所能轻松接收并掌握的教学项目，典型如儿歌、短诗、童话等等。以儿歌为例，多数儿歌都具备短小精悍、充满情趣、构思巧妙的特点，能够使得儿童们读来朗朗上口、好学易懂；再以儿童故事为例，一些小故事比如“海的女儿”、“太阳和风”，皆是学生喜闻乐见的语文元素，教师可以在为学生讲述故事的同时，引导学生自行为大家讲述故事，以培养起他们的语言表述能力；此外，一些简易的唐诗诸如《静夜思》、《悯农》等等，可以在带给学生丰富的语言体验的同时，带给学生思想启蒙。
　　二、探究教学模式的开展
　　幼儿园儿童正处在思想启蒙时期，这时候的他们，具有想象力丰富、创新能力强的特点。为此，教师更应该注重对他们进行探究式教学，保护他们纯真的思想和原创力。
　　这便要求教师将自己与学生置于一种平等的交流关系中，去发现、启迪学生的思维，而非单向的知识灌输。为此，教师可以尽可能地设置开放性问题，鼓励孩子发表自己的个性化见解。
　　比如在讲述《灯塔妈妈》故事时，教师在问题设置时不应该设置为“灯塔妈妈睡不着，是在担心自己的船宝宝吗？”这种封闭式答案，而是应该设置为“灯塔妈妈为什么睡不着”这一开放性答案，进而启发学生思维，锻炼学生的语言表述能力。
　　三、差异化教学模式的开展
　　与其他阶段相比，幼儿园儿童间的语言能力差异最为明显。由于儿童间身心特点以及成长进程的差异，致使他们在语言学习效果参差不齐。为此，教师应该对不同特质的学生进行差异化教学，循序渐进地开展相关的教学活动。
　　在笔者的经验观察中，部分教师存在着“统一严格要求”的教学倾向。比如，部分教师喜欢引导学生背诵绕口令，这种“高级”的语言表述形式，对于部分语言基础好的儿童而言，确实能够帮助他们进行能力拓展和延伸；然而，对于大多数儿童而言，连字音、字形尚且难以辨认的他们，容易对这类内容产生抵触心理。为此，教师应该根据学生既有的能力水平，来对学生做出差异化要求。
　　总之，作为学生语言能力建构的基础，幼儿园语言教学的开展对于学生今后的发展具有重要的意义。相关教师应该在充分了解儿童身心特点的基础上，对幼儿语言教学模式展开相应探究，这既是对教师专业水平的挑战，也是对教师耐心、宽容等教学心理的考量。
　　参考文献
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